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淺談在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的興趣
論文摘要：自主探究學(xué)習(xí)是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維、提高能力的主要方式，而激發(fā)幼兒探究興趣是培養(yǎng)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的前提。探究興趣的培養(yǎng)首先就是要培養(yǎng)幼兒對(duì)區(qū)角游戲的興趣，這樣才能保證區(qū)角游戲的長(zhǎng)期性。區(qū)角活動(dòng)材料的不斷充實(shí)與更新，這是保證孩子對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。材料的再次利用，是老師勞動(dòng)的再次體現(xiàn)，可以起到資源共享的作用。對(duì)原有基礎(chǔ)上的區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行挖掘和創(chuàng)新，是豐富區(qū)角內(nèi)涵的靈魂。區(qū)角游戲中教師的正確指導(dǎo)是幼兒獲得充分體驗(yàn)的保證。只要有了興趣和技能，孩子們就會(huì)很快樂(lè)的玩，并且能創(chuàng)造出許許多多妙趣橫生的作品，這樣使他們的想象力更加豐富，創(chuàng)造力更加結(jié)實(shí)，孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就越來(lái)越豐富。
論文關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲 提高幼兒興趣美國(guó)教育家約翰·杜威曾經(jīng)指出："在教育上，人格比學(xué)科重要。知識(shí)并不是目標(biāo)，只有個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)才是目標(biāo)。"雖然杜威的言論有實(shí)用主義哲學(xué)的個(gè)人中心傾向，但他對(duì)人自身價(jià)值的強(qiáng)調(diào)卻是有積極意義的。自主探究學(xué)習(xí)是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維、提高能力的主要方式，而激發(fā)幼兒探究興趣是培養(yǎng)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的前提�？梢�(jiàn)幼兒探究興趣的培養(yǎng)比幼兒獲得知識(shí)的多少更為重要。探究興趣的培養(yǎng)首先就是要培養(yǎng)幼兒對(duì)區(qū)角游戲的興趣，那樣才能保證區(qū)角游戲的長(zhǎng)期性。我認(rèn)為可以從四個(gè)方面進(jìn)行嘗試：
一、區(qū)角活動(dòng)材料的不斷充實(shí)與更新，這是保證孩子對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。
如小班美工區(qū)有一個(gè)"面條小鋪"，教師同時(shí)提供了色彩斑斕的廣告紙和畫(huà)有直線、曲線的色紙供幼兒練習(xí)剪紙：幼兒可以用廣告紙隨意剪出形狀、大小不一的"面片"，也可以沿直線剪出筆直的"拉面"，還可以沿曲線剪出彎彎曲曲的"方便面"。其中，制作"面片"相對(duì)簡(jiǎn)單，"拉面"的生產(chǎn)則需要幼兒在剪紙時(shí)有較強(qiáng)的手部控制力，制作"方便面"顯然對(duì)幼兒的動(dòng)作精細(xì)度提出了更高的要求。這種層次性設(shè)計(jì)讓幼兒可根據(jù)自己使用剪刀的熟練程度選擇相應(yīng)的材料進(jìn)行操作，每個(gè)幼兒都能在操作中得到提高，感受成功。隨著剪紙熟練程度的提高，大部分幼兒已不再滿足于制作簡(jiǎn)單、不規(guī)則的"面片"了。教師敏銳地捕捉到這一現(xiàn)象，及時(shí)對(duì)材料進(jìn)行刪減，撤去了廣告紙。于是"面條小鋪"里只生產(chǎn)"拉面"和"方便面"了。
時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒對(duì)加工面條漸漸失去了興趣，去"面條小鋪"的幼兒越來(lái)越少了。一天，教師向大家展示了一根很長(zhǎng)很長(zhǎng)的"面條"，在孩子們好奇的目光中，教師為"面條加工廠"添置了膠水和棉簽， 并布置了一個(gè)新任務(wù)--做一根很長(zhǎng)很長(zhǎng)的"面條"。于是，"面條小鋪"又熱鬧起來(lái)，孩子們紛紛探索和嘗試把"面條"變長(zhǎng)的方法。他們不約而同地用上了教師提供的新材料，把剪好的"面條"一根接一根地黏起來(lái)。他們還發(fā)現(xiàn)，制作面條時(shí)要盡量沿著線條剪，剪得更仔細(xì)，才能避免把紙條剪斷，讓面條變得更長(zhǎng)。而如何把紙條黏得又整齊又牢固也是一種新的挑戰(zhàn)。教師適時(shí)添加的材料重新激起了幼兒的探索興趣，為幼兒提升經(jīng)驗(yàn)和操作水平創(chuàng)造了新的契機(jī)。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，"面條加工廠"生產(chǎn)的面條越來(lái)越多，越來(lái)越長(zhǎng)了。一天，教師把生活區(qū)里"喂小動(dòng)物吃飯"的操作材料擺到了"面條小鋪"�？匆�(jiàn)張著大嘴巴的小動(dòng)物，馬上有孩子建議："我們喂小動(dòng)物吃面條吧!"他的提議立即得到大家的響應(yīng)，孩子們都來(lái)喂小動(dòng)物吃長(zhǎng)長(zhǎng)的"面條"：有的捏著"面條"的一端，高舉著手嘗試把"面條"的下端放進(jìn)小動(dòng)物的嘴里;有的先把"面條"的下端放進(jìn)小動(dòng)物嘴里，然后雙手邊送邊拉。在教師的引導(dǎo)下，幼兒把不同區(qū)角的兩組材料進(jìn)行了組合，使逐漸失去吸引力的材料重新散發(fā)魅力，延伸出新的活動(dòng)內(nèi)容。
二、材料的再次利用，是老師勞動(dòng)的再次體現(xiàn)，可以起到資源共享的作用。
本班材料經(jīng)過(guò)幾次利用將失去它的功能，如何再次開(kāi)發(fā)它的功能，變廢為寶，最佳途徑是與同齡班進(jìn)行交換，讓廢棄的材料重新發(fā)揮余熱，這樣可以減輕教師準(zhǔn)備材料的精力，還節(jié)省了材料。
三、對(duì)原有基礎(chǔ)上的區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行挖掘和創(chuàng)新，是豐富區(qū)角內(nèi)涵的靈魂。
每個(gè)活動(dòng)區(qū)都是教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)、選材而定的，但孩子經(jīng)過(guò)幾次參與，會(huì)對(duì)這個(gè)區(qū)角逐漸失去興趣，如果改變區(qū)角的內(nèi)容，那又將需要大量的時(shí)間和材料，并且還受到場(chǎng)地的限制，因此，我認(rèn)為改變區(qū)角的形式或增加一些環(huán)節(jié)，都能重新注入活力，也是切合實(shí)際的選擇。如：小班幼兒剛剛?cè)雸@不久，最喜歡的就是角色游戲，為此，我在活動(dòng)區(qū)域設(shè)立了理發(fā)店、娃娃家、小醫(yī)院和小菜場(chǎng)等，各區(qū)域的分隔基本上是以玩具櫥為主，并沒(méi)有明顯的區(qū)別。一天，心心最先來(lái)到幼兒園，她在活動(dòng)室里轉(zhuǎn)了一圈，就徑直走進(jìn)了娃娃家，然后坐在娃娃家的小床上抱起了娃娃。隨后進(jìn)來(lái)的小玉沒(méi)有多做思考，就來(lái)到了小醫(yī)院，他拿起小聽(tīng)筒和小針筒，像模像樣地當(dāng)起了小醫(yī)生。 陸陸續(xù)續(xù)進(jìn)來(lái)的其他幼兒都會(huì)在一番觀察后，找到自己喜歡的游戲區(qū)域，每個(gè)幼兒都玩得很投入，很開(kāi)心。
進(jìn)入小班下學(xué)期，班上的幼兒仍然對(duì)角色游戲很有興趣，而角色游戲的內(nèi)容還是和小班上學(xué)期一樣，有娃娃家、理發(fā)店、小醫(yī)院和小菜場(chǎng)。今天是仔仔一個(gè)來(lái)到幼兒園，她想也沒(méi)想就走進(jìn)了娃娃家抱起了娃娃。隨后而來(lái)的彤彤也快步來(lái)到娃娃家開(kāi)始燒飯。很快，娃娃家便人滿為患了，可活動(dòng)室中的其他區(qū)域卻少有人問(wèn)津�？吹蕉苟挂蚕霐D進(jìn)娃娃家，我便向他建議道："娃娃家的娃娃病了，可是小醫(yī)院沒(méi)有小醫(yī)生，你去當(dāng)小醫(yī)生給娃娃看病好嗎?"誰(shuí)知，豆豆一臉不悅地使勁搖搖頭，最后還是擠進(jìn)了娃娃家。這天，有十多個(gè)幼兒在娃娃家做游戲，自然，他們玩得并不盡興。小班幼兒的自主性游戲以角色游戲?yàn)橹�，從以上兩個(gè)實(shí)例看，他們對(duì)于游戲內(nèi)容的反應(yīng)是大相徑庭的。是什么原因讓原本很吸引幼兒的游戲內(nèi)容，變得無(wú)人問(wèn)津呢?我想，游戲材料、空間分隔都會(huì)給幼兒帶來(lái)不同的游戲引導(dǎo)。小班上學(xué)期的幼兒喜歡在桌面上操作和擺弄這些游戲材料，因此，當(dāng)時(shí)對(duì)娃娃家、理發(fā)店、小醫(yī)院和小菜場(chǎng)這些區(qū)域進(jìn)行平行分隔是比較適宜的。 但到了小班下學(xué)期，幼兒開(kāi)始有了一定的游戲目的，游戲有了具體的情景。因此，游戲區(qū)域的分隔就應(yīng)該有所變化，如果還是一成不變的平行分隔，幼兒就不會(huì)有新鮮感，也就影響了幼兒游戲的積極性。
隨后，我把幾個(gè)區(qū)域的分隔進(jìn)行了調(diào)整。把小醫(yī)院分隔成"門診"和"病房"兩個(gè)區(qū)域，在小醫(yī)院里掛上了窗簾。果然，這一變化吸引了很多幼兒來(lái)到小醫(yī)院。有的在"門診"忙著給病人打針，有的則躲進(jìn)了"病房"當(dāng)起了小病號(hào)，小醫(yī)院里人丁興旺。我縮小了理發(fā)店的空間，但放置了一面比較大的鏡子，提供了許多漂亮的頭飾。理發(fā)店雖然變小了，但材料卻豐富了很多，理發(fā)店里又充滿了幼兒的歡笑聲。我還把小菜場(chǎng)的整體位置和空間進(jìn)行重新劃分和排列：把小菜場(chǎng)的貨架圍成一個(gè)圈，使賣菜人能坐在中間，方便操作，而買菜人也拿取自如，這樣就大大改善了小菜場(chǎng)雜亂無(wú)章的環(huán)境。 通過(guò)這樣的調(diào)整，不同活動(dòng)區(qū)域的特性和功能更加凸顯，原本沒(méi)有發(fā)展空間的游戲又有了新的展示內(nèi)容。
四、區(qū)角游戲中教師的正確指導(dǎo)是幼兒獲得充分體驗(yàn)的保證。
區(qū)角活動(dòng)充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以我們教師切不可操之過(guò)急，而是耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗(yàn)。幼兒在游戲時(shí)，教師是很好的觀察者，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師又扮演引導(dǎo)者的角色。如一次游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我們班有個(gè)小朋友在工作舀豆子，他每舀一勺，就有很多豆子會(huì)掉在地上灑在桌上，我在一旁看的很著急，也很生氣，實(shí)在是憋不住了，就跑過(guò)去邊幫他舀邊訓(xùn)斥他，陳老師看見(jiàn)了，連忙阻止我的行為，讓我不要打擾他的工作。是啊，在區(qū)角游戲時(shí)，教師要給幼兒充分的操作探索時(shí)間，不要急于直接指導(dǎo)，盡可能讓孩子獨(dú)立、主動(dòng)開(kāi)展游戲，多放手、多鼓勵(lì)、少包辦。讓幼兒在探索中體驗(yàn)成功和失敗，讓他們有機(jī)會(huì)自己糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)他們克服困難的堅(jiān)持性，提高他們的探索能力。且每次活動(dòng)中，教師還要做個(gè)賞識(shí)者。孩子們一個(gè)小的發(fā)現(xiàn)、一件小的作品，教師都應(yīng)加以肯定，教師盡量能把幼兒的所有"成果"展示出來(lái)，如平面的作品張貼出來(lái) ，立體的作品可懸掛在空中或擺設(shè)在桌、柜上，給幼兒一個(gè)直觀的成功體驗(yàn)。
總之，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察，及時(shí)了解幼兒當(dāng)前的興趣和需要以及他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中遇到的困難，把握幼兒在認(rèn)知水平、情感態(tài)度方面的個(gè)體差異，分析其最近發(fā)展區(qū)并據(jù)此設(shè)計(jì)活動(dòng)。材料投放后，教師要觀察幼兒的使用情況，反思材料中蘊(yùn)含的能力要求是否與幼兒的發(fā)展水平相適應(yīng)，并據(jù)此對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整。
幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣是逐漸提高的，如果興趣維持之好，那技能也就提高了。只要有了興趣和技能，孩子們就會(huì)很快樂(lè)的玩，并且能創(chuàng)造出許許多多妙趣橫生的作品，這樣使他們的想象力更加豐富，創(chuàng)造力更加結(jié)實(shí)，孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就越來(lái)越豐富。
參考文獻(xiàn)
1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀
2.華愛(ài)華：《幼兒游戲理論》，上海教育出版社，1998.12.
3.林佩芬：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與研究
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