新課改下初中語文作業設計的實踐與思考

關于新課改下初中語文作業設計的實踐與思考

　　摘要:

　　新課改形勢下的語文作業不僅要鞏固教學中所要求掌握的知識，而且應該激發學生的學習興趣，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力，使學生在愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。本文立足作者的教學實踐經驗，從以下幾方面探討作業設計在新課改初中語文教學中的實踐策略：1、實踐性作業拓寬學生的學習空間;2、自主性作業挖掘學生的內在潛能;3、開放性作業點燃學生的創新火花�？傊�，語文教師從學生的實際出發，關注學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，精心設計作業，科學指導學生進行評價，必能使學生養成良好的學習習慣，最終實現學生全面和諧的發展。

　　關鍵詞：新課改 初中語文 作業設計 實踐與思考

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》倡導的是學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養的是學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。作為教學過程基本環節之一的作業設計，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。符合新課程要求的作業設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，成為培養和發展學生能力的一座橋梁。

　　一、初中語文作業設計存在的問題

　　長期以來，在傳統的守成性教育思想指導下，作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，語文作業的設計往往局限在再現式的范疇內，作業內容大多是機械抄記、重復套用，典型代表就是“題海”作業，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創新、人文精神與實踐能力的培養，應試訓練色彩濃厚，忽略了課程目標三個維度中的 “過程和方法”與“情感態度和價值觀”維度，已不適應新課程實施的要求，并嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展，其缺陷主要表現在：

　　1、作業提問的單向性

　　在傳統的語文作業中，問題都是課本(或教師)提供的，而不是學生自選的。這樣的作業在訓練學生“提出問題的能力”方面無作為，而且面對不同水平的學生實施無差異的作業設計，講究“齊步走”、“一刀切”， 這又極大的導致了學生“吃不飽”與“吃不了”現象的發生。

　　2、作業答案的絕對性

　　在傳統語文作業中對作業質量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創造性，并造成了學生思維的僵化。

　　3、作業形式的單一性

　　作業本來是一種操作方式，不必限于書面作業，也可以是一項活動或一個口頭訓練，但傳統語文作業幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。

　　4、作業內容的機械性

　　許多老師經常布置的語文作業就是讓學生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習或配套練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上。諸如此類單調乏味的作業壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的靈活性、創造性的發揮，使學生對語文學習、語文作業失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。

　　5、作業完成的封閉性

　　傳統語文作業片面強調獨立思考，從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質來進行培養，唯一像“合作”、“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。

　　6、作業評價的片面性

　　作業評價單調，作業評語刻板教條化。從作業本檢查的情況來看，大部分教師的語文作業評價，只是一些簡單的等次，諸如“優”、“良”、“中”、“差”之類。有些作業雖然寫了評語，但多數評語沒有感染力，缺乏人情味。學生對這樣的作業評價司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。

　　所有這些缺陷，都嚴重挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高，使語文教學質量一直處于一個較低的水平。

　　二、初中語文作業設計的實踐方法

　　我在自己所任教的兩個班級進行了研究。主要按以下程序設計實施：

　　1、確定研究對象

　　采用隨機抽樣方法確定五班為實驗班，四班為對照班，并把實驗班和對照班的學生各按語文成績分為A、B、C三組，確定每位學生的檔次。

　　2、情況調查

　　課題實施之前，用同樣試卷分別對兩個班級學生進行成績檢測，尤其注重對學生進行有關語文作業興趣的問卷調查。兩個班級通過實驗前的測試，顯示學生在學習語文興趣、問題解決能力、學習成績等方面無顯著差異。

　　3、實驗設計及實施

　　在語文教學中，實驗班的語文作業設計，我關注新課程理念的落實，有意識地針對學生的實際設計作業坡度，逐步實現課堂上和課堂外作業的設計能有計劃、有目的地輔助學習，從而提高學生的作業質量，掌握一定的作業答題有效性的方法和技能，激發學生對語文學習的積極性，體會成功的滋味。而對照班的學生則按常規教學作業布置。

　　4、研究總結

　　研究后，對兩個班級的學生學習情況進行了后效測定，掌握了豐富的第一手資料。符合新課程要求的作業設計應是努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，成為培養和發展學生能力的一座橋梁。下面，我就結合自己在教學中的作業設計來談談自己的實踐：

　　三、初中語文作業設計的實踐策略

　　作業是教學過程中的一個重要環節，它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的學習起到一個導向作用，幫助學生變單一、被動的學習方式為自主、探究、合作的學習方式。促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，是新一輪課程改革的核心任務。所以，新課改形勢下的語文作業不僅要鞏固教學中所要求掌握的知識，而且應該激發學生的學習興趣，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力，使學生在愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

　　1、設計實踐性作業，拓寬學生的學習空間。

　　陶行知先生認為：“生活即教育。”的確，語文從根本上講是與生活密切相關的，不僅是課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生與社會、與家庭的聯系是不可取。新課程也倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有。”這都說明語文是最容易和社會生活取得聯系的學科，實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。因此語文教師應充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建開放性、動態性的語文教育體系，設計豐富多彩的語文實踐性作業，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力，從而加強生活體驗、感悟、表達，縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。

　　筆者在教學朱自清的散文名篇《春》時就注重了利用課程資源，精心設計實踐性作業來激活學生的生活經驗，積累語言，品味情感，并學會寫景方法。“二期課改”六年級第二學期第一單元“春天來了”錄選了朱自清的《春》、林斤瀾的《春風》、島崎藤村的《暖雨》、宗璞的《花的話》和周巖璧的《系在風箏線上的》這幾篇文章，賦予了本來是自然界的一個季節概念的“春”以情感和生命，景美，字美，情美。

　　作為這個單元的第一篇閱讀課文《春》，朱自清先生用孩子般的心靈，借孩子的眼睛對春天作了全面、精細的觀察，抓住春天的特點，懷著贊美、熱愛之情，為我們展現出一幅幅生動的江南春景圖，并贊美春的創造力和帶給人們的無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作，奮發向前。字里行間，充滿著欣喜，贊美之情。這篇文章是寫景抒情散文中的精品，可以讓學生得到美的享受，提高審美情趣;從聽，說，讀，寫語文素養的培養來看，也是一個最經典的載體，所以把它放在單元的首位，非常恰當，對于后面的幾篇課文的學習，也有很大的幫助。

　　在教學《春》之前，我先利用下午活動課的時間，帶領學生到學校附近的閘北公園踏青，指導學生在公園里尋找春天的蹤跡：要求在繁花似錦的大花壇處認出花的品種并把它記錄下來;在綠草如茵的大草地上光腳踩踩，感受一下春天小草的柔，嫩;用相機拍攝下自己找到的春天特有的景物，讓學生與春天先有了個“親密接觸”，激活了他們的生活經驗。接著，我根據學生的實際與教學目標設計了以下幾個課前準備作業：(1)你喜歡四季中的哪一季?為什么?你能用形象的語言稍作描述嗎?(2)歷代詩人對于“春”的描寫，流傳下來不少妙言佳句，你能找到嗎?(3)問問你身邊的人們，他們喜歡什么季節?為什么?

　　在正式教學《春》時，我先引導學生交流所找到的關于寫春的詩文，如“好雨知時節，當春乃發生”和“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”等的名句;然后電腦展示學生在閘北公園中拍攝的景物，由身邊所熟悉的春景引入課文所創設的意境;接著引導學生結合課文分析評說文章的主題思想、景物描寫、意境創設、修辭手法的運用等內容，將學生思考、討論的內容用實物投影展示在大屏幕上，而我則根據實際情況加以引導、分析、評說，把握好課文的主旨。

　　教學結束時，我根據學生在課堂上的學習情況以及教學目標的達成度，設計了以下的課后作業：(1)積累性作業：抄讀你最喜愛的語句或段落，說說理由并寫一寫;(2)拓展性作業:學用修辭手法，修改課前所寫的描寫自己喜愛的季節的語段。在第一單元教學結束時，我讓學生朗讀自己所寫的寫景片斷，共同分享美和寫作的勞動成果。

　　春天的景象學生是耳濡目染，非常熟悉的，可是又有誰是認真觀察了解過的呢?通過《春》一文的教學，學生在老師的指導下，主動從各個方面，各個角度探究 “春”，從而對熟知的春有了嶄新的了解與認識。而有關《春》的實踐性作業設計則激發了學生的學習興趣，提高了他們的學習積極性，化被動學習為主動學習，并鍛煉了他們的聽說讀寫能力，徹底改變了過去學生的主動學習，研究性學習的時間和活動都微乎其微的現象。

　　2、設計自主性作業，挖掘學生的內在潛能。

　　贊科夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”貝斯特在《教育的荒地》一書中說：“真正的教育就是智慧的訓練。……經過訓練的智慧乃是力量的源泉。”新課程理念也強調培養學生自主、合作、探究的學習方式。可見，有效地利用多種途徑和方法來啟發學生的思維，促進學生智慧的真正發展，也是語文作業設計有效性的重要組成部分。教師在設計語文作業時就應注重鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，培養自我教育能力，逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡，從而獲得成功的體驗。因此，設計語文自主性作業的目的就是教會學生靈活運用課文的語言材料來表達自己的自由思想和個人見解，注重思維的發散性、流暢性、靈活性和應變性，使學生在用語言反映思維的活動過程中，優化思維的創造性品質。

　　筆者在教學蒲松齡的《狼》時，出現了一個有爭議并且學生非常感興趣的問題，于是設計自主性作業，鼓勵學生到課外尋求資料解答自己在課堂學習中產生的疑惑，獲得了極佳的效果�！独恰芬晃模�節選自《聊齋志異》一書中《狼三則》中的第二則。通過敘述屠戶在晚歸途中與兩只狼斗智斗勇的故事，揭露了狼的貪婪、兇殘、狡詐的本性，表現了屠戶的機智勇敢，告訴人們：對待像狼一樣的惡人，只要勇于斗爭，善于斗爭，就一定會取得勝利。文章介紹了屠戶遇狼、避狼直至斃狼的經過，最后在篇末直接點明寓意，表明作者的思想觀點。因此文中的“狼”一直是反面人物的象征。可是，有個小組的學生在小組討論時認為其實狼是聰明的，并且也從文中找到了不少的語句，例：“后狼止而前狼又至”、“一狼洞其中，意將隧入以攻其后也”等。這時我并沒有簡單地把這些語句歸結到傳統教學中所強調的“狼是狡猾的”這一點上，而是保留了他們的觀點，針對學生提出的“狼是否有值得我們學習的地方”這個問題設計了自主性作業，要求學生在課后查閱資料，解答疑惑，并落筆成文。有的學生通過查閱資料，發現狼是一種十分聰明的動物，就連一些有經驗的老獵人也往往向“狼”學習。他們又結合本文中“狼”的表現，于是得出了“雖然狼是一種狡詐的動物，可是它的身上也有值得我們學習的地方”的結論，順利地完成了自己的小論文。

　　自主性作業，使學生對語文學習有了熱情參與的愿望，找到了自己前進的動力，能對自己提出了更高的要求，他們不再只滿足于書本知識，還在尋找更為廣闊的課外知識空間。自主性作業也培養了學生探究問題的興趣，鍛煉了他們的寫作能力。同時，在這樣的語文學習過程中，教師充分相信學生，鼓勵學生自己解決他們在課堂學習中遇到問題的做法，充分尊重了學生的主體性，保護了學生的學習積極性，提高了他們自主探究學習的能力。

　　3、設計開放性作業，點燃學生的創新火花。

　　“興趣是最好的老師”，任何事情有了興趣都不會成為負擔，作業也是如此�，F在學生自主意識強烈，他們不愿長期做被動的筆錄者，希望在教師指導下親自體會學習知識、鍛煉能力、發展智力的甘苦。所以，要有效地激發學生學習語文的積極性，最大限度地拓展學習空間，培養創新精神和實踐能力，發展個性，從而為終身學習、終身發展打下良好的基礎，教師就應當視野開闊，將那些傳統意義上的作業加以改造，使其具有一定的主題性和情境性，成為開放性的作業，從而讓學生在完成作業中體驗到思考的快樂和創新的成就感，還能讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結果，從中發現最有效的解決問題的方法。

　　如《最后一課》描寫了普法戰爭后被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉村小學向祖國語言告別的最后一堂法語課，通過一個童稚無知的小學生的自敘，生動地表現了法國人民遭受異國統治的痛苦和對自己祖國的熱愛。作品題材雖小，但精心剪裁，記敘詳略得當，主題開掘得很深。尤其是文中的人物描寫，如小弗郎士的心理活動，描寫得細膩動人，栩栩如生，不失為一篇仿照寫作的范本。于是，筆者在教學了《最后一課》之后，請學生結合生活實際，學習課文的寫作手法，尤其是人物描寫進行仿寫，如非典版的“最后一課”，校園版的“最后一課”等。結果學生的作文是五花八門，除了上述版本外，還有學生寫了地球的“最后一課”，記敘的詳略、人物的描寫等都把握得比較得當。又如在教學了《離別的禮物》這篇擴展閱讀之后，筆者讓學生根據課文內人物的性格給文章續寫一個合理的結尾。再如在教學了魯迅的《社戲》后，讓學生針對文中的景物描寫在表現人物心情方面所起的作用，談談自己對景物描寫的理解，等等。

　　這些開放性作業，不僅促進學生鞏固閱讀內容，積累語言素材，深刻感悟作者的思路，還促使學生有創作的新意，鍛煉了思維的靈活性，形成自己的語言風格、寫作特色。開放性作業已成了他們愉快的精神享受，極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了學習的主動性。因此，教師設計作業時能充分考慮學生的認知規律和心理特點，做到新穎多樣，突出開放性，就能有效地提高學生做作業的興趣，發揮他們的主觀能動作用。

　　四、初中語文作業設計的成效與思考

　　實踐證明，在新課改理念的指導下進行初中語文作業設計的應用研究，變機械重復為靈活多變，變單一的知識傳授為知、能、創的綜合訓練，變為完成作業而不得不為之的苦澀為在探索與創新中品嘗成功的喜悅。實踐性、自主性、開放性的作業把語文與生活聯系起來，并延伸到相關領域的知識，不僅能激發學生的學習興趣，拓寬學生的學習空間，挖掘學生的內在潛能，培養學生的創新思維，而且能更有利于學生學活學好，為學生可持續發展能力的培養奠定良好的基礎。在實踐后進行的問卷調查中也顯示出學生對待語文學科的學習有了如下的變化：

　　首先，學生的學習自主明顯提高。作業的形式與內容改革以后，學生自己主動做作業不讓家長督促的占80%，以前只有50%的學生做得到。

　　其次，學生的學習負擔有所減輕。在作業改革以前，有78%的學生家長反映作業量對自己的孩子來說比較多，現在只有22%的學生家長反映學生作業量比較多。47%的家長反映學生做完作業后仍有時間自由支配。

　　最重要的是，學生的學習興趣大為增強。在調查中，學生認為作業改革有必要的占50%，很有必要的占37%。在對作業改革的建議中家長也普遍反映“自從作業形式和內容改變以來，學生對學習更有興趣了”、“有創意，有助于學生思維能力的培養和綜合素質的提高”……

　　“教者有心，學者得益。”語文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念，從學生的實際出發，關注學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，精心設計作業，科學指導學生進行評價，必能使學生養成良好的學習習慣，最終實現學生全面和諧的發展。

　　主要參考文獻：

　　1、《基礎教育課程改革綱要(試行)》

　　2、《語文課程標準》與《語文課程標準解讀》 北京師范大學出版社

　　3、《語文教育新思維》 社會科學文獻出版社

　　4.《全日制義務教育語文課程標準解讀》 教育部基礎教育司組織編寫

　　5.《走進新課程——與新課程實施者對話》教育部基礎教育司組織編寫

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