論活用多媒體技術優化數學課堂教學

論活用多媒體技術優化數學課堂教學

   論文關鍵詞:多媒體教學　數學課堂教學　整合

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    論文摘要:隨著科技的進步，多媒體教學已成為當今教學領域的熱點。為了能更好地完成多媒體技術在數學教學中的普遍應用，本文對初中數學和多媒體整合途徑中的一些做法進行了反思和探析。

    創新教育是實施素質教育的必然途徑和核心，也是培養和造就創新人才的根本保證。如何繼承和發揚傳統教學的優勢，并恰到好處地融合現代化教學模式呢?美國著名教育學者認為:“網絡化教育是各國21世紀教育的重要手段。”可見，運用網絡化教學手段構建充滿生命力的課堂教學體系是當前課程改革的一項重要舉措。多媒體教學作為現代科技革命的技術結晶具有三維演示、圖文并茂、動靜結合、模擬事物形成過程的特點，集各類直觀教學的優點，又能突破局限性。

    在教學方法上，多媒體輔助教學具有不拘一格的特點。運用多媒體計算機進行數學教學可以把多種教學方法，如直觀教學、啟發式教學、愉快教學和視聽強化教學等緊密結合起來，從而達到啟發學生主動思考、開發學生智力、提高學生多方面能力的教學目的。

    在教學形式上，多媒體輔助教學具有靈活多樣的特點，在運用多媒體計算機的同時，加上教師的精講與啟發，再結合學生的質疑、問難和討論，使學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從而得出正確結論，改變了過去那種光靠教師“灌”，學生被動接受的形式，有效地激發了學生的學習興趣，真正使學生成為教學活動中的主體。

    那么，如何活用多媒體網絡技術，充分發揮其優勢，以達到活化數學課堂教學的目的呢?在平時的教學實踐中，筆者進行了一些嘗試，現采擷其中點滴供大家探討。

    一、創造課堂氣氛，激發學生的學習興趣

    興趣是最好的老師，是推動人們尋求知識、探索真理的一種精神力量。在課堂教學中，激發學生的學習興趣，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學，這必然激活和加速學生的認知活動。多媒體輔助教學使情境不受時空的限制，再現于學生眼前，它集畫面、聲音等于一體，動態演示與靜態畫面相結合，能有效地調動學生多種感官參與學習活動，提高學生的學習興趣。

    1.從網絡中選擇學生熟悉的數學問題

    課堂教學中要增強學生的參與意識，提高學生的參與度，首先，要以知識的魅力吸引學生。建構主義教學論原則明確地提出:“復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者學習的積極性，學習才有可能是主動的。”

    例如在學習概率這個知識點時，筆者先利用多媒體播放了學生極為熟悉的一個街頭現象，并適時提出了問題:“哎，走過路過，不可錯過。奉獻愛心，真情助學!搖般中獎，全憑手氣!”街邊小攤販響亮的吃喝聲將兩個中學生吸引了過去，有人問道:“怎么個搖法?”矮個子青年說:“每個參與者先付2元錢，并搖動裝有三枚般子的器皿，然后你可以任意選一個點數(譬如6)，如果三枚般子中出現一個6，那么得到‘獎學金’4元;如果三枚般子中出現兩個6，那么得到‘獎學金’6元;如果三枚散子中出現三個6，那么可得到‘獎學金’8元”。矮個子青年還頗具“專業知識’他向人們吹噓道:“一枚骸子出現6的機會是1/6，那么三枚殷子中有一枚出現6的機會是1/6+1/6+1/6=1/2，所以參與者中有一半的人能得到雙倍獎。”這套“理論”一時間蒙蔽了不少中學生，在局部地區造成了很壞的影響。你能運用數學知識拆穿這伙騙子的謊言嗎?頓時，學生的興趣被完全調動起來了，他們都興致勃勃地討論起來，有預習較好的同學更想一抒見解。課堂氣氛一下子活躍了起來。接著，我們水到渠成地進人了新課的學習，并取得了預期的效果。

    實踐表明:引導學生借助網絡解釋數學現象，解答實際生活中的數學問題，是學生最感興趣的教材，也是讓學生體驗成功的最佳選擇。

    2.在逼真的問題情境中展開教學過程

    現代心理學認為，一切思維都是從問題開始的，教學要促進學生思維，就應當引導學生產生問題，成功地使學生產生問題的教學才能正真調動起學生學習的積極性。一般而言，問題往往產生于具體的情景、不平常的現象、奇異的事物、實際生活中的具體事例等等。因此，教學時，首先就應設法借助多媒體為學生創設逼真的問題情境，喚起學生的思考欲望，從而展開教學過程。
   例如:七年級課本中有這樣一條例題:小明每天早上要在7;50分之前趕到距家1000米的學校上學。一天，小明以80米/分的速度出發，5分鐘后，小明的爸爸發現他忘了帶語文書。于是，爸爸立即以180米/分的速度去追小明，并且在途中追上了他。(1)爸爸追上小明用了多長時間?(2)追上小明時，距離學校還有多遠?

    課前，筆者利用Author ware軟件精心制作了課件;講解時，通過課件逼真的動畫顯示，學生可以直觀地看出有關的等量關系:(1)兩人所走的路程相等;(2)小明比爸爸多用了五分鐘。這樣，課件的演示就為學生解題鋪設了思維的臺階，讓學生的思維沿著這一臺階由“已知”邁向“未知”，學生就能比較容易地列出方程。

    學生天性好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體，讓學生的學習內容形象、生動、富有感染力，運用多媒體技術圖、文、聲、像等豐富的媒體表現形式，創造學習數學的愉快情景尤為重要。所以，我們在進行教學設計時，應多迎合學生這一特點，讓學生覺得學習有趣，從而愿學、樂學，做到在不知不覺中增長知識、陶冶情操，多媒體計算機為我們提供了很好的條件。

    二、形象地呈現事物的現象，突出重點、突破難點

    人類的認識活動是從感性認識過渡到理性認識的，這是人類認識過程中要遵循的一般規律。但是，學生在學校學習的知識一般都是前人在實踐中長期積累的間接經驗，它不再是感性的。在教學過程中，解決這種直接經驗與間接經驗、實際與理論間的矛盾，利用多媒體技術是一種行之有效的手段。尤其是多媒體計算機，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體。教學中，使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識。

    例如:八年級幾何的軸對稱圖形和中心對稱圖形問題，就可以通過計算機輔助教學，進行折疊、旋轉得出有關的性質。這樣，利用計算機形象的動態演示功能，具體地呈現事物的現象，生動地揭示事物變化的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體、生動活潑，再加上教師適時適度的講解，做到了把知識化難為易，既突出了教學重點，父突破了教學難點，使學生對應掌握的知識理解得更透徹。

    三、深化課堂訓練，鞏固新知識，加大課堂密度，發展能力

    多媒體網絡可以在單位時間內提供大量的信息。教師在課前周密設計，精心制作課件，充分體現“大容量，快節奏，速變化”的特點。練習是把知識轉化為能力并發展智力的活動，利用計算機可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，既鞏固了新知識，又發展了思維，還反饋了信息，并且使不同層次的學生都有自我表現的機會，并從中體會到成功的愉悅，有利于學生的發展。

    網絡學習能根據學習者的需要，隨時及時調出所需的內容，特別是在學習新知識的過程中，舊知識能隨時重現，為解決新內容服務，且可以節省教師大量的講述和板書時間，加快教學節奏;在復習課中，也可以從課內知識中歸納、提煉解題方法，并延伸拓展到課外，以提高解題能力;又由于網絡本身的超文本功能，它還可以融進許多精要的知識，如教師教案、各種梯度的練習等。這樣就控制了學習節奏，增大了課堂容量，能充分調動學習者的興趣、信心、潛力，減少無效勞動時間，提高學習效率。所以，網絡學習是獲取信息量最多的最可取的方法。

    四、精心歸類整理，構建學生的知識結構

    數學教學必須改變只著眼于學生知識的積累，以掌握知識的“量”的多少來判斷教學質量的高低，而忽視使學生從數學知識的內在聯系上把握數學知識結構的現狀。在教學時，充分發揮多媒體技術的優勢，可用來展示知識脈絡，能有效地幫助學生構建數學知識結構。

    例如:八年級幾何《四邊形》中，根據各種特殊四邊形之間的聯系和包含關系，筆者設計了一套投影片，用來表現各種特殊四邊形之間的內在聯系:菱形和矩形可以看作是特殊的平行四邊形;正方形既是特殊的菱形，又是特殊的矩形。在這里，筆者運用投影媒體給學生提供了一個脈絡清楚的知識結構。

    教師在教學時利用語言把知識之間的聯系及規律表達出來，并且要注意調節、完善學生的思維。從展現教材中的數學知識結構的轉移，即實現了學生認知結構的構建和重組。

    對于歸類整理，筆者認為必須十分重視整理的過程，因為它是促進學生進行分析、對比，深挖知識、方法的內在聯系的思維過程，這也正如我國數學家華羅庚所說的把書“由厚到薄”的升華，是高度概括能力的訓練過程。

    我們正處在創新時代和科技時代的交匯點，在培養學生創新思維意識的同時，應不失時機地活用多媒體技術，充分發揮多媒體計算機的優勢來輔助教學，以達到活化數學課堂教學、大面積提高教學質量的目的。實踐證明，認識研究和大膽使用多媒體計算機輔助教學是搞好數學教學的一條有效途徑。
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