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合作學習模式視域下英語教學的問題和方式
摘要：合作學習適應了網絡環境下大學英語教學改革和現代社會對復合型人才培養的需要，積極探索網絡合作學習模式在大學英語教學中的應用，充分發揮網絡與合作學習模式的優勢，對促進大學英語教學質量的提升具有重大意義。
1、現代合作學習模式的內涵與現狀
合作學習模式自上世紀70年代在美國被率先提出，并迅速為西方各國教育界廣泛關注。美國明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟認為“合作學習就是在教學中應用小組。在合作學習過程中，大家通過共同工作來促進自己和他人學習效果的最大化”。
合作學習理論作為一種富有創意和實效的教學理論與策略，它主要基于建構主義和人本主義學習理論。
人本主義學習論認為學習是人固有能量的自我實現過程，認為教育的理想就是要培養“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人。因此在教學中必須以學生的“自我”完善為核心，以學生的自發性和主動性為學習動力，把學習與學生的愿望、興趣和需要有機地結合起來，突出情感在教學活動中的地位和作用，形成一種以知情協調活動為主線、以情感作為教學活動的基本動力的新的教學模式;同時強調人際關系在教學過程中的重要性，認為課程內容、教學方法、教學手段等都維系于課堂人際關系的形成和發展，學生的思想、情感、體驗和行為是教學的主體。
但是目前大學生的合作學習仍然存在很多問題，最明顯的是合作不力。合作不力的現象會導致合作學習小組成為虛假的合作學習小組(pseudo-learning group)，小組成員常常阻礙或干涉其他組員的學習，不能有效地溝通和協調，經常誤導對方和相互干擾，整體力量遠不如個人的表現出色(Johnson & Johnson，2001)。網絡環境下在具體的教學實踐中如何創設有利于學生合作學習的環境，加強教師的監管、提高下，合作學習已成為當代主流教學理論與學習策略。它以研究與利用課堂教學中的人際關系整個合作群體的合力，同時將課堂、課中和課外、助學、評價等環節有機結合起來，實現學生個人和集體學習效果的最大化等一系列的問題也隨之產生。
2、合作學習模式與英語教學
網絡合作學習模式兼顧了網絡學習與合作學習的優勢，實現兩種學習模式的效益最大化，經過實踐檢驗，該模式在大學英語教學中取得了較好的效果，具有一定的推廣應用價值。
網絡環境下合作學習的開展、進行和最終的完成貫穿了課前、課中和課后的三個時間段。在合作學習開展之前，為了確保合作學習小組成員分配的合理和科學，教師必須在課前對學生的愛好、興趣、認知方式和專業特性等多方面進行調查，在對學生充分了解后再根據合作學習任務的需要，遵循“組內異質，組間同質”的原則分組。在經過課前的合作后，學生就教師安排的某一教學任務在課堂進行討論、協商、合作與交流，然后由老師進行點評。筆者經過近幾年的教學實踐卻發現，僅僅靠課堂上那幾十分鐘，合作學習既沒有時間上的保證，也無法達到理論上的實際效果。學生通常在短短的幾十分鐘內無論在組內還是組外都無法達成共識，也討論不出什么有實際價值的結果�；蛟S更多突出問題的呈現，典型問題的集中，必須由學生在課后更為充裕的時間內，再度進行冷靜地思索、判斷、體驗、交流和協商。
虛擬學習環境下的合作學習它包括由固定群的成員以小組、班級或學校為單位，組員彼此之間一般比較熟悉，不會太陌生。教師作為學習者，與校內外同事、同行一起，以合作精神為核心，結成小組，組內教師相互合作，共享學習資源和教育教學經驗，以促進自己的專業發展，最終達到教師互促共進的目標。例如老師們可以采用教師集體備課、課堂觀摩、課下反思、課題研究、專題研討等形式結成合作小組共同分析教學中的問題，提出解決方案，改善教學效果。教學實踐中的相互學習、相互鼓勵使教師在教學中強化了教學動機，增強了合作意識，教學效能感也隨之得到了提高。
大學英語教學在網絡環境下開展合作學習模式是現代教學改革的需要，也是社會對于“厚基礎、寬口徑、高素質”的復合型人才的需求。網絡合作學習模式在大學英語教學中應用，是一個復雜的過程，需要各方的協調與配合，合作學習除了在課堂由老師有效監管外，在課前和課后教師還必須繼續跟進和監督;要加大網絡環境下擴展群之間的合作，為語言交際、互動提供真實語境;除了生生、師生和人機合作之外，還應該加強學校和家庭以及學校和社會之間的合作，充分發揮網絡的優勢、合作學習的優點，提高大學英語教學的質量與水平。
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