議托爾曼認知行為理論對成人學習的啟示

議托爾曼認知行為理論對成人學習的啟示

    論文關鍵詞:托爾曼　認知行為主義　成人學習　啟示

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    論文摘要:托爾曼是20世紀早期美國著名的心理學家，是認知心理學的先驅，本文通過對其認知行為理論的概述，論述其對成人學習的啟示，為更好地指導成人學習提供幫助。

    托爾曼(Edward Chase Tolman ,1886一1959)是新行為主義的代表，是目的行為主義(purposive be-haviorism)的創始人，也是認知心理學的先驅。托爾曼雖然早期就已成為行為主義者，但對其他學派的理論則持博采眾長的態度，并在其長期動物學習實驗的基礎上，建立了目的行為主義，后來改為符號學習論(sign learning theory)或符號完形論(sign一Ge-stalt theo的，強調其理論的認知性質。故它又被稱為認知行為主義(cognitive behaviorism )。其主要理論如下:

    一、中介變量

    中介變量(或中介變項)( intervening variable,簡稱I. V.)是1932年托爾曼為了彌補華生的“刺激一反應”公式的不足，要求注意有機體的內部因素在行為中的作用，從整體水平上對行為進行心理分析時推論出來的。他認為，中介變量是指介于刺激與反應之間因外在刺激而引起的內在變化過程。他為了把行為的最初原因和行為本身加以規定，提出自變量(或實驗變項)( independent variable)和因變量(或依變項)( dependent variable)的概念，并用下面的公式表述二者之間的函數(或變量)關系。

    整個公式的意思是:行為是環境刺激、生理內驅力、遺傳、過去經驗或訓練以及年齡等的函數。也就是說，有機體的行為隨著這些自變量的變化而變化。但是，更重要的是要知道自變量的變化為何會引起行為的變化。在托爾曼看來，在這些自變量和行為之間有中介變量，它是行為的直接決定者，是引起一定反應的關鍵。因此，必須把S一R理解為S一0-R，中介變量就是在0(有機體)內正在進行的活動，只有弄清中介變量，才能回答一定刺激情境何以會引起一定反應的問題。

    二、整體行為學說

    托爾曼認為心理學應研究行為。但和華生不同的是，托爾曼把行為分為兩種:一種是分子行為(或局部行為)( molecular behavior)，指個體所表現的局部性動作。如聲、光、電等刺激所引起的肌肉收縮和腺體分泌的反應。另一種是整體行為(molar behav-ior)，指個體所表現的大單元或整體性行為。如動物在復雜實驗中的跑迷津，兒童上學、打球或游泳等行為都是對一個包含了許多不同刺激組合的復雜情境的反應，很難將它們支解為一系列單個的物理刺激和生理運動，即使能夠支解，也不能準確地描述整體行為。因為這些整體行為并不是各部分之合，它有自己的描述性和規定性，有它自身的特征。托爾曼在區分兩種行為的基礎上，指出心理學的研究對象應是整體行為而不是分子行為。他認為整體行為主要有四個特征:(1)行為總是指向一定的目標—對象。如白鼠走迷津總是奔向食物。目的性是行為的最重要的特征。(2)行為為實現指向目標—對象，總是選擇一定的途徑和方式。所以，整體行為還具有認知的特性。如白鼠總是選擇一定的通道而非另外的通道通過迷津。(3)行為在指向特定的目標—對象時，總是選擇那些最短的路徑或較容易的手段，托爾曼把它稱為最小努力原則( principle of least effort )。如我們總是要選擇一種較為簡單而又快速的方法去解數學題。(4)整體行為不是機械的、固定的、而是可以通過教育變化的，說明它有可接受教育的特征。
   三、學習理論

    托爾曼認為，有機體習得的是關于周圍環境、目標位置以及達到目標的手段和途徑的指示，也就是形成“認知地圖”的過程，而不是簡單、機械的反應。認知地圖(cognitive map)指在過去經驗的基礎上產生于頭腦中的某些類似于一張現場地圖的模型。托爾曼用“符號”這一術語來表示有機體對周圍環境的認知，而關于對目標及達到目標的手段和途徑的意義的知識的認知則是對符號意義的認知，所謂學習也就是習得符號及其意義。他的學習理論也被稱之為符號學習論，或學習的符號—格式塔模式。為了證明有機體習得的是符號及其意義而非動作反應模式，托爾曼提出了期待、潛伏學習、位置學習的概念。(1)期待。所謂期待是有機體關于客觀事件意義，通常指目標物意義的知識或信念。這種知識既可以是當前習得的，也可以是過去曾經習得的。關于期待的種類，托爾曼根據形成期待的不同認知水平，將期待劃分為“感知性期待”、“記憶性期待”、“推理性期待”和“假設性期待”。(2)潛伏學習。所謂潛伏學習是指有機體在沒有強化的條件下，學習也會發生，只不過其結果不甚明顯，是“潛伏”的。一旦受到強化，具備了操作的動機，這種結果才明顯通過操作而表現出來。強化并不是學習所必須，否定強化在學習中的作用，即使有也很少;習不一定外顯在行為中，行為變化是一種學習，但學習并不一定是行為變化。意即有機體在學習過程中，每一步都在學習，只是某一階段其學習效果表現不明顯，其學習處于潛伏狀態。(3)位置學習。托爾曼認為，有機體不僅習得關于目的物的意義，也習得關于刺激情境的意義，這就是位置學習。刺激情境也就是引起有機體行為的周圍的各種客體。意思就是說，有機體必須針對環境的某些特點來調整自己的行為。有機體從環境中得到的感知方面的事實資料，稱作辨別性資料;而根據環境特點以調整運動性反應的事實資料則被稱為操縱性資料。這些資料所指的并不是環境中客體的特點本身，而是指這些特點對有機體行為的影響。實質上就是這些客體是動物為了達到某一目的時，作為一個目標，或是力求接近的符號，以及作為達到目的的手段而出現的。

    四、對成人學習的啟示

    1.重視學習的中介性

    按照托爾曼中介學習的理論，學習不僅僅是S一R的簡單聯結，學習行為的產生還要考慮到環境因素和個體因素，注重0的作用，這對成人學習有重要啟示。根據中介變量的公式:行為是環境刺激、生理內驅力、遺傳、過去經驗或訓練以及年齡等的函數。也就是說，成人的學習會受這些因素的影響，會隨著這些自變量的變化而變化。要使成人掌握大量的、有組織的知識與技能，可以針對成人的學習需要，創設有助于傳遞知識、訓練技能的學習環境，設置課程環節，并且讓成人有機會反復操練技能，直至熟練化;同時，還要注意到成人學習者自身的因素。每個成人都是具有不同特性的個體，他們的先天條件不同，家庭氛圍不同，工作環境不同，發展的情況也各不相同。在學習中，要充分考慮成人學習者的內部需要和他們已有的背景知識，尊重他們的個別差異性，采取他們可接受的學習方式，選取貼近他們生活的活動內容;另外，教師的行為也直接主導和控制著成人的學習行為，教師的教學活動對成人學習結果或學習成績有著重要的影響。

    2.學習的自主性與迫切性

    正如托爾曼提到的當人原有的“認知地圖”與環境產生沖突時，人總是要主動調整自己的行為以適應環境的變化。在成人教育過程中，成人不應被動地受控于教師，而應主動地加工信息，建構理解，成人是一個積極的探究者，教師的作用只是為成人創造一個能夠獨立探索的情境，而不是向成人提供現成的知識。而且，從托爾曼的“潛伏學習”來看，無論有沒有強化，學習都會進行。這從另一個角度也說明，成人的學習也不只是要靠外部的強化，他們自身也有學習的需要。成人學習者是具有自我導向能力的自由學習者，能準確地判斷學習的價值;善于根據自己的已有經驗來同化和吸收新的知識和技能;由于他們明白自己的責任及義務，所以能夠抓住各種各樣的學習機會，獲得學習的自由，并最終獲得發展的自由。因此，對于成人學習者來說，滿足求知需要是教學的首要目標。

    3.注重學習的整體性

    根據托爾曼整體行為的研究，學習本身就是一個整體行為，我們所學的知識都是互相聯系，不可分割的。學習過程是信息加工的過程，學習是憑智力與理解，絕非盲目的嘗試;認識事物首先要整體認識，整體理解有問題，就很難實現學習任務。學習的真正目的不是獲得知識，而是重在謀求人的智力發展，成人的學習更是如此。他們要學習的知識不能只是語言和數理邏輯方面的知識，有時成人參與學習的理由不在于學習活動本身的目的，而是以學習環境為社交與人際接觸環境，建立新的社交網絡，產生新的對話關系而來。因此，在教學中，要從成人學習者的角度出發，注重成人學習的整體性、注重成人學習的特點，促進師生交流，著眼于人的全面發展和整體素質的提高。

    丹麥知名成人教育家奧爾森(H.  S. Olesen)教授明確提出要從探究成人生活史(LifeHistory)的視角，運用新的質的研究方法來探究成人的學習。他認為“對成人學習的研究就必須回歸到成人的生活世界之中，通過成人的生活經驗捕捉理解學習的主觀維度”，因為成人在他們的特定社會實踐中學習，在他們社會化的方式中學習—他們的學習既依賴于他們自己，又依賴背景環境所賦予的可能，在學習主體和背景環境的主客觀互動之中蘊藏了多樣的學習可能性。因此，通過學習理論對成人學習影響的研究，可以使得我們對成人學習的理解不斷得以深人。“首先，必須全面看待成人學習者。學習者不只是一個處理信息的認知機器。他是帶著一顆心靈、記憶、意識和潛意識、情感、想象以及一個真切的身體來參與學習的，所有這些都可能與新學習相互作用。其次，學習過程遠不止是信息的獲取和存儲。它也使我們獲得生活的意義，不僅轉變我們所學習的內容，也轉變我們學習的方式，并且它也與其他人一起吸收、想象、感知以及非正式地學習。最后，學習發生的環境很重要。我們不僅可以把學習看作是位于特定環境中的，并且我們也可以首先考察不同的種族、階層、性別、權力和壓迫以及知識和事實的概念是如何形成學習的情境，繼而考察學習是如何發生的。”
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