關(guān)于新課改下初中語文作業(yè)設(shè)計的實踐與思考
摘要:
新課改形勢下的語文作業(yè)不僅要鞏固教學(xué)中所要求掌握的知識，而且應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。本文立足作者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下幾方面探討作業(yè)設(shè)計在新課改初中語文教學(xué)中的實踐策略：1、實踐性作業(yè)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間;2、自主性作業(yè)挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能;3、開放性作業(yè)點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花�？傊�，語文教師從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，精心設(shè)計作業(yè)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，必能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實現(xiàn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課改 初中語文 作業(yè)設(shè)計 實踐與思考
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》倡導(dǎo)的是學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)的是學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計，是實施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。符合新課程要求的作業(yè)設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。
一、初中語文作業(yè)設(shè)計存在的問題
長期以來，在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導(dǎo)下，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，語文作業(yè)的設(shè)計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，典型代表就是“題海”作業(yè)，既沒有什么思維訓(xùn)練價值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，忽略了課程目標(biāo)三個維度中的 “過程和方法”與“情感態(tài)度和價值觀”維度，已不適應(yīng)新課程實施的要求，并嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個性化發(fā)展，其缺陷主要表現(xiàn)在：
1、作業(yè)提問的單向性
在傳統(tǒng)的語文作業(yè)中，問題都是課本(或教師)提供的，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題的能力”方面無作為，而且面對不同水平的學(xué)生實施無差異的作業(yè)設(shè)計，講究“齊步走”、“一刀切”， 這又極大的導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。
2、作業(yè)答案的絕對性
在傳統(tǒng)語文作業(yè)中對作業(yè)質(zhì)量的評價中只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化。
3、作業(yè)形式的單一性
作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項活動或一個口頭訓(xùn)練，但傳統(tǒng)語文作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。
4、作業(yè)內(nèi)容的機(jī)械性
許多老師經(jīng)常布置的語文作業(yè)就是讓學(xué)生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習(xí)或配套練習(xí)不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上。諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。
5、作業(yè)完成的封閉性
傳統(tǒng)語文作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，從來不把“合作”“探究”當(dāng)作一項必要的素質(zhì)來進(jìn)行培養(yǎng)，唯一像“合作”、“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。
6、作業(yè)評價的片面性
作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條化。從作業(yè)本檢查的情況來看，大部分教師的語文作業(yè)評價，只是一些簡單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”之類。有些作業(yè)雖然寫了評語，但多數(shù)評語沒有感染力，缺乏人情味。學(xué)生對這樣的作業(yè)評價司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。
所有這些缺陷，都嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，使語文教學(xué)質(zhì)量一直處于一個較低的水平。
二、初中語文作業(yè)設(shè)計的實踐方法
我在自己所任教的兩個班級進(jìn)行了研究。主要按以下程序設(shè)計實施：
1、確定研究對象
采用隨機(jī)抽樣方法確定五班為實驗班，四班為對照班，并把實驗班和對照班的學(xué)生各按語文成績分為A、B、C三組，確定每位學(xué)生的檔次。
2、情況調(diào)查
課題實施之前，用同樣試卷分別對兩個班級學(xué)生進(jìn)行成績檢測，尤其注重對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)語文作業(yè)興趣的問卷調(diào)查。兩個班級通過實驗前的測試，顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)語文興趣、問題解決能力、學(xué)習(xí)成績等方面無顯著差異。
3、實驗設(shè)計及實施
在語文教學(xué)中，實驗班的語文作業(yè)設(shè)計，我關(guān)注新課程理念的落實，有意識地針對學(xué)生的實際設(shè)計作業(yè)坡度，逐步實現(xiàn)課堂上和課堂外作業(yè)的設(shè)計能有計劃、有目的地輔助學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，掌握一定的作業(yè)答題有效性的方法和技能，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，體會成功的滋味。而對照班的學(xué)生則按常規(guī)教學(xué)作業(yè)布置。
4、研究總結(jié)
研究后，對兩個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了后效測定，掌握了豐富的第一手資料。符合新課程要求的作業(yè)設(shè)計應(yīng)是努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。下面，我就結(jié)合自己在教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計來談?wù)勛约旱膶嵺`：
三、初中語文作業(yè)設(shè)計的實踐策略
作業(yè)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生變單一、被動的學(xué)習(xí)方式為自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，是新一輪課程改革的核心任務(wù)。所以，新課改形勢下的語文作業(yè)不僅要鞏固教學(xué)中所要求掌握的知識，而且應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。
1、設(shè)計實踐性作業(yè)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育。”的確，語文從根本上講是與生活密切相關(guān)的，不僅是課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務(wù)，切斷學(xué)生與社會、與家庭的聯(lián)系是不可取。新課程也倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。學(xué)習(xí)語文的資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。”這都說明語文是最容易和社會生活取得聯(lián)系的學(xué)科，實踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁。因此語文教師應(yīng)充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建開放性、動態(tài)性的語文教育體系，設(shè)計豐富多彩的語文實踐性作業(yè)，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力，從而加強(qiáng)生活體驗、感悟、表達(dá)，縮短文字與情感的距離，淺化難點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合。
筆者在教學(xué)朱自清的散文名篇《春》時就注重了利用課程資源，精心設(shè)計實踐性作業(yè)來激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，積累語言，品味情感，并學(xué)會寫景方法。“二期課改”六年級第二學(xué)期第一單元“春天來了”錄選了朱自清的《春》、林斤瀾的《春風(fēng)》、島崎藤村的《暖雨》、宗璞的《花的話》和周巖璧的《系在風(fēng)箏線上的》這幾篇文章，賦予了本來是自然界的一個季節(jié)概念的“春”以情感和生命，景美，字美，情美。
作為這個單元的第一篇閱讀課文《春》，朱自清先生用孩子般的心靈，借孩子的眼睛對春天作了全面、精細(xì)的觀察，抓住春天的特點(diǎn)，懷著贊美、熱愛之情，為我們展現(xiàn)出一幅幅生動的江南春景圖，并贊美春的創(chuàng)造力和帶給人們的無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作，奮發(fā)向前。字里行間，充滿著欣喜，贊美之情。這篇文章是寫景抒情散文中的精品，可以讓學(xué)生得到美的享受，提高審美情趣;從聽，說，讀，寫語文素養(yǎng)的培養(yǎng)來看，也是一個最經(jīng)典的載體，所以把它放在單元的首位，非常恰當(dāng)，對于后面的幾篇課文的學(xué)習(xí)，也有很大的幫助。
在教學(xué)《春》之前，我先利用下午活動課的時間，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的閘北公園踏青，指導(dǎo)學(xué)生在公園里尋找春天的蹤跡：要求在繁花似錦的大花壇處認(rèn)出花的品種并把它記錄下來;在綠草如茵的大草地上光腳踩踩，感受一下春天小草的柔，嫩;用相機(jī)拍攝下自己找到的春天特有的景物，讓學(xué)生與春天先有了個“親密接觸”，激活了他們的生活經(jīng)驗。接著，我根據(jù)學(xué)生的實際與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了以下幾個課前準(zhǔn)備作業(yè)：(1)你喜歡四季中的哪一季?為什么?你能用形象的語言稍作描述嗎?(2)歷代詩人對于“春”的描寫，流傳下來不少妙言佳句，你能找到嗎?(3)問問你身邊的人們，他們喜歡什么季節(jié)?為什么?
在正式教學(xué)《春》時，我先引導(dǎo)學(xué)生交流所找到的關(guān)于寫春的詩文，如“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”和“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”等的名句;然后電腦展示學(xué)生在閘北公園中拍攝的景物，由身邊所熟悉的春景引入課文所創(chuàng)設(shè)的意境;接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文分析評說文章的主題思想、景物描寫、意境創(chuàng)設(shè)、修辭手法的運(yùn)用等內(nèi)容，將學(xué)生思考、討論的內(nèi)容用實物投影展示在大屏幕上，而我則根據(jù)實際情況加以引導(dǎo)、分析、評說，把握好課文的主旨。
教學(xué)結(jié)束時，我根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，設(shè)計了以下的課后作業(yè)：(1)積累性作業(yè)：抄讀你最喜愛的語句或段落，說說理由并寫一寫;(2)拓展性作業(yè):學(xué)用修辭手法，修改課前所寫的描寫自己喜愛的季節(jié)的語段。在第一單元教學(xué)結(jié)束時，我讓學(xué)生朗讀自己所寫的寫景片斷，共同分享美和寫作的勞動成果。
春天的景象學(xué)生是耳濡目染，非常熟悉的，可是又有誰是認(rèn)真觀察了解過的呢?通過《春》一文的教學(xué)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動從各個方面，各個角度探究 “春”，從而對熟知的春有了嶄新的了解與認(rèn)識。而有關(guān)《春》的實踐性作業(yè)設(shè)計則激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并鍛煉了他們的聽說讀寫能力，徹底改變了過去學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的時間和活動都微乎其微的現(xiàn)象。
2、設(shè)計自主性作業(yè)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。
贊科夫說：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢。”貝斯特在《教育的荒地》一書中說：“真正的教育就是智慧的訓(xùn)練。……經(jīng)過訓(xùn)練的智慧乃是力量的源泉。”新課程理念也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。可見，有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的真正發(fā)展，也是語文作業(yè)設(shè)計有效性的重要組成部分。教師在設(shè)計語文作業(yè)時就應(yīng)注重鼓勵學(xué)生主動探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，培養(yǎng)自我教育能力，逐步實現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡，從而獲得成功的體驗。因此，設(shè)計語文自主性作業(yè)的目的就是教會學(xué)生靈活運(yùn)用課文的語言材料來表達(dá)自己的自由思想和個人見解，注重思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性，使學(xué)生在用語言反映思維的活動過程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。
筆者在教學(xué)蒲松齡的《狼》時，出現(xiàn)了一個有爭議并且學(xué)生非常感興趣的問題，于是設(shè)計自主性作業(yè)，鼓勵學(xué)生到課外尋求資料解答自己在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，獲得了極佳的效果�！独恰芬晃�，節(jié)選自《聊齋志異》一書中《狼三則》中的第二則。通過敘述屠戶在晚歸途中與兩只狼斗智斗勇的故事，揭露了狼的貪婪、兇殘、狡詐的本性，表現(xiàn)了屠戶的機(jī)智勇敢，告訴人們：對待像狼一樣的惡人，只要勇于斗爭，善于斗爭，就一定會取得勝利。文章介紹了屠戶遇狼、避狼直至斃狼的經(jīng)過，最后在篇末直接點(diǎn)明寓意，表明作者的思想觀點(diǎn)。因此文中的“狼”一直是反面人物的象征�？墒�，有個小組的學(xué)生在小組討論時認(rèn)為其實狼是聰明的，并且也從文中找到了不少的語句，例：“后狼止而前狼又至”、“一狼洞其中，意將隧入以攻其后也”等。這時我并沒有簡單地把這些語句歸結(jié)到傳統(tǒng)教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的“狼是狡猾的”這一點(diǎn)上，而是保留了他們的觀點(diǎn)，針對學(xué)生提出的“狼是否有值得我們學(xué)習(xí)的地方”這個問題設(shè)計了自主性作業(yè)，要求學(xué)生在課后查閱資料，解答疑惑，并落筆成文。有的學(xué)生通過查閱資料，發(fā)現(xiàn)狼是一種十分聰明的動物，就連一些有經(jīng)驗的老獵人也往往向“狼”學(xué)習(xí)。他們又結(jié)合本文中“狼”的表現(xiàn)，于是得出了“雖然狼是一種狡詐的動物，可是它的身上也有值得我們學(xué)習(xí)的地方”的結(jié)論，順利地完成了自己的小論文。
自主性作業(yè)，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了熱情參與的愿望，找到了自己前進(jìn)的動力，能對自己提出了更高的要求，他們不再只滿足于書本知識，還在尋找更為廣闊的課外知識空間。自主性作業(yè)也培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的興趣，鍛煉了他們的寫作能力。同時，在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，教師充分相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己解決他們在課堂學(xué)習(xí)中遇到問題的做法，充分尊重了學(xué)生的主體性，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。
3、設(shè)計開放性作業(yè)，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。
“興趣是最好的老師”，任何事情有了興趣都不會成為負(fù)擔(dān)，作業(yè)也是如此�，F(xiàn)在學(xué)生自主意識強(qiáng)烈，他們不愿長期做被動的筆錄者，希望在教師指導(dǎo)下親自體會學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力、發(fā)展智力的甘苦。所以，要有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展個性，從而為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，教師就應(yīng)當(dāng)視野開闊，將那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，使其具有一定的主題性和情境性，成為開放性的作業(yè)，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)中體驗到思考的快樂和創(chuàng)新的成就感，還能讓學(xué)生對所獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)最有效的解決問題的方法。
如《最后一課》描寫了普法戰(zhàn)爭后被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉(xiāng)村小學(xué)向祖國語言告別的最后一堂法語課，通過一個童稚無知的小學(xué)生的自敘，生動地表現(xiàn)了法國人民遭受異國統(tǒng)治的痛苦和對自己祖國的熱愛。作品題材雖小，但精心剪裁，記敘詳略得當(dāng)，主題開掘得很深。尤其是文中的人物描寫，如小弗郎士的心理活動，描寫得細(xì)膩動人，栩栩如生，不失為一篇仿照寫作的范本。于是，筆者在教學(xué)了《最后一課》之后，請學(xué)生結(jié)合生活實際，學(xué)習(xí)課文的寫作手法，尤其是人物描寫進(jìn)行仿寫，如非典版的“最后一課”，校園版的“最后一課”等。結(jié)果學(xué)生的作文是五花八門，除了上述版本外，還有學(xué)生寫了地球的“最后一課”，記敘的詳略、人物的描寫等都把握得比較得當(dāng)。又如在教學(xué)了《離別的禮物》這篇擴(kuò)展閱讀之后，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)人物的性格給文章續(xù)寫一個合理的結(jié)尾。再如在教學(xué)了魯迅的《社戲》后，讓學(xué)生針對文中的景物描寫在表現(xiàn)人物心情方面所起的作用，談?wù)勛约簩拔锩鑼懙睦斫猓鹊取?/p>
這些開放性作業(yè)，不僅促進(jìn)學(xué)生鞏固閱讀內(nèi)容，積累語言素材，深刻感悟作者的思路，還促使學(xué)生有創(chuàng)作的新意，鍛煉了思維的靈活性，形成自己的語言風(fēng)格、寫作特色。開放性作業(yè)已成了他們愉快的精神享受，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)習(xí)的主動性。因此，教師設(shè)計作業(yè)時能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，做到新穎多樣，突出開放性，就能有效地提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。
四、初中語文作業(yè)設(shè)計的成效與思考
實踐證明，在新課改理念的指導(dǎo)下進(jìn)行初中語文作業(yè)設(shè)計的應(yīng)用研究，變機(jī)械重復(fù)為靈活多變，變單一的知識傳授為知、能、創(chuàng)的綜合訓(xùn)練，變?yōu)橥瓿勺鳂I(yè)而不得不為之的苦澀為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅。實踐性、自主性、開放性的作業(yè)把語文與生活聯(lián)系起來，并延伸到相關(guān)領(lǐng)域的知識，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且能更有利于學(xué)生學(xué)活學(xué)好，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在實踐后進(jìn)行的問卷調(diào)查中也顯示出學(xué)生對待語文學(xué)科的學(xué)習(xí)有了如下的變化：
首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主明顯提高。作業(yè)的形式與內(nèi)容改革以后，學(xué)生自己主動做作業(yè)不讓家長督促的占80%，以前只有50%的學(xué)生做得到。
其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有所減輕。在作業(yè)改革以前，有78%的學(xué)生家長反映作業(yè)量對自己的孩子來說比較多，現(xiàn)在只有22%的學(xué)生家長反映學(xué)生作業(yè)量比較多。47%的家長反映學(xué)生做完作業(yè)后仍有時間自由支配。
最重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為增強(qiáng)。在調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為作業(yè)改革有必要的占50%，很有必要的占37%。在對作業(yè)改革的建議中家長也普遍反映“自從作業(yè)形式和內(nèi)容改變以來，學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣了”、“有創(chuàng)意，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高”……
“教者有心，學(xué)者得益。”語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計理念，從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，精心設(shè)計作業(yè)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，必能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實現(xiàn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
主要參考文獻(xiàn)：
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3、《語文教育新思維》 社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社
4.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫
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