對英語專業師范教育課程體系建構
論文關鍵詞:課程 師范教育 英語專業
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論文摘要:文章從分析目前英語專業師范教育的課程設置不合理，師范性不強等現狀出發，提出了一些可行性措施以建構符合時代要求的科學的師范課程體系，即調整和優化課程設置的內部結構，注重英語師范生綜合文化素蕎的提高和教師職業技能的強化，為新世紀復合型人才的培養做好基礎教育師資方面的準備。
中國加入世貿組織后，經濟全球化進程的加速對外語人才提出了更高的要求。"21世紀的外語人才應該具備扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的專業知識、較強的能力和較好的素質。”教育要發展，關鍵是師資，作為人才培養基地的師范院校，尤其是師范教育英語專業的課程設置必須進行改革，對人世帶來的社會變化做出反應，因為，課程體系是教育教學的重要依據，它直接關系到未來教師的知識結構和整體素質，制約著外語人才的成長和發展。
一、我國英語師范教育課程的現狀分析
師范院校是培養中小學教師的搖籃，師范院校英語專業的課程設置直接影響著中小學英語教師的知識結構，并影響著教師素質的提高。從建國后近50年的發展實踐看，師范院系為我國教育事業的發展培養了一大批各類英語師資人才，我國教育事業之所以取得如此重大的進展，在很大程度上要歸功于師范教育的發展。但進人21世紀特別是中國加人WTO以后，現有的英語師范教育體系在發揮時代所需要的師范教育功能與作用上日益暴露出它的局限性:
1.課程設置定位模糊�，F有的師范專業是按照中小學學科分類的標準對應設置的，如中文專業課程專為未來的中小學語文教師做準備，數學專業課程專為未來的數學教師做準備。因而在英語師范專業的課程設置上過分強調對英語專業知識的全面系統掌握，而忽視了作為未來教師必須接受的全面素質教育。由于分科過早、過細，使文科學生缺乏自然科學的基礎，而理科學生得不到人文精神的熏陶。這種設置割裂了不同學科之間的聯系，造成畢業生知識結構單一，綜合素質較低，工作起來力不從心，不能完全勝任中小學教學工作;同時也削弱了師范院校和其他高等院校的區別，使師范院校賴以獨立生存的辦學特色不能突出。近年來，為了培養社會需要的復合型外語人才，拓寬畢業生的就業渠道，一些師范院�；驇煼秾I有意模糊其課程設置的師范特色，這也是一些教師教學能力不高的原因之一。
2.教師職業性質體現不明顯。我國目前英語師范教育專業課程體系的內部結構不合理，體現師范特點的課程被看作公共基礎課，不僅課時少，學科門類短缺，甚至被視為可有可無的課程。主管“教什么”的英語專業知識課比重過大，而主管‘.怎么教”的教師職業技能課與教育實踐課比例過小。師范教育職業性不強，未能很好地突出“師范”二字。師范課程一般可分為三類:(1)普通教育課程。又稱公共基礎課，是師范院校課程體系的重要組成部分，主要目的是培養未來教師正確的人生觀和世界觀，塑造他們健全的人格與教師氣質特征，以及人文主義精神;但我國的公共基礎課幾乎清一色為政治理論課，人文科學與自然科學的比重極低，有的院校則根本不開設。(2)教育專業課程。它是指有關教育教學理論、方法、技巧等解決未來教師“如何施教，怎樣育人”問題的課程，英語教師職業技能和中小學英語教學法是體現我國英語教師職業特色的課程，但開設時間短且只限于最后一學期;英語師范專業的學生在主觀上有輕視教育理論知識的傾向，認為只要學好英語就能成為一名合格的英語教師。再加上不少教師照本宣科，條塊分割的綱要式教學，造成學生死記硬背概念以應付考試，更不要說將教育教學理論和英語專業知識結合起來了。(3)教育實踐課程。教育實習不僅可以檢驗師范生掌握和運用科學文化知識的程度，而且可以促使師范生在教學實踐中提高自己的從教能力。我國學生的英語教學見習、實習時間很短(有的專科只有三周)，且缺乏完整的實習計劃和有效的指導，一部分學生為了準備專升本考試，甚至不參加教育實習。
二、建構新的英語專業師范教育課程體系
由于英語師范專業的辦學方向是以培養合格的中小學英語教師為其主要目標的，既然培養目的不同于其它院校的英語專業，其培養手段、方法也應該有所不同。21世紀的師范教育英語專業要培養既滿足中小學英語教學實踐需要，又具有超前意識、具有創新精神與能力的味來教師，其課程體系就需要在這兩方面進行優化。
1.夯實英語學科基礎課。師范教育的培養目標主要是為中小學培養師資，而并非培養某一學科的高級專門人才。未來工作的性質決定了師范課程體系必須注重基礎性，這和非師范教育存在著較大的區別。因此，無論教師還是學生都要在基礎性上做文章，注重專業基礎知識的積累，為未來的教學工作做好準備。英語師范教育的學科基礎是指系統扎實的英語語言基本功，包括正確的語音、語調，規范的句法、章法，得體而熟練的英語實際運用能力，以及聽、說、讀、寫、譯的基本技能。這是成為一名合格英語教師的必要條件，也是培養復合型外語人才的基礎。要求學生在一、二年級有意識地側重學科基礎課的學習，掌握必備的語音、語法、詞匯等方面的知識，為下一階段的學習打好基礎。所開設的課程應包括綜合英語、英語閱讀、語音、語法、口語、聽力等。尤其要突出培養的是標準的語音語調、融會貫通的語法等，因為正確的發音和規范的教學語言是英語教師的基本功。
2.調整公共基礎課的內部結構。對于英語師范專業的學生來說，寬闊的知識面，深厚的中外文化底蘊以及豐富的各學科知識正是學習英語專業知識的基礎。首先要提高公共基礎課的綜合化程度，在保證政治理論課程質量的前提下，削減政治理論課程的門類和課時，增加人文科學和自然科學的比例，實行文理交叉培養，提高學生的綜合素質。除了社會發展概論、歷史、地理、哲學、自然辯證法、科學史、藝術、傳統文化、法律等課程外，對于構建英語師范生的知識結構來說，一些自然科學基礎課也是十分必要的，可以通過寬泛的選修課程的設置，允許學生跨學科、跨專業選修，提高英語師范生的綜合知識水平。另外，語言是文化的載體，英語教學不只是教會學生使用英語這一語言，更重要的是讓學生了解該語言賴以生存的文化，不論是與英語相關的文化還是漢語言文化都是英語師范生必須吸收的。很多學生的聽力、英語閱讀能力難以提高并不是因為他們的英語不過關，而是因為學生的知識面太窄，缺乏必要的文化背景知識。英美文化背景知識的缺乏也常導致英語交際的失敗。
3.提高教職課程的比例。師范性是師范教育的主旋律，新型的師范課程體系的構建首先需要突出師范教育的職業特色，對“專業課”的概念進行重新定位。英語師范教育的專業課除了英語語言學科知識以外，還應包括教育科學方面的知識，通過教師職能課程的強化，培養學生的教育理論素養與教學基本技能。眾所周知，教師的業務活動由“教什么”和“怎么教”共同構成，在具體的教學活動中，兩者是融為一體的，只懂“教什么”而不懂“怎么教”是不能成為一個稱職的教師的。而教師職能課程制約著一個教師教書育人的方式和方法。因此，英語師范專業的學生必須學習與英語教學相關的教育、心理等方面的實用學科，了解兒童和青少年身心發展的規律，學習如何與中小學生溝通、幫助學生調適心理等理論知識。教師素質的培養是一個長期的過程，體現教師職業技能、技巧的課程有必要提前開設，并延長開設時間;增設包括教學大綱、教材、教法、教學測試及評價等理論的課程;英語師范生還應了解最新的教育理念，不斷更新教學，了解第二語言習得的基本理論和方法，用科學的外語教學理論指導學生學會英語并學會學習。另外，現代教育技術也與英語師范專業密切相關，隨著社會的發展和科技的進步，多媒體課件制作等其他現代教育技術正在越來越多地被運用到英語教學領域，既豐富了語言教學手段，使英語教學走向自主、協作和互動的立體化教學時代，又能充分發揮學生的學習積極性，提高教學效果。
4.重視教育實習質量。教育見習、實習是提高英語師范生教學實踐能力的重要手段，在教育實習中，學生有機會把所掌握的英語專業知識和教學技能結合起來并應用于中小學英語教學。為了提高將來工作的適應能力，除適當延長見習、實習時間以外，更重要的是提高英語教學實踐的效果。建立相對穩定的實習基地，大學與實習學校共同制定實習計劃，使學生真正參與到英語教學和班級管理中去。要求他們在見習、實習時能發現問題并能從理論上找到解決的辦法，使即將上任的教師不僅在理論上，而且在實踐上都站在教學的最前沿。中小學在崗教師并不是每一位都很出色，他的教學方法、管理手段不一定都符合教育教學規律，為了防止給實習生造成不利影響，由經驗豐富的專職教師組成實習指導小組進行及時的分析和指導，有利于未來教師的順利成長。近年來由于社會的發展和專升本比例的不斷擴大，對�？瓢嗟膶W生來說，專升本的意義不亞于高考，參加專升本考試的畢業生也越來越多，有的班竟高達100%。若按照常規安排，教育實習的時間正處于復習考試的最后沖刺階段，很多學生擔心影響復習而放棄教育實習。因此，可以將實習時間適當提前，既不影響復習考試，又能使學生安心地投人教學實踐，使教學實習真正成為由學生向教師的過渡環節。
中小學英語教師工作的對象是正在成長發育的青少年，教會學生使用英語這一語言只是教師工作的內容之一，更重要的任務是通過英語教學促進學生綜合素質的全面提高和發展，因此，英語教育既要符合青少年身心發展的特點，又要適應時代和社會發展的需要。有效的途徑是對當前師范教育的課程設置進行改革，建立科學、合理、開放的英語師范課程體系，尤其要提高公共基礎課的綜合化程度，強化教師職能課程，并采取多種方式使英語教育實習真正落到實處。畢竟，只有提高從事基礎教育教師的綜合素質，才有可能培養出符合國際化社會需要的復合型人才。
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