淺談如何在英語學習中培養學生的學習興趣
論文關鍵詞：培養 學習興趣
論文摘 要：在英語學習中，學生的學習興趣是提高學生成績最有效而且最實際的動力，是否有學習興趣直接影響了學生的學習效果，所以在過程中，要讓學生能夠輕松而且愉快地去學習，關鍵就是要培養學生對英語的學習興趣，本文主要探討了如何來培養學生的英語學習興趣。
引言
學生的學習興趣是一種求知欲望,是他們力求認識事物渴望獲得知識的一種意向活動。學習興趣對于學生從事認識、學習、實踐，形成能力是一種強大的動力。在英語教學中，以激發興趣，培養能力，發展智力至創造性活動為主線，在教師的引導下主動地去探索，去創造，最終實現學生的自覺性、主動性、創造性的和諧統一，使學生的素質不僅僅停留在學到知識的多少上，更重要的是在知識的應用上。只有學生做到學有所用，學以致用，學以巧用，活學活用，才能走上創造之路。因此，培養學生的學習興趣就成教學中的重中之重。
一、在教學中培養學生興趣的重要性
(一)什么是興趣
學認為:興趣是人對事物的特殊認識傾向，是一種伴隨著注意而引起的從事某種活動的積極傾向和感情狀態, 是伴隨著快樂、欣喜、滿意等肯定的情感體驗。
(二)興趣的重要性
1. 興趣是學習的催化劑。 興趣能使學生的神經系統興奮水平提高，使學生智能潛力得到充分發揮。古往今來許多名人都強調了興趣的重要性。曰: “知之不如好知，好知不如樂知。”日本家牧村就一說：“天才就是對興趣頑強的入迷。”布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習的興趣。”
2．興趣是能量的調節者，她的加入會激活存儲于內心的求知欲望�？梢哉f，孩子一旦擁有了強烈的興趣與求知欲望，那么它們實際上就是走上了成才之路。正如法國著名的昆蟲學家法布爾說：“興趣能把精力集中到一點，其力量好比炸，立即把障礙物炸得干干凈凈。”翻開科學史、史，許多科學家、藝術家都是在強烈興趣的支配下創造出非凡的業績的。
3． 興趣就是一種愛，是一種比較癡心的，對某些事物喜好的情緒。興趣具有神奇的效力，它能激發學習的熱情和毅力，所以培養孩子的學習興趣，激發孩子的求知欲比傳授知識更重要。
在英語教學中，興趣的重要性尤為重要。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”學習英語就要調動學習興趣。它是影響英語學習的主要因素之一。認識興趣對英語學習的作用才能提高教學質量，掌握學習英語的金鑰匙。但由于教學的方法、師生關系、教學效果、教學策略，對學生的注意和了解程度等因素，導致一些學生對學習失去了興趣，對學習產生抵觸情緒，學習就會成為他們的負擔。因此在教學中要培養學生的學習興趣就要處理好這些主要因素。
二、在英語教學中培養學生興趣需處理好二種關系
《國家英語課程標準》中指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位。教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性。激發學生的學習興趣，營造寬松和諧的學習氣氛。”因此，必須堅持教師的主導作用和學生主體作用的一致性。
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葉圣陶說：“ 教師教各種學科。其最終目的是達到不需要教，而學生能自為探索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授之而在相機誘導，必令學生運用其才智,勤于練習，領悟之源廣開，純熟之功彌滌。乃為善教者。”葉老的話告訴我們這樣一個道理：“教”總處于支配地位，起主導作用。“教”是為了“學”，教的出發點和歸宿是“不需要教”。
教師的主導作用體現在：1. 最大限度地啟發學生的學習興趣，形成良好動機。這不僅僅是教學原則，更是教學目的，把“要我學”變成“我要學”是貫穿整個教學的主線；2、要授之以法。教師的任務是“teach student how to learn English”而不僅僅是 “teach students English” 。3、是解惑的向導。師者，傳道、授業、解惑也。解惑是避免學生過分依賴老師而放棄自行獲得知識的傾向。
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學生的主體地位是指在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和者。學生的知識、能力、性格等發展的根本原因在于學生本身內部的矛盾性。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好終究要靠內因起作用。因此，學生的主體作用的確立應以其明確的學習目標為核心，鼓勵自身意識的不斷增強；對教師而言則以其正確的教學理念促進學生主體地位的實現。在英語教學中，教師應牢牢把握住這一點培養學生的學習興趣。在教學中研究學生的學習規律，特別是與興趣這一心理現象有關的規律是教法研究的基礎和重點。
三、在英語教學中如何培養學生的學習興趣
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不是隨便可以學好的，學本族語如此，學習英語更是如此。但是如果教學得法，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，趣味教學可以說是一種好方法。
趣味教學依據中學生愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強的特點提倡這樣一個核心：創造一個輕松、愉快的學習；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發興趣，學得主動，提高效率。
1．創造一個輕松愉快的學習環境
傳統的教學模式，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的位置，學習沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導致“兩極分化”，教學質量不佳。
為了淡化傳統教學給人們的印象。實現“寓教于樂”，“動靜結合”，“學用結合”，“師生配合”，教師在教學過程中就要講究藝術。課前，可根據教學內容設置一個懸念吸引學生；也可提出一個發人深思的問題，抓住學生；也可從直觀教具和演示開始。同時教師用學生聽懂或大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由，自由談論，集體唱一首英語歌曲等方式。從而活躍氣氛，完成教學前的預熱活動。同時，要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感，從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧保護學生的積極性不受挫折。
2．教學方法要靈活多樣，充滿情趣
單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，久而久之也會失去魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同采用不同的教學方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。
例如：以歌曲形式巧記5個元音字母AEIOU、“ABC”字母歌等歌曲，邊唱邊記，易學好記。
又如：教26個字母的讀音分類，為了強化記憶，把分類的音編成兒歌：“/ei/ 音四家族(AHJK),/i:/音八大家(BCDEGPYV),/e/音七顆星(FLMNSXZ),/ai/音姐妹倆(IY),/ju:/音三兄弟(QUW),OR無依靠，我們記住它。再如：編順口溜學習be動詞“我用am，你用are，is跟著他、她、它，一切復數都用are，記住be的三變化”。這些方法都可以讓學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力、反映能力，這種其樂融融的教學方法使學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。
（二） 開展課外活動，培養學習興趣
調動學生的主觀能動性，積極組織英語課外活動，讓學生在濃厚的英語氛圍中充滿興趣地，自覺地，主動地學習，邊玩邊學，寓教于樂，使學生在生動、有趣的活動中獲取更多知識。
1．開展英語角活動
在英語角活動時候，可以按次序編排短劇，給學生幾個題目可以介紹自己的同學，可以介紹自己的老師，可以介紹自己的家庭成員，自己的愛好等等，學生三五一堆地聚在一起說英語或是表演英語短句，唱英文歌，說英語繞口令，互相請教。在這一活動中人人開口說英語，始終保持對英語的濃厚興趣。學生們不僅把學過的知識從頭腦中調出來使用，不斷地鞏固舊知識，而且碰到想說的又不會的知識他們還會主動地問老師，真正做到了主動積極的學習。
2．舉辦英語才藝展示活動
開展英語才藝活動競賽，鼓勵學生參加。在活動中，學生們編排了英語短劇、英語表演唱等形式多樣的精彩節目。整個活動中，學生英語不離口，不僅鍛煉了他們運用英語的能力。更重要的是增強了他們學英語的自信心。此外，班級和學�？梢蚤_展各種課外英語活動。如：班級口語擂臺賽、英語書法比賽、朗誦比賽、默寫單詞比賽等。豐富多彩的活動不僅提高了學生的口語水平和實際運用英語的能力，還保持并發展了學生的興趣。課堂教學和課外活動相輔相成，使學生的英語水平不斷提高。
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是文化的載體，是文化的主要形式，語言是隨著的發展而發展的，語言是民族文化的一個組成部分。不同民族有著不同的文化、、風俗習慣和風土人情等。各民族的文化和社會風俗都在該民族的語言中表現出來，語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學是語言教學，當然離不開文化。
有時對同一詞匯，對同一個稱呼，對同一個手勢，對同一句話，英美人和中國人的理解就不太一樣。所以在英語教學中，教師在培養學生英語語言能力的同時，應更多的讓同學們識別和了解中西兩種文化的差異，并引導學生利用課外時間廣泛閱讀西方英語作品、報刊雜志和時事論等，讓學生從中吸取文化知識，增加文化素養。
四、教師在培養學生學習興趣中的作用
古語說的好：其身正，不令而行。其身不正，雖令不行。教育學生要先立身。教師對學生的言傳身教，耳濡目染，對學生的興趣培養將產生積極而深遠的影響。
首先，教師要加強感情投入，激發學習興趣，培養學生興趣。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表——教師和學生如何形成和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課，這種現象也是大家司空見慣的。因此教師熱愛學生，關心學生，時刻讓學生感受到教師對他們的理解、信任、關懷和鼓勵，這樣不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的言行也就會成為他們學習的動力，進而提高他們對教師所教課程的學習興趣，從而產生學習欲望；反之，任何傷害學生感情的言行，都會使學生產生逆反心理，增長厭學情緒。所以，在教學過程中，教師用充滿感情、親切的語言鼓勵和引導學生參與教學過程，用生動有趣、富有啟發性的語言帶領學生積極思維，使學生產生學習興趣，變被動學習為主動學習，進而培養學生的自主學習能力。為達到此目的，教師就要經常采用親切、熱情、鼓勵的語言進行教學。這種教學方式既適用于好學生，更適用于成績較差或不善于表達思想的學生。
其次，教師要充分發揮個人魅力，作好引導員工作。德國主義教育家第斯多惠也對教學啟發技巧思想的理論化做出卓越的貢獻，他認為“教育就是引導 ”，要調動學生的主動性。教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、誘導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，生動活潑，輕松愉快地獲得發展。
興趣總是和成功的喜悅緊密相連。如果學生在學習上有所收獲或進步時，往往能使心情感到興奮、輕松和愉快，同時能對學習產生自信心和濃厚的學習興趣。因此在英語教學過程中，教師不僅要有豐富的知識功底，還要講究教育教學，要創造條件使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，并且要不斷強化，使他們的成功欲望越來越強烈，學習興趣越來越濃，這樣就會在輕松愉快的氣氛中充分發展自己的思維能力和智慧水平。教師就可以因勢利導，創造條件使學生不斷體驗到學習成功的快樂。教師不僅要傳授知識，還要開發智力，讓學生在廣闊的知識海洋里探索知識，尋求規律，掌握駕馭知識的能力，教師要不斷地向學生提出一些“跳一跳，摘果子”的問題，使學生向“最近發展區”發展，引導、啟發學生通過分析、綜合、抽象概括、判斷推理等思維活動，自己找出答案，得出結論，嘗到“學會”與“會學”的成功感受。另外要鼓勵學生能夠發現問題，讓學生帶著問題去學習或質疑，從而產生追根求源，渴望求解的要求，進而會積極主動地學習，變被動學習為主動探索。
結論
興趣是推動學生學習的內存動力。教師要因時、因地、因人，創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，以增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平。在英語教學中，要采用發展的方法，與時俱進地應用有效的教學方法培養學生的學習興趣。同時要不斷完善，提高自身素質，發揮榜樣作用。
參考文獻
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