教師職業技能培養課程體系的建構
論文關鍵詞：小學教育教學工作 教師職業技能 課程體系
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論文摘要：文章通過對小學教師職業技能培養課程體系的分析，提出要以小學教育教學工作過程為依據，以小學教學工作、教研工作、班主任工作、德育工作和社會實踐活動為內容，構建小學教師職業技能培養課程體系，闡述了課程體系構建的指導思想、模塊構成與體系特點，并提出了實施措施。
高職高專院校�？平處熍囵B作為培養小學教師的主陣地，其課程設置直接關系到未來小學教師知識技能的建構，關系到基礎教育質量的提高。�？平處熍囵B同本科教師培養在培養目標、質量規格、課程設置上有很大不同。近年來，不少學者對于本�？平處熍囵B課程改革及其差異性，從理論、實踐以及比較的角度提出了許多精辟的見解，這無疑對教師職業技能培養課程體系的重新構建起到了積極的推動作用。本文試圖從職業行為研究的角度，通過對小學教師教育教學工作內容與過程的分析，探討專科院校培養小學教師職業技能的課程設置，其意為培養社會所需求的高水平的小學教師，提供課程改革的參考建議。
一、目前小學教師職業技能培養課程體系存在的弊端
1.課程體系不能體現小學教育教學工作對教師素養的訴求。小學教育教學工作的內容涉及教學、教研、德育與班主任工作等多方面，且工作的對象是兒童，同其他以物為勞動對象的職業活動有著質的區別。這就規定了從事小學教育專門人才的培養，應關注小學教育教學工作對小學教師的職業特質要求:人格的情感性和人文性，知識結構的綜合性，教育教學的技能性和藝術化，思維模式的半童性與教育現場的研究反思能力。目前的課程設置，學科知識結構體系明顯沒有很好地體現教師工作過程的要求，不能實現�？平處熃逃囵B小學教師崗位關鍵能力與技能的任務要求。
2.課程體系不能體現小學教師培養的目標和質量規格。目前，課程體系的封閉性導致培養的教師“口徑過窄，知識結構單一，綜合與創新能力欠缺”。通過對廣東江門市區小學進行的訪談調查可以得知，絕大多數校長強調“復合”與“應用”，希望師范生的基礎知識應做到“寬厚”，教育教學實踐技能應“過硬”，個人特長要“明顯”，師范生應是“素質全面，一專多能”。如新會圭峰小學校長談到，學校的建設經驗證明，只有教師綜合素質高，特長明顯，才有利于開展各種活動，對學生進行特長教育。基礎教育管理者之所以有這樣的體驗、希望和要求，究其原因，主要是因為小學教師承擔著啟蒙教育的重任，和其他教師相比更需要具備綜合素質。
3.課程體系不能主動適應基礎教育改革與發展的需求。�？平處熍囵B工作應具有面向基礎教育、服務基礎教育的意識，課程體系中應體現與基礎教育改革協調一致的全新教育教學理念，如以學生為本的教育價值觀、科學的人生觀、學生觀、師生觀和質量觀。而現有的課程體系中缺乏應有的“新課標解讀”等，沒有充分地讓學生了解基礎教育課程改革的實踐教學體系，缺少與基礎教育的聯系與溝通。當前的�？圃盒＝處熍囵B課程結構模式簡單，與基礎教育改革的要求嚴重脫節，人才不銜接，不對口，遠遠不能適應中小學教學改革的需要。
4.課程結構不合理。目前的小學教師職業技能培養課程體系，不能體現�？平處熃逃奶攸c與競爭力，具體表現在以下幾方面:職業技能培養課程等同于教育專業課程，課程設置還是老三科:教育學、心理學與學科教學法。結構不合理，缺乏實用性、針對性與實效性。這其中沒有職業技能培養課程，根本不能滿足學生職業技能形成的需要。重理論，輕實踐，即理論課程多，實踐實訓課程少，課時少且實踐訓練不夠，難以形成學生先進的教育理念和基本的教育教學技能。以課時、學分或課程比例等統領職業技能課程的設置，忽視了職業技能課程類型、課程模塊、學科課程之間的內在聯系，使職業技能課程設置缺乏一定的彈性空間，限制了職業技能課程設置的思路，更不利于現行小學教師職業技能培養課程體系結構的改革。
二、小學教師職業技能培養課程體系構建的依據
1.�？平處熍囵B的目標定位與質量規格。隨著教育的改革發展，傳統的由中師培養小學教師的機制不復存在。教育部在2002年9月10日頒布的《關于加強�？埔陨蠈W歷小學教師培養工作的幾點意見》中規定，專科以上學歷小學教師的培養要納人高等教育體系。小學教師培養的任務已由專科院校承擔。而隨著城市中小學生源的逐步減少以及對教師學歷的高要求，專科學歷師范生就業的機會也逐步減少。專科師范生的就業更多的是面向農村，并且是農村小學。因此，�？圃盒＝處熍囵B的目標，應定位于培養農村教育需要和愿為農村教育事業服務的高素質的小學教師。
這種高素質小學教師的質量規格必須是“專兼結合、綜合發展、特長明顯、技能過硬”。“專兼結合”指能上好小學一門主干課程，并至少能兼一門課;“綜合發展”指知識結構完整，自然科學和人文社會科學文化素質、思想道德素質和身心健康素質等整體素質水平較高;“特長明顯”是指個人的文學、體育、藝術、動手制作等方面有一技之長;“技能過硬”體現在“會”上，如會課堂教學與管理，會當班主任，會指導學生社會實踐活動，會開展教學研究等，表現出較高的技能水平。
2.小學教育教學工作過程。小學教師教育能力是為實現小學培養目標，在各種教育教學活動中所表現出來的能力傾向。小學教育教學工作過程，主要包括教學與管理、班主任、德育與教研等實際工作內容，具有復雜性、科學性、教育性等特點。所以對小學教師職業崗位和工作過程分析，是小學教育人才培養課程體系建構的基礎，課程體系與課程內容選擇應以職業技能形成為依據。
根據1999年頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和2001年發布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》等文件精神，并參照上海市教委《關于加強中小學教學常規的若干意見》和廣州市番禺區《中小學教學工作管理常規(試行)》，可以界定小學教育教學工作過程包括課堂教學與管理、班主任工作、教育教學研究、思想品德教育和課外社會實踐活動等具體任務，它們之間相互聯系、相互融合，但各個過程的側重點是不一樣的。每一項工作任務的完成都需要教師有相應的工作技能才能實現。具體分析見表1:
三、小學教師職業技能培養課程體系的建構
課程是人才培養的藍圖，是人才培養規格質量的保證，科學的課程體系是教師專業化與職業化教育成敗的關鍵。因此，我們必須從職業教育創新的高度，更新培養教師的人才觀、質量觀和教學觀，按照職業化、技能化、綜合化的要求和基礎教育新課程改革的發展方向，改革高師院校師范生職業技能培養課程體系和教學內容。我們要改革師范類課程設置管理辦法，按照小學教育教學工作任務與職業技能的要求，構建師范生職業技能培養課程，加強職業技能實踐訓練，以培養學生作為一名教師所需要的各項教育技能。
1.課程體系建構的指導思想。課程體系應充分體現高師院校專科師范生的培養目標要求及“技術立校、文化育人”的辦學優勢和為基礎教育服務的特色，體現“專兼結合、綜合發展、特長明顯、技能過硬”培養規格，貫徹以小學教育教學工作過程為基礎來構建職業技能培養的課程設計思想，堅持教師職業技能培養課程體系與內容適合基礎教育課程改革，通識課程、專業課程與職業技能課程相結合，理論教學與實踐活動相結合，課內學習與課外學習相結合，校內訓練與校外實踐相結合，為學生職業技能的形成創造條件，促進學生教師職業技能的全面提高。
2.職業技能培養的課程體系。長期以來，我國的師范院校較為注重學科專業知識，而在文化基礎課以及教育理論和實踐課程方面存在明顯不足。當前，加大職業技能培養課程和實踐訓練在課程中的比重是教師教育改革的普遍趨勢，在整個小學教育人才培養課程方案的制訂中，適當壓縮了學科專業課的比例，增加了職業教育技能培養課程比例，突出了小學教師這一職業獨特的專業性。
為此，我們認為職業技能培養課程，應根據小學教師完成工作任務的職業技能要求進行設置。具體包括以下六個模塊:教學工作模塊，即教育學、教育心理學、中小學教育改革研究、新課標解讀、學科教學法、普通話、書法、簡筆畫、教師口語;教研技能模塊，即小學教育研究方法、教育評價與測量;教育技術模塊，即多媒體和網絡教育技術、課件的設計與制作;德育工作模塊，即心理健康教育與輔導、教師禮儀、教育政策與法規;班主任工作模塊，即優秀班主任研究、師生溝通的藝術、班主任工作、應用文寫作;社會實踐模塊，即小學綜合實踐活動、藝術實踐。實踐課程由下列課程組成:教育見習與教育(頂崗)實習。
3.職業技能培養課程體系的特點。職業技能培養課程體系的特點主要包括:系統性—以系統組織的方式將教育科學的知識融合在一起，形成學生教育科學思想觀念，發展其靈活運用教育理論的技能。職業性—體現了小學教師崗位工作任務的要求，具有與其他社會崗位不同的特殊職業技能要求。實踐性—職業技能的形成是在實踐中實現的，將理論學習與實踐訓練融合起來，有利于學生積累寶貴的實踐經驗和教育職業技能的養成與轉化。案例性—應結合教育現實，以案例為教學與訓練的切人點，能發揮課程的最大效用，調動學生學習的積極性。專題性—打破傳統的開課方式，將各課程的重點內容以專題形式進行教學與訓練。目標性—每一門課的具體培養目標明確，以培養學生的教育職業技能和解決問題的意識為目標。
四、小學教師職業技能培養課程體系的實施
1.強化實踐類課程，突出教師職業技能培養。實踐類課程的宗旨是培養人的實踐能力和實踐智慧。我國由于多方面的原因，教師培養課程中一直存在著理論課程設置比例過大，實踐類課程比較薄弱的問題，造成學生教育理論與教育實踐脫節的現象十分嚴重。強化實踐類課程，是培養小學教師職業技能的切實措施，意在幫助未來的小學教師加強對科技活動、社會活動等課程的興趣、愛好，并在活動中得到鞏固，逐步培養他們的操作能力、創造精神和發展個性特長，從根本上解決理論聯系實際、學以致用的問題，使專科生形成良好的知識結構、較好的專業工作能力和社會適應能力，提升專業思想，從而促進素質的全面提高。一要增加實踐性課程的比重，使之占總課時的比例，由原來的過低情況提高到20%一25%。在課程形式上，可更加靈活多樣，可采取教育(頂崗)實習、模擬實習、教育觀察、教育研究和管理實踐等多種形式進行教育實踐，通過社會調查、參觀、走訪等各種形式開設綜合實踐活動。在學科教學中，還可采取研究性學習和課外活動的方式，多方增加學生參與社會實踐活動的力度。二要搞好實習實訓基地建設。這是構建實踐類活動課程體系的重要因素。增加教育教學實訓設備投人，建設校內微格教學實訓室;建立一批長期合作的、富有學校特色與內涵的校外實習學�；�。通過建立配套的實訓與實習管理措施，切實提高師范生教育教學技能培養的教育實踐成效。三要加強實踐類課教師隊伍建設。高職高專院校要上好實踐課，關鍵在教師。培訓一支具有高度事業心、思想端正而且具有專業特長的教師隊伍，對于開展好科技活動尤為重要。
2.實行工學結合的課程開發。課程開發設計涉及課程目標、內容、活動、方法、人員、資源、評價等多方面內容�；诠ぷ鬟^程的工學結合課程的開發，可以說是小學教師職業技能培養的重中之重。為此要搞好工學結合的課程開發，就應做到以下幾方面:一是開發主體應多元化，由“教育專家主導”轉變為“社會需求主導”，開發主體由教育專家、小學教師、課程專家組成。二是課程開發人員應具有必要的課程開發有關知識及課程開發的技能訓練，還要廣泛聯系基礎教育，準確了解小學教育的需求與崗位所需的知識技能與素質結構要求，全面掌握課程實施中可利用的課程資源，提高課程開發的科學性與適應性。三是課程內容應綜合化，主要體現在理論知識與實踐知識的綜合，職業技能與職業態度、情感的綜合。實現“綜合”的關鍵是課程載體的具體化。課程載體是來自于教師職業崗位的具體工作內容，如語言、書法、寫作、備課、上課、多媒體操作、案例等。四是課程實施應一體化，主要體現在實施主體、教學過程、教學場所等三方面的變化。就實施主體而言，融高校與小學為一體，融高校教師、小學教師為一體。就教學過程而言，是教學過程與小學教育工作過程的結合，學習過程與學習成果相統一，融“教、學、做”為一體;就教學場所而言，必須做到專業教室、實踐教學基地的結合。這樣，既有利于高校教師養成熟悉和勝任小學教育教學的“雙師素質”，又有利于開發出結合小學教育教學實際的實用性教師技能培養的教材。
3.搞好教材建設。教材作為課程內容的載體和教學的基本工具，是實現課程體系目標的基本保證，直接關系到教師教育能否為教育一線崗位培養符合要求的教育人才。因此，要實現培養小學教師的課程體系目標，就應該改變過去教師職業技能特色教材匾乏、實踐性與針對性教材不足的現狀，具體要做好以下工作:一是教材內容上應減少理論性內容，增加實踐性內容，突出應用性，做到“夠用、適用”。二是教材能反映當前小學教育對教師崗位的職業技能要求，反映素質教育與新課程改革下的新需求。三是以技能培養為中心，根據師范教育培養目標要求，來建立新的理論教學體系和實戰教學體系，以及學生所應具備的相關職業技能培養體系，構建教師職業技能訓練模塊，搞好教學參考書、教師自編講義、具體的工作任務書、實習指導書、自我評價資料等配套的實訓教材建設，使教材個性化。四是加強“校校合作”，師范院校與小學共同開發教師技能培訓教材，將實際工作中所需的技能與知識引人到教材中，使最新的知識與最新的應用充實到教學過程中，使教材在編寫形式、內容體系與體例構建上更具有創新性、可操作性與實效性。五是積極開展師范教育教學改革，創新教師培養模式，尤其是加大教學方法與手段改革的力度，以教研帶動教材建設。
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