論析用話語行為理論指導英語教學

論析用話語行為理論指導英語教學

   論文關鍵詞:話語行為　聽覺感知　理解

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    論文摘要:話語行為理論是一種語言意義理論，它對提高大學生聽覺感知理解英語能力有重要價值和作用.論文分析了造成大學生聽覺感知理解英語困難和理解反應失誤的原因及外在影響因素，并以話語行為理論為指導思想，就如何規范聽覺感知理解英語話語的方法、如何增強聽覺感知理解英語言語的能力等方面提供了策略性的建議.

      一、話語行為理論闡釋

    話語行為理論是一種語言意義理論，屬語用學范疇，是語言在使用中的學問。由于話語行為具有可觀察性和可感知性(如話語的語音、語調、重音、停頓位置、語速等)，交際雙方均可根據話語中各種不同的現象進行預知推側。英語言語和一切其他語言言語一樣既具有可觀察性、可感覺性又具有多變性和個體性。要成功地理解英語話語，只靠一般的語音，詞匯，語法知識是遠遠不夠的。同一個話題，同一種語境，甚至同一命題的話語，會因為交際雙方的動機、目的、意向不同，采用不同的可感知信號令話語的內在含義(深層語義)不同a話語(discourse)分為口頭話語(spokendiscourse )，交際話語(interactive discourse)和非交際話語(non-interactive monologue);話語行為分為話內行為、話外行為、和話后行為。話內行為是指話語字面可見的含義;話外行為是說話者想通過話語傳遞某種隱含的信息或意向;話后行為又稱為言語效應行為，是指說話人所說出的話語對聽話人產生影響而取得某種效果反應的行為。

      二、造成大學生聽覺感知理解英語困難和理解反應失誤的原因分析

    人們在用言語進行交際活動過程中，常常出現句法、語音變異現象以及呈現獨特的文化習慣現象。在描述或表達同一事件時，常常會因個體的知識水平、生活經歷、職業、地位、觀點、情緒等不同顯示出言語表述方式和表現風格上的差異或產生許多音群變體。

    中國大學生在聽覺感知理解英語話語或在與英語為母語的人進行交流時十分容易出現理解反應錯誤或理解錯誤的現象。造成這一現象有客觀原因也有主觀原因�？陀^方面是所有外國語都具有的(如文化、語用、風俗、習慣差異等)原因。主觀方面是大學生自身方面的(如文化知識、思維方式、理解能力等)原因。因此，熟悉英語言語特點及其語音變化現象、了解英語言語行為意向、把握聽覺感知規律、有助于提高中國大學生聽覺感知理解英語的能力，避免理解、交際反應失誤。

    (一)語言和言語的關系造成的失誤

    語言和言語是兩個彼此不同而又緊密聯系的概念。語言是一種社會上約定俗成的符號系統，是以語音或字形為物質外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結構規律而構成的體系。而言語則是人們運用語言材料和語言規則進行交際活動的過程或產物。語言的發音、詞法、句法方面的一整套的規則一經產生，就有著較大的穩定性。但是在實際的交際活動過程中，言語通常以個體、多變的形式出現，“帶著一定個體主觀地反映和表述客觀現實的印記;個別人的言語不僅以偏離語言的標準發音和語法結構而互有區別，而且同一個人的言語在不同場合、不同需要之下會表現出言語方式和風格的不同”。甚至同一命題，由于言者的動機、意向不同，會通過一定的可感知信號產生不同的內在含義。語言與言語的關系是理論與實際、宏觀與微觀、抽象概念與具體行為的關系，是一種共生共存、不斷發展的關系。語言規則是指導言語實踐的標準。但是在言語實踐過程中所出現的言語現象卻往往又在一定程度上偏離原有固定標準，給學習英語的人帶來不少的困惑和阻力。

    (二)英語言語的表現特點給大學生聽覺感知理解英語帶來的困惑

    英語言語在交際過程中的個體性和多變性，主要體現在語音、語調、措詞和句式。給中國大學生學習英語帶來了聽覺感知理解英語的困惑主要表現在以下幾方面:

    (1)語流中英語言語的語音變化現象。經常聽中國大學生抱怨說，外國人說的英語和老師教的英語讀音不一樣。其原因之一是老師教的是詞典和課本上的標準注音，而外國人說的是單詞置于語流中發生各種音變的音。在語流中，語音流是言語的物質外殼，是詞匯和語法結構的形式體現、是言語的表層結構形式，即是聽覺感知的對象。語流中的語音群 (Sound groups)并不是辭典中各個詞的音的簡單壘砌，而是通過人體發音器官的協調作用、加工后的有意義、有節奏、有情感、起了一定變化的聲音流。在協調加工過程中由于說話者的言語行為意向不同和話語語音的連讀、音的弱化、音的脫落、音的同化、音調、重音變化，構成了一個個新的語音組合體。語流中起了變化的語音與聽者原本熟知的合符規則的語音不符，直接影響聽者對英語言語深層結構一語義的理解。

    (2)語流中英語言語的語調、語氣和重音。言語的語音通常除了表達一定的意義之外，還包含一定的情感、態度方面的細膩差別。這些差別常常通過說話者的語調、語氣、重音變化等方式體現出來。"London Bridge is falling down,Falling down, falling down.London bridge is falling down, Myfair lady." Step By Step (B·II·167)

    朗誦者分別采用四種不同的語速、語調朗誦，會表達出四種不同的情感。第一遍用降調、快速。顯得十分激動、興奮。第二遍用低平調、超慢速，表達出悲傷痛心的心情。第三遍用高調頭、快速、降調，顯示出快樂高興的心情。第四遍用正常語速，句句均用升調，顯示出懷疑、猜疑的心理狀態。所以言語行為內在含義的確定要結合語調、語氣、重音及語境作為一個整體去感知理解。

    (3)交際過程中措詞、句式方面的個體性和多變性現象。由于言語的表達過程是一種思維行為過程，是一種言語行為現象，再加上英語一詞多義、同義詞等現象很多，人們在表達思想感情、描繪客觀事物時又常常受個體當時的心理狀態、情感、文化水平、道德修養、生活環境、時代潮流以及個體的性格、工作性質、社會地位、個體經濟狀況等方面的影響，出現了對同一事物(或事件)用不同的詞語、不同的句式進行表述描繪的現象。

   (a)對同一事物(或事件)用不同的詞語、不同的句式表達·例(1)“好久不見了。”:a, Haven' t seen you for a longtime.b, Haven‘t seen you for }es.c, Long time no see多數人使用a或b的形式，少數人使用c的形式;;a、為通式，即無特殊的情感含意，而b式卻不同，含義顯得更為文雅，更強調“久而不見”的含義。c、式根本不符合英語的句法規則，詞序的排列頗像漢語，像是地道的“中國式英語”�！兑苍S是旅居美國的唐人創造的)。例(2)“他絕不會做這件事”:a,He' d never do such a thing. b,He' d be the last person to dosuch a thing.例(3)“我真不知該怎樣感謝您。”:a, I don' tknow how to thank you for your kindness.b,Your kindness ismore than I can express.例(4)“對不起，這塊表不能修復了。”a, l’m sorry,this watch can' t be repaired.b, I' m sorry, but thiswatch is beyond repaired.例(2)至例(4)的a式均為通式。b式中都是用帶有否定含義的詞或短語(習語)并變換句式對同一事實加以陳述。句子的表層結構(字面形式)均是肯定形式，但是句子的深層含義卻是否定的。

    (b)美國英語與英國英語在措詞方面的不同現象。如:  “一套房間”:a flat(B·E),an apartment(A·E);冰箱:refrigerator(B·E),ice-box(A ·E);行李luggage(B·E),baggage(A·E)等，還有不少類似現象，在本文就不便一一列舉了。

    (c)同音異義(Homonyms)的現象。bear-bare,night一knight,made一maid,pair一pear,rode一road,wa一weight,write-right,sail-sale,sum-some,new-knew,tail一tale,flu-flew,by-buy,等等。

    (d)縮略詞語(Abbreviations/Acronyms)與原形詞語在交際過程中的共存現象。l.dorm /d)  :m/=dormitory宿舍;flu /flu:/=influenza流感;ad/xd/=advertisement廣告。2.OPEC /‘oupek/=The Organization of Petroleum ExportingCountries(石油輸出國組織);UNE900 /ju: ' neskou/= TheUnited  Nations  Educational, Scientific and  CulturalOrganization(聯合國、科、文組織);NATO /' neicoa/= TheNorth Atlantic Treaty Organization(北大西洋公約組織);NASA / ' neisa:/=  The  National  Aeronautics  and  SpaceAdministration(國家航天局)。3.EEGi:iai:/=The EuropeanEconomic Community(歐洲經濟共同體);IMF/aiemef/=International Monetary Fund(國際貨幣基金組織);PLO印i:elou/=The Palestine Liberation Organization(巴勒斯坦解放組織)。

    從上列的縮略詞語的發音可以看出，它們的注音與原形詞語的注音完全不同。它們的外形也起了脫胎換骨的變化。

    (e)一詞多義現象是造成聽力理解困難的另一個主要原因。例如這幾個簡單的詞:Single,  return,  one way or roundtrip,rope。假如(1)Single與married相聯系，其含義是“婚否”。(2)但如果問“Single or return?"，含義便是:“單程還是雙程?”意思與“one way or round trip?"相同。"rope"通常被理解為“繩子”。(3)但是當這個詞出現在這句話中:A.Miss,this is my first flight.I wonder if you could show me therOpeS?如果還是用“繩子”這一含義解的話，會令人費解。在此“ropes”的詞義是:“規則;做法”，于是就不難理解了。

    (三)影響大學生聽覺感知理解的其他外在因素主要有五個方面

    (I)言語傳播的質量不佳。例如聲音太小，噪音太大;  (2)語速太快，方言語音太重;(3)詞匯量不夠;沒有該言語語感;(4)缺乏該語言的文化背景知識、知識面太窄、生活經驗不足;(5)聽覺感知理解的方法不對。

    在言語傳播質量好、語速正常、言語無明顯方言語音的情況下，造成中國大學生聽覺感知英語困難、理解反應失誤的主觀因素主要有如下幾種情況:

    認識問題:學習目的不明確，態度不端正。認為畢業后用不上而不重視。

    基礎知識問題:(1)英語語言知識不夠豐富、詞匯量不夠、不熟悉英語言語的習慣表達方法;(2)缺乏使用英語語言的國家的文化背景知識。

    自信心和習慣問題:平時不敢開口說英語，不熟悉英語言語語流、語音，沒有英語言語的語感、交際反應理解受本簇語文化習慣的負遷移影響深。

    感知理解的方法問題:平時閱讀理解速度太慢，養成聽覺感知理解速度也太慢;缺乏綜合整體感知理解的技能和方法。

    三、話語行為理論對提高大學生聽覺感知理解英語能力的具體方法

    (一)規范聽覺感知理解英語話語的方法

    (1)把語流中一連串的音素按說話者的語音、語調、重音、停頓等現象，劃分成語意群，即是把同一個語意群中的多個音素作為一個語義信息整體結合語境進行感知。這種聽覺感知的方法，理解速度快，準確率高。因為這種感知理解方法恰好與正常人說話時通常把短語結構(按意群)連續說出的習慣相符。例如:

    1.That he was happy/ was evident from the way he smiled.

    2.The poor cold girl/ stole a warm red coat.

這兩句話的意群分界處應在happy與was之間和girl與stole之間。

    (2)將復雜的句子轉換成簡單的、自己熟悉的詞句進行理解、記憶。例如:

    1.This afternoon's English test is postponed to tomorrowo轉換推論為:no English test this afternoon.

    2.If the traffic wasn't too bad,he could have been home by6 o'clock.轉換推論為:He was held up in the traffic.

    3.Seeing the movie is a waste of time and money.可推論

    為:It' s not a good movie.

    4.He used to write home once a week.可推論為:He

    doesn't write home once a week now.

    5.The  driver's  seat  is  no place  for day-dreaming  orwindow shopping, nor is the place for a tired driver or aworried one.可轉換成:Worried people and tired people shouldnot drive a car.

    (二)增強聽覺感知理解英語言語的能力

    聽覺感知理解的能力是一種領會能力。即聽到別人說出的英語話語自己能聽懂并能作出正確、恰當的反應。理解英語言語要能抓住和記住其大意和要點，并能通過對方的口氣  (語氣、語調、重音位置等)領會說話者的真實意思及意向。不能按辭典里字面的音和義生搬硬套。作者在多年的英語教學過程中提煉了以下六個方面，從多方重視，分步實施的角度幫助學生提高聽覺感知理解英語言語的能力:

　　(1) 通過聽寫練習抓好聽音、辨音訓練。適時補充講解一些與每課內容相似言語現象的語音、語調、重音等知識，了解、歸納、掌握其特點。例如;

    1.英國英語與美國英語在發音上的差別現象練習。如can't的發音，英國英語發/ka:nt/，而美國英語發lkaent/。而在語流中，學生很容易把美國英語的can't誤解為英國英語的cano

    2同音異義的詞的選擇練習。要求學生在辨音斷義時:不能脫離特定的語境;要運用自身的經歷和知識，作出合乎邏輯的判斷;理解時還要合乎英語的語法，習慣用法等要求。例如:Were you/ hia/ when the accident happened? A,hearb,here在這兩個選擇項中，只有b項才合乎英語的語法要求。

    3.單詞重音，句子重音的使用及其內在含義練習。告訴學生某一個單詞的重音位置不同會產生詞性上和語義上的差異，如:'content,n.(內容);con"tent, a(滿意的)。句子重音位置不同，強調著句子的不同部分，語義也絕不相同。句子重音所在即是語義的重點所設，也就是全句語義的核心。于是，在聽音辨義過程中一定要留心聽出句子重音的所在位置，然后才能理解句子的準確含義。

    4.語調變化對句子含義的影響練習。同一個句子，運用不同的調子說出，隱含著不同的語義。例如:I.T'he idea ofdemocracy and equal rights for all people is wrong.用降調、肯定的語氣說出。意思是:“人人享有民主和平等權利的想法是錯誤的。"2.The idea of democracy and equal rzghts for allpeople is wrong?用升調、懷疑、責問的語氣說出。意思是“難道人人享有民主和平等權利的想法是錯誤的嗎?”

    5.在整個語流中，同一個句子，說話者不停頓地說出或者停頓位置不同也會造成語義上的差異。例如:Englishteachers understand it.假如說話者在English與teachers之間出現停頓的話，其含義是:“老師們都懂英語。”假如說話者不停頓地一口氣把這句話說出或者停頓的位置在teachers與understand之間，其含義應理解為“英語教師都懂得它。”

(2)精聽與泛聽相結合。即粗細結合，“粗”即指泛聽，“細”即指精聽。“粗細”結合，即指在進行大量泛聽的同時，選定一些含有一定量的、自然的連讀、失音、弱化等各種音變現象和豐富的語調、語氣變化的課文、段子、對話進行精聽，同時進行較詳細的講解、分析。精聽精練的目的是培養學生運用語言的基本能力;泛聽泛練的目的是養成學生運用語言的習慣及語感。在精聽和泛聽配合練習下，既可保證學生運用語言的純正性，又可提高學生運用語言的興趣和熟練程度。

    (3)聽力理解訓練與閱讀理解訓練相結合。聽音理解的能力強弱與平時閱讀理解的速度、方法有著密切的關系。要求學生除了要注意閱讀速度之外，感知理解時要以短語、意群為最小的語義單位，并注意各種題材的文章的擴展方式和方向，掌握一種良好的聽覺感知理解方法。還要鼓勵學生平時要博覽群書，擴大知識面，了解使用英語國家的風土人情、文化特點、生活習慣等等。課堂上有意識地補充一些使用英語語言國家的文化概況知識。

    (4)引導學生養成邊聽邊做筆記的習慣。做筆記時要抓住語流中的主要信息，用較短的、自己較熟悉的詞語，甚至是符號記下來。令學生知道對話、事件、故事的敘述通常都離不開如下幾個方面的信息:(where, when,what,who,how,etc.)e.g.Where does the conversation most probably take place?When did the conversation most probably take place?What'sthe relationship between the speakers?Who is she (he)?帶著這些問題主動積極地去猜測、想象、找答案。

    (5)強化學生運用理順句子與句子之間、段落與段落之間邏輯關系的詞語或者短語，推測、判斷說話者在特定語境里將會說出的話語內容。告訴學生常被用來表示話語的引伸的有besides,furthermore,in addition,what's more等等;常被用來表示轉折的有but,however,in spite of,on the contra)等等;therefore,in other words等等常常被用來表示推論，而inbrief,in conclusion,in short等常常被用來表示總結，培養學生把握英語言語擴展的方向并作出正確反應的能力。

(6)積極為學生創造聽學英語言語和使用英語言語的條件。a.盡可能用英語進行授課。b.開發利用多媒體發射系統給學生播放精聽和泛聽內容，學生用無線耳機可以在課室大樓甚至宿舍的任何一個角落都能接收到由發射播放中心播出的英語聽力訓練內容以及相關的英語節目。不定期地組織英語聽力競賽活動，創造一個良好的學習英語的氛圍。將課內教學與課外練習相結合。
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