專有名詞在大學英語教學中的應用
論文摘要：大學英語教學最為重要的任務就是在引導學生鞏固語法、拓展詞匯、培養文化意識的基礎上，不斷提高學生的閱讀理解能力、聽力水平和口語表達能力，專有名詞在大學英語教學中的應用可以將上述三個步驟連成一線，直接而有效地輔助上述三個目標的實現。
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論文關鍵詞：專有名詞；大學英語教學；全國大學英語四六級考試；跨文化意識
最新的《大學英語課程教學要求》(2007年)指出：大學英語教學以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的需要。從中我們可以概括出三種理念和導向：(1)語言知識導向。在1999年以前，受傳統語言學思想的影響，大學英語只注重語言知識的教學，要求學生具有扎實的語言基礎和良好的語言學習方法。(2)語言技能導向。1999年的《大學英語課程教學大綱》將各種語言應用能力的培養分為兩個層次，即培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，提高了對學生寫、說能力的要求。(3)語言交際能力導向。進入2l世紀以后，在應用語言學理論指導下，大學英語教學強調建立在語言技能基礎之上的跨文化交際能力，要求學生具備綜合性語言能力和文化素質，適應跨文化交際的需要。正如桂詩春老先生所言：“中國的外語教學在(20世紀)70年代之前一直是經驗陛的‘自在’教學活動；應用語言學的誕生使語言教學成為一門獨立的、‘自為的’科學。”文化意識和交際功能在大學英語教學中被提到了一個前所未有的高度。一方面，文化，概括地講，是人們所思、所言、以及所為的總和，而語言(1anguage)則是文化的載體，它既是文化的組成要素，又是文化的表現形式，它包括字(母)、詞、短語、以及將它們通過語法規則而組成的句子乃至篇章等等。另一方面，在交際過程中，信息交流是一個編碼和解碼的心理過程。編碼是信息源按照一定的語法規則和受社會、文化制約的交往規則對言語／非言語(verbal／non—verba1)語碼進行組合而創造信息的過程，譯碼是接收者對從外界所接收的信息進行解釋和賦予意義的過程。相對于非言語行為，比如說手勢語和身勢語，言語交流在交際過程中扮演著最基本也是最主要的角色，而詞語／單詞則是言語的基礎要素�？梢�，文化意識的培養和交際功能的提高都離不開詞單詞的基礎性作用。
專有名詞是指人名、地名、企業或機構名稱以及其他事件和物件的名稱的總和，是一個社會的文化當中核心而最富內涵的部分，在文化意識和交際功能當中占據了舉足輕重的位置。比如說，在漢語文化當中，“孔子”就代表著“傳統的儒家思想”；在英語文化當中，“SiliconVlaley”則成了“高新科技(Hi—tech)”的代名詞。
作為承擔一線教學任務的大學英語教師，該如何使自己的教學達到《大學英語課程教學要求》呢?筆者認為，傳統的以語法為中心的教學方法顯然不能全盤否定，因為撇開語法而天天在課堂上大講中美或中英等國家之間的社會文化的異同，這顯然是緣木求魚的做法。大學英語的教學應該是以“鞏固語法”為“框架”，以“拓展詞匯”為“墻體”，以“文化植入”為“裝飾”，從而達到提高學生的閱讀理解能力、增強學生的聽力水平和口語表達能力的“應用”目的，而要將這幾個層面有機系統地結合起來，筆者認為，專有名詞的導人則不失為最直接、最有效的方法。
雖然，我們很欣慰地看到，進入21世紀以來，特別是最近幾年，大學英語教材的編撰已或多或少地將專有名詞囊括進來，置于“ProperNames”(專有名詞)一欄當中，但是，筆者在讀大學聽老師上課，以及參加大學英語教學以來聽取同行上課的時候，很遺憾地發現，絕大多數的教師對這些詞匯是漠視的，甚至連它們的讀音都懶得帶讀，更不用說對這些名詞進行演繹講解；而學生在閱讀英文文本的時候，碰到這些單詞就往后翻幾頁，看一下它們的漢語意思再回過頭來繼續閱讀。
筆者于2010年3月3日以考試的形式要求莆田學院2009級臨床1班(大專層次)的45名學生(男生：女生=24：21)完成如下表格01的翻譯。發出45份試題，收回45份，有效45份，結果發現，在這34個單詞當中，除了“KFC”(44名學生譯對)、“CocaCola”(43名學生譯對)、“McDo—nald’s”(40名學生譯對)、“PizzaHut”(37名學生譯對)、“Wal—mart”(34名學生譯對)、“Mi—crosoft”(31名學生譯對)、“Harvard”(26名學生譯對)、“LV”(24名學生譯對)8個單詞之外，其余單詞譯對的學生均未過半，甚至有些單詞，如“LakeErie”、“TheAlps”、“GE”、“GM”、“Metro”、“Netscape’’6RollsRoyce”、“VolksW agon”66Val—entino”等，竟然沒有一個學生認識。等到筆者將答案(表格02)公諸予眾的時候，聽到全班學生的“喔”聲一片，仿佛恍然大悟。對于學生來說，“大西洋”、“尼羅河”、“阿爾卑斯山”、“通用汽車”、“英特爾”、“家樂福”、“網景”、“勞斯萊斯”、“哈佛大學”、“華倫天奴”等等詞語都是他們耳熟能詳的，但是，他們就是沒法將這些詞語跟它們的英語原文關聯起來，而這些詞語在大學英語四、六級考試中出現的概率又是極高的。這一現象說明學生對英語專有名詞沒有引起足夠的重視，平時對專有名詞熟視無睹，遇到它們要么忽略，要么翻閱文后翻譯，沒有注意積累，學生的這種對專有名詞不重視的態度應當引起我們大學英語教師的注意。
一、適用于大學英語教學的專有名詞的界定
大學英語教與學的雙方都已具備了對客觀世界的一定了解，但這種了解卻因每個人的性別、年齡、家庭背景、性格特征、人生經歷以及所處環境等因素而各有不同，所以，每個人都有自己理解某一概念或事物的“前結構(pre—structure)”。男性英語教師在課堂上導入“NBA”、“Chicago Bulls”或“MichaelJordan”，那么，男生對此知識點的興趣程度、理解水平和記誦愿望會明顯高于女生；女性英語教師在課堂上導人“P&G”、“0lay”、“DanielleGraham”，那么女生對此知識點的興趣程度、理解水平和記誦愿望會明顯高于男生，這是其一；其二，學生，特別是女生，會感興趣的“BarbieDolls”(芭比娃娃)教師可能不屑講，而教師所津津樂道的“NASA”(美國國家航空航天局)學生可能對此根本不感興趣。雖說我們無法將那些適用于大學英語教學的專有名詞一一羅列出來，但是，這些名詞應當至少具備以下兩個基本特征：
(一)International Popularity
通過對歷年全國大學英語四、六級考試真題的分析，我們不難發現，專有名詞的數量大致呈逐年上升趨勢。四、六級考試的試題設計就是要考出學生是否掌握了自主學習和不斷提高英語實用水平的英語學習可持續發展能力。2在這些專有名詞當中，有一部分是帶有同位語來注釋它們的，這些詞基本上都帶有濃重的“本族”色彩，比如說“TheJanuaryfashionshow，canedFutureFashion”…(CET一4，2009—06)、“AndrewHamilton，the55一year—oldprovost(教務長)ofYale”…(CET一4，2009—12)、“ChildTrends，anon—proiftre—searchgroup”…(CET一6，2009—06)等等；還有一部分雖不帶同位語來注釋它們，但都是由普通英語詞匯組并而成的，這些詞主要是一些機構的名稱和其他一些事和物的名稱，比如說“KeepBritainTiay”(CET一6，2009一l2)、“CentersforDiseaseControl”和“NationalScienceFoundation”(CET一6。2009—06)、“JapanAutomobileManu—facturersAssociation(JAMA)”(CET一4，2009—06)、“USNews&WorldReport”(CET一4，2009—12)、“GreatSaltLake”(CET一4，2009—06)等等；再有一部分則是既不帶同位語來注釋它們，又并非由普通英語詞匯組并而成的，而是一個語義、語用以及語音和拼寫都相對獨立的專有名詞，例女口“PepsiCo”和“Coca—Cola”(CET一4，2006—12)、“MIT、Yale、Harvard、SiliconValley、Microsoft、September11、CambirdgeEngland”(CET一4，2007一l2)、“theRhineRiver”和“Google”(CET一4，2008—6)以及“Pepsi、McDonald’S”和“Fortune”(CET一4，2008—12)等等。2009年12月的大學英語四級考試試卷里出現了像“Yale”、“Har．vard”、“Pirnceton”、“the Atlantic”、“MichelObama”以及“Colorado”、“N．Y．”、“Atlanta”等美國州名的專有名詞，同一天的六級試卷也包含了諸如“BT”、“BabyBoomers”、“Berkley”、“Califor-nia”、“McDonald’S”、“KFC”以及“Manchester”、“Birmingham”等英國地名專有名詞。2009年6月的大學英語四級考試試卷里出現了像“LosAn—gles”、“Wal—mart”、“GreatSaltLake”以及“Utah”、“California”、“Oregon”、“Wyoming”等美國州名的不少專有名詞，同一天的六級試卷更是包含了諸如“Manhattan”、“CNN”、“BarbieDoll”、“Harvard”、“PanamaCanal”、“thePentagon”以及“Texas”、“Oregon”、“Floirda”、“Colorado”等美國州名的大量專有名詞。
上述第三類專有名詞在當今國際社會已經名聲遐邇，為大眾所知，所以作為大學英語四、六級考試的要求詞匯也就不足為奇了。雖然，這些專有名詞對學生的解題也一般不會造成太大的障礙，但是，學生在看到這些單詞的時候，若能明白其所指或意思，然后，仿佛邂逅老熟人一樣發出會心的一笑，那么，他們對整個篇章的主題思想甚至細節內容的把握無疑會更準確、更深刻。
(二)DailyLife
在大學英語課堂上，與“MinistryofDefense”、“NATO”、“USCongress”等政治意味較濃的專有名詞相比，“Nokia”、“Coca—Cola”、“Google”等貼近日常生活的專有名詞無疑更能引起學生的興趣，從而更加能夠加深他們的理解，提高他們記誦的積極性。
二、專有名詞在大學英語教學中的作用和應用
在十幾年的英語學習和六年的英語教學過程中，筆者強烈體會到了專有名詞的應用在大學英語教學中的必要性和重要性。專有名詞的應用能夠深刻地影響教師的教學效果和學生的學習效果，使教與學在生動的互動中貼近《大學英語課程教學要求》。
(一)使舉例更加具體、生動、形象，促進學生對語言點的理解和記憶
雖說英語語言所包含的幾乎所有的語法在學生進入大學之前已學習完畢，但是，大學英語教學在鞏固和提高學生對語法點的認識、理解乃至應用上依然責無旁貸。內含獨立組合結構、定語從句、狀語從句以及由定／狀語從句簡化而來的分詞短語的句子，尤其是長句，仍是大學生在英語學習過程中的兩大障礙之一，另一大障礙則是詞匯的記憶及應用。語法點的講解必須通過句例得以實現，句例選取和設計的優劣直接影響到學生對該語法點的理解意愿和理解水平。心理語言學的實驗表明，如果輸入的材料是有意思的，則其保存在記憶里的分量會大大增加；我們記憶的是一些我們認為更加重要的信息。相對于泛泛而指的抽象概念而言，具體而指的實體概念更能觸動人腦思維，幫助信息解碼，促進領悟理解。比如說，教師在講解“時間狀語和地點狀語同時出現時兩者的順序問題”這一語法點的時候，相對于“Heopenedarestaurantinthestreetlastmonth”而言，“Wal—martopeneditsstoreinPutianatKing—doarPlazaonDec．25，2009”(沃爾瑪于2009年12月25日在金鼎廣場開設了莆田門店)無疑更加具體、生動、形象，更好地促進學生對該語法點的理解和記憶。再比如說，教師在講解“定語從句中又有定語從句”這一語法點的時候，與“Doyou know thegirlwhoisstandingattheporch whichhastwolantems”(掛著兩個燈籠的那個門廊下站著個女孩子，你認識她嗎?)相比，“Ginsengwhichgrowsin Hinggan Mountainswhereitiscoldandhu—midcanproducemiraculousmedicalefect”(生長于氣候濕冷的興安嶺地區的人參具有神奇的藥用價值)也無疑更加具體、生動、形象，更好地促進了學生對該語法點的理解和記憶。
(二)直接而有效地在教學過程中植入文化因素，培養學生跨文化意識
我們可以毫不夸張地說，專有名詞是一個民族乃至一個國家文化的基本單位，也是精華所在。正如筆者前面所言，在漢語文化當中，“孔子”就代表著“傳統的儒家思想”；在英語文化當中，“SiliconValley”則成了“高新科技(Hi—tech)”的代名詞。對”McDonald’S&Coca—Cola”和“KFC＆Pepsi—Cola”的基本介紹可以讓學生對美國的快餐文化有一個概念性的了解，通過一個簡簡單單的例句“ComparedwithAmericanear8suchasBuick ofGM，Japna ese cars，such as Accord ofHonda，consume less gasoline as htey are less inweight”(與美國車——比如說通用別克——相比，日本車——比如說本田雅閣——因為車身較輕所以油耗要少得多)，不但讓學生明白了“con—parewith”的用法，也讓學生知道了4個專有名詞，同時，還讓學生了解到了美國車系和日本車系的主要性能差異之一，其教學效果要明顯優于“ComparedwithJim，Tomistaller”之類的例句。再比如說，在教學例句中引入“Harvard”(哈佛大學)&“Oxford”(牛津大學)、“Hilton”(希爾頓)&“Sheraton”(喜來登)和“MercedesBenz”(梅賽德斯一奔馳)&“BMW”(寶馬)等名詞，可以讓學生對歐美國家教育、服務業、科技產業等領域的領先地位有個基本的認識。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”。專有名詞的教學應用可以很自然地將語法講解、詞匯拓展和文化植入串聯起來，融人課堂教學過程，藉此提高學生對課堂內容的興趣程度、理解水平和記誦愿望，讓外語學習成為輕松的習得過程，或接近于習得過程。
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