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論中國城鄉幼兒英語教育差異及反思
幼兒從胎兒開始到六歲階段，是腦部迅速發展時期。新行為主義心理學創始人，哈佛大學教授斯金納(B.F.Skinner)認為，幼兒語言能力的獲得，是周圍環境刺激和反應的結果。以下是一篇關于中國城鄉幼兒英語教育差異及反思的論文范文，供大家參考。
論文摘要：隨著國際交往的日益頻繁，特別是當前我國經濟的飛速發展，促使全國出現了學英語熱。自古中國有句古話"不要讓孩子輸在起跑線上"，因此，幼兒英語學習在我國日益受到家長、幼兒園以及社會各界的重視。
論文關鍵詞：英語 教育 幼兒
一、課題的意義:
但就目前國內的幼兒英語教學方法來看，當前的幼兒英語教學仍存在諸多問題：激發興趣容易，保持興趣難;學習英語，發音不準;不理解意思，不能很好的運用到生活中等 。特別是因為城鄉經濟的不均衡發展，導致了城鄉幼兒英語教育形成了巨大差異。在英語"聽、說、讀、寫"這四個人技能運用方面，農村的孩子遠遠不如城市的孩子。
本論文通過研究找出形成城鄉幼兒英語教育差異的原因，并找出具體可行的方法來解決這些問題。改善農村幼兒英語教育的現狀，縮小城鄉幼兒英語教育的差距，促進城鄉幼兒英語的均衡發展。
二、國內外研究現狀根據對所占有資料的分析，幼兒英語教學研究大致集中在以下三個方面：教學目標、教學模式、教學策略：
1.關于幼兒英語教學目標的研究語言的多元化傾向是多元文化社會的一個鮮明特征，中國學前兒童的英語學習應該在讓幼兒學好母語的前提下，為幼兒提供多元文化的語言環境，引導幼兒學習英語。在我國所謂的英語教學，包括英語在內的任何其他語言及其教學，在通常情況下都應成為EFL(English as Foreign Lan-guage)，即把英語(教學)作為外語(教學)。幼兒園雙語教學的提法不夠準確，恰當的提法應是幼兒園英語教學(雷秋云，2003)。陳穎(1999)將幼兒英語教學目標定位在四個方面：
第一，激發幼兒學習英語的興趣。為日后的英語學習打下基礎。
第二，培養幼幾幼兒初步的英語英語口語交際能力。
第三，培養幼兒對英語語言的敏感性。
第四，幫助幼兒了解英語語言國家的一些粗淺的文化背景和生活習慣知識
2.關于幼兒英語教學模式的研究國內研究表明(高敬，2004)，幼兒英語教育模式主要有兩種：第一種是把英語作為一門學科、一種外語教學課程的教學式模式，另一種是把英語作為一種教育媒介、工具來組織幼兒一日活動或半日活動的浸入式教學模式。黃淵柏(2005)和張文蘭(2004)則認為幼兒英語教學共有六種教學模式：第一種是學科英語教學模式;第二種是"全英語課堂"教學模式;第三種是以主題活動課為核心的教學模式;第四種是全新的"多媒體互動英語"教學模式;第五種是浸入式整合性課程模式;第六種是交際法教學模式。在這些教學模式中教師的語言輸入是幼兒園英語教學的一個關鍵。
克拉申認為;語言的輸入(Input)應該是理解的輸入，稍高于學生的現有的語言能力水平，有效地輸入必然引起學生的興趣和學生的關注，而不是一連串語法的排列(托馬斯�？枺�1996)。應注意根據幼兒的英語語言水平，創設"最近發展區"(zone of development)使教學走在幼兒發展的前面(束定芳，1996)。教師的語言情況直接影響了幼兒英語學習的機會和質量。研究者發現，以上教學模式中，無論是那種教學模式，均存在著幼兒運用語言的機會太少，運用質量不高的現象。研究者認為要創設一種良好的教學模式，充分發揮出幼兒內隱學習的效應，內隱學習的效果就會優于外顯學習，習得的效果也會優于學習。
3.關于幼兒英語教學策略的研究美國薩拉赫·德爾森指出："在語言教學中，少兒學習要主動，而不是被動：他們要參與各種語言訓練活動;他們要開展有意義的操練，并使用語言去完成這些操練。"。阿貝探討了在自然中如何連貫的表達語言，意識到少兒是整體連貫的而不是靠通過分析來理解事物。?國內學者在探討英語教學的過程中，從心理學、語言學等角度探索英語教學的理論，提出了英語教學過程主要包括英語輸入、英語習得、英語輸出、英語背景四個變量，因此，研究者針對英語教師的教育機智提出了以下要求：提出應確定好幼兒英語學習的方向，選擇好適合幼兒所學的內容;不同年齡的幼兒，學習的重點和難度應有所側重。
束定芳(1996)和馬相明(2001)另外還指出：適當借鑒國外的一些教學方法并與自己的教學目標和環境結合起來，選擇其合理之處或于我有用之處而用之，具體包括：直接法(The Direct Method)、聽說法(TheAuidio.Lingual Method)、情景教學法(The Situational Approach)、交際法(The Communicative Approach)、沉浸法(immersion)、全身反應法(TPR,Total Physifcal Response)、整體語言教學法(TheWholeLanguageApproach)。其它的學習方法還有：模仿法、感官綜合法、表演法、游戲法、隨機法、使用應驗法、示范法。
余珍有(1998)在全面分析我國幼兒園英語教學方法上的基礎上，提出目前我國幼兒園英語教學方法存在兩種傾向：成人化傾向和西洋化傾向。[131所謂成人化傾向是指幼兒園英語教學中更多的是借鑒了中小學的英語課堂教學方法，如以上所說的翻譯法、直接法、聽說法和視聽法等，但是如果"結合我國幼兒園教育的宗旨和適合幼兒身心發展特點等來考慮，這些方法明顯不適于幼兒園英語教育"。
三、本課題的研究內容(項目概要)
1城鄉幼兒英語教育現狀1.1 城市幼兒英語教育現狀1.2 農村幼兒英語教育現狀2 對城鄉幼兒的英語技能的比較、2.1 從聽力技能方面的比較2.2 從口語技能方面的比較2.3 從閱讀技能方面的比較3分析這些差異的原因3.1 學習環境(硬件設施。。學習條件。家里原因)3.2 教師教學方法(教學法。怎么教、、)4 如何減小差距，促進平衡發展4.1 解決學習環境問題4.2 教師教學方面的改善5總結四、研究方法：
本研究采取觀察法，問卷調查法，訪談法等方法進行研究。首先將深入到幼兒園教學實踐中，對班級英語教學進行觀察，分析幼兒園英語教學現狀。然后針對一些問題對家長教師進行問卷，從而分析得出現階段存在的問題。
1 問卷法。本文中所調查的對象包括家長和教師，調查家長的主要目的是了解先階段家長對開展幼兒英語教學的認識以及配合程度。調查教師的目的關鍵是了解當前幼兒教師對幼兒英語教的認識，教授的內容以及教學方法有哪些，自身存在著哪些問題。
2 觀察法。觀察教師典型的教學活動設計中幼兒及教師的表現，從中發現問題的根源3 訪談法 對幼兒，教師，家長進行一些有針對性的訪談，以此來深入了解現狀五、研究手段：
主要通過武漢紡織大學圖書館和外國語學院資料室查閱相關資料，比如文獻、著作、雜志等, 以及通過"中國期刊網等網站，搜索相關資料，并通過在結合導師提出的寶貴意見，來分析和解決該問題，最終完成本課題。
四、研究步驟:
首先，通過書籍和網絡了解中國現在幼兒英語教育的現狀狀況，以及城鄉幼兒英語存在哪些差異其次，認真對所選題進行了分析和綜述，從多個層面總結并分析這些差異怎么來的。然后根據這些差異提出一些改善的方法。
最后，綜合以上的分析和得出的論點，總結全文。
參考文獻:
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[7] 李桂雙，幼兒園英語教育現狀分析和實踐探索.西北師范大學教育學院碩士學術論文[D].2005，5.
[8] 袁春艷，當代國際外國語教學法發展研究.南京師范大學博士學術論文[D].2006.5.
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