用認知行為理論指導“后進生”的轉變
【論文摘要】根據認知行為理論，對問題學生可以采用糾正認知、改變行為，以及制訂計劃和等級任務等方法來幫助“后進生”取得進步。
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【論文關鍵詞】認知行為理論 “后進生” 指導策略 幫助進步
班主任在面對發展參差不齊的“后進生”時，可以應用認知行為理論來開展對他們的轉變工作。糾正認知，就是教師幫助“后進生”識別那些感到難以適應的想法和信條，并把其改變成更有益、更健康的思維方式，從而產生健康的情緒和良好的行為：改變行為，就是“后進生”根據教師引導去做在各種場合都能反應恰當、感覺良好的事情，從而產生健康的情緒和正確的認知；教師為“后進生”制訂計劃和等級任務．能幫助他們提高完成積極行為并感到愉快的程度。
一、通過糾正“后進生”的消極認知來誘導其積極的行為參與
認知行為理論認為：人們經過引導從不同的角度考慮所面臨的問題，可以糾正他們的消極認知，進而有助于他們直接參與積極的行為。通過積極的行為參與．人們又能認識到自己能夠解決某些問題，從而逐步建立新的積極認知。有些“后進生”，他們的缺陷主要表現在玩世不恭：精神上萎靡不振，學習上不思進�。o律上自由散漫。而這些消極行為的思想根源．在于他們對自身和對社會的錯誤認知。對他們的教育．班主任可以通過糾正這些學生的消極認知來誘導其產生積極的行為。
【案例1】一男生入學成績排在班級前十名，入學后期中考試已成倒數幾名；平時作業拖拉、消極對待班級工作，還經常在班級中講風涼話，給表現積極的同學潑冷水。筆者了解到他的家庭條件不好．家庭和他自己對中考看得很重，結果卻很不如意。進入職中后，他一時找不到努力的方向，并且不看好職校生的出路，因此開始以玩世不恭的面目出現
【分析】這類“后進生”一般沒有嚴重的品行問題，他們對自身和社會的消極認知，源于他們主觀臆斷，或以偏概全的思維模式。同時他們的領悟能力不差，班主任只要打破這類學生的自我否定的消極認知，就有可能誘導他產生積極的行為。
【教育實踐】通過觀察，筆者發現該生很節儉，就在班會課上公開表揚。同時，筆者給學生總結：相比家庭每年巨大的付出，“混”日子的同學平時的節儉失去了價值。再通過一些職校生畢業成才的例子．筆者批評了職校生沒有前途的錯誤觀點。通過這樣公開的、強烈的教育方式，這個學生既受到了理性的啟發，又感受到了來自周圍同學的壓力。筆者又個別向他指出，他只有拋棄關于自已對職校生的消極認知，才可以幫助自己的生活好起來。通過持續的教育，這位學生慢慢地改變了自己：他的補考課程減少了：他對班級工作的熱情也大為提高，開始樂于在同學們面前表現自己的能力。
職校學生開始感受到現實與理想之間的巨大差距．由此產生了不同的認知；只有去努力奮斗縮小差距．才是青年學生應有的正確認知。因此，改變學生關于人生的消極認知．可以激勵他們積極行動起來，為人生增光添彩。
二、用積極的行為化解學生的消極情緒
認知行為理論認為：情感是內心的體驗。人們經常刻意避開不愉快的情感，去體驗更愉快的情感，這種欲望激發了人們的大部分行為。當人們找不到合適的行為時。就會產生消極情緒。而積極的行為，可以幫助人們意識到很多事情沒有那么難以進行，從而減輕人們的自責和挫折感。有些問題，學生對自己學習和工作能力常常持極端否定態度。究其原因是他們在早期生活中往往有長期受挫經歷；并且他們處于比較冷漠的生活環境，得不到應有幫助。最終導致其產生嚴重的消極情緒。班主任應對這類學生進行適當的思想疏導。并給予足夠的情感支持和實際幫助．促使學生參與積極的行為來化解消極情緒。
【案例2】有一男生人學后學習和各方面表現一直處于下游：并且在實習來臨時，他不經校方同意回家。筆者在家訪中發現這位學生精神極度頹廢，幾乎整天睡覺：有時他還把一些胡編的內容作為理由來搪塞。筆者在同其父母耐心交流后，發現在他童年時期．父母曾經因為他犯錯誤而對他進行過嚴厲的懲罰，并且在平時對他不很關心。
【分析】各種挫折導致了這類“后進生”逐漸喪失自信．并且與他們各方面的落后表現形成了惡性循環。在面臨同齡人越來越激烈的競爭時，能力相對有限的他們感到了很大壓力．終于導致了他們情緒極度消沉、自暴自棄。認知行為理論認為：他們的消極情緒是最大的障礙：而獲得進步的關鍵在于行為的改變。班主任要通過激發他們積極的行為來化解他們的消極情緒
【教育實踐】首先，筆者通過家長鼓勵學生參加有益的活動，如參加體育運動、聽音樂、與伙伴交往以及做一些有趣的事情，從而改善他的情緒．幫助他從消極的想法上轉移注意。其次，考慮到他的實際情況，筆者也在對他學習和實習的具體要求上進行了相應調整，幫助他在新的環境里找到成就感。經過各方面的努力，該生的生活熱情開始被重新喚起，他重新走上了實習崗位并順利畢業。
積極行為不但對改善學生的情緒有直接的效果，而且積極行為可以通過對認知的啟發作用來間接影響學生的情緒。班主任要認真分析他們的實際情況，引導他們用積極的行為克服困難。當學生缺乏自覺性時，班主任的指導甚至是命令可以加強學生參與積極行為的力度和頻率。
三、用合理有序的教育目標引導學生參與積極行為
認知行為理論認為：制訂計劃的目的在于增加積極活動程度；而等級任務練習是將任務分解為若干容易完成的步驟，通過自身強化來增加成功機會的練習。計劃和等級任務在教育工作中常表現為合理有序的教育目標。職校的有些“后進生”過著以自我為中心的生活。對家庭和社會缺乏責任感。他們一般通過特立獨行、逆反言行等表現來引起旁人對自己的關注．以此獲得異常的自我滿足感。根據認知行為理論。筆者在實踐中發現，除了繼續有針對性地使用糾正消極認知、以及化解消極情緒兩種方法以外，還可以制訂合理有序的教育目標來引導這類學生參與積極行為。
【案例3】一名學生人學后一直以標新立異的名牌穿著引人注目：爭強好勝的他連續幾次參與了打架斗毆事件。為此受到了留校察看處分。筆者發現他并非一無是處：他積極參與籃球隊的訓練和比賽；他的交往能力很強，但他不參與社會青年的活動。
【分析】這類“后進生”的自尊心很強，只不過他們自己一直找不到合理表現的方式：而同齡人對新奇事物的追捧讓他們有了展現的空間。他們的性格缺陷很明顯，缺少換位思考能力，對班主任和家庭的管教一般持對立態度。班主任不能過多糾纏于他們缺點的所有細節，更不能一步到位地要求他們改正所有缺點；而要找準興奮點，制訂合理有序的教育目標，給他們一定表露才華的機會，讓他們在班集體正�；顒又姓业阶晕覂r值：以后再逐步提高對他們的要求。
【教育實踐】筆者給這個學生制訂了合理有序的階段性教育目標：班里組織籃球隊，筆者安排他去定購隊服；NBA賽季來臨，筆者讓他每天在教室宣傳欄里更新戰況；他自由散漫，筆者要求他每天必須完成值日工作，并由我每天督促檢查；他寫得較好的周記，筆者也在班級里給予大力宣傳并給他父母看這些他能完成的任務給了他自信心和對社會的信任感。在他取得一定進步后，筆者又要求他在專業實訓課上努力。在這個過程中，這個學生感到了來自各方面的關心和重視，他放任散漫的生活態度得到了一定矯正，開始重視班集體和班主任對他的評價。后來，他順利轉人高職院校學習。
合理有序的教育目標也便于班主任對“后進生”進行必要的督促和評價。每個“后進生”的特點各異．班主任應因人而異，設計恰當的教育手段和階段性目標．并且保持較長時問的有效運作才會起到相應的效果。
懲罰對于“后進生”已太多，所起作用的實際效應已較弱；單純的鼓勵可能也會流于形式。在“后進生” 不能擺脫自身的困境時，班主任安排的積極任務、正確的思想干預，可以改善他們的情緒、提高他們的認知。只有努力培養這些“后進生”，才能在他們踏上社會之前，盡可能地提高他們自我完善、自我發展的內在動力，從而較全面地完成職業學校的育人功能。
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