返璞歸真，高效課堂
摘要：高效課堂，讓學生輕輕松松學習英語是每一個英語教師的追求。高中英語教學的目的在培養學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的基礎上，要著重發展學生的語言綜合運用能力。要達到這一教學目的，返璞歸真，抓詞匯教學，實現課堂教學的高效是關鍵。眾所周知，高中英語的聽、說、讀、寫均圍繞閱讀展開，目的是強調閱讀在高中英語教學中的地位，也給學生的技能訓練搭建一個平臺。而學生閱讀能力的增強、理解能力的提高，關鍵在于詞匯的積累，沒有一定的詞匯量，就談不上閱讀的順利進行和聽、說、寫能力的提高。顯而易見，詞匯學習成了部分學生學習英語的攔路虎，也是實現英語課堂高效的瓶頸。以探究英語詞匯教學的有效性為著眼點，找出學生在詞匯學習中的困難和問題，返璞歸真，幫助學生實現對詞匯的長時記憶，突破詞匯關，是實現英語高效課堂的基礎。
關鍵詞： 返璞歸真 高效課堂
一． 問題的提出
高中課程標準要求教師幫助學生進一步鞏固初中已學過的語言知識，掌握正確的語音、語調和朗讀技巧，在口頭表達中做到語音、語調自然流暢，從而在有語境的課文教學中，結合聽、說、讀、寫的語言實踐，掌握英語固定搭配和習慣用語的意義和用法。而聽說讀寫的語言實踐的基礎在于一定的詞匯量，一個個單詞猶如同一塊塊磚瓦，沒有磚瓦不可能建起高樓大廈。對于中國學生來說，英語是非本族語言，在學習過程中多數學生覺得詞匯量大，單詞記不住，掌握詞匯的用法更是困難重重，許多學生就是因為過不了詞匯關，而在英語課上聽不懂。結果是這些學生游離于課堂之外，成了英語學困生中的一員。那么，作為中學英語教師，該如何在平時的教學過程中有效幫助學生突破詞匯關，輕松記憶、理解和運用英語詞匯，從而減少因為單詞掌握不好而在英語課上聽不懂，甚至游離于課堂之外的學生，實現英語高效課堂呢？
二． 目前高中生英語詞匯學習中存在的問題
為了進一步了解目前高中生英語詞匯學習中遇到的問題，筆者特意在高一年級10個班級中隨機抽取了部分學生，與他們座談，然后召集全校英語教師就詞匯教學問題進行了一次專題教研活動，通過分析，發現目前我校學生英語詞匯學習中主要存在以下問題。
1．許多學生不能自己拼讀單詞，對單詞的讀音死記硬背，甚至有的學生用漢字的讀音去注英語單詞的讀音。
2．由于單詞不會讀或讀不準，部分學生覺得記住單詞的拼寫很困難。
3．經常記錯單詞的詞義，導致張冠李戴，混淆不清。
4．弄不清單詞的詞性，在句子中不能正確運用。
5．對一些單詞的固定搭配、習慣用語和句型不熟練或不理解。
6. 由于詞匯沒掌握好，部分學生逐漸失去了英語學習的興趣和信心，英語課上聽不懂，經常不自覺地開小差或想睡覺。
三． 有關記憶的理論基礎
記憶是過去經歷過的事物在人腦中的反應，包括識記、保持、再認或回憶三個基本環節。根據記憶過程中從信息輸入到提取所經過的時間間隔不同，編碼的方式不同，可以把記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個階段。感覺記憶保持的時間很短，約為0.25-2秒，短時記憶保持的時間也不超過一分鐘。長時記憶保持的時間可以從一分鐘直至許多年，甚至保持終身。顯然，在英語學習過程中要突破詞匯關，英語教師必須幫助學生達到對英語詞匯的長時記憶。英語教學實踐表明，在詞匯教學中返璞歸真，落實基礎是實現單詞長時記憶的有效方法。
四． 提高英語詞匯長時記憶的思考和實踐
為了幫助學生有效記憶、理解和運用英語詞匯，達到對詞匯的長時記憶，筆者在平時的教學中采取了一系列的措施，收到了良好的效果。
1． 重視音標教學。英語的音標就像漢語的拼音，掌握了音標，學生就具備了認讀單詞的能力，因為英語單詞的讀音有它的規律可循。如：tion、sion、ph等字母組合都有它固定的發音；hour中的h，tomb中的b，Wednesday中的d都不發音。學生了解了英語讀音規則和規律，對單詞的記憶很有幫助，能降低他們記憶單詞的難度，從而增強學生學好英語的信心。
2．增加單詞的復現率。在課堂教學中，想方設法讓學生的大腦有意無意地對英語新詞匯進行反復記憶，也可進行適當的單詞集中反復記憶。如教師可利用多媒體先顯示出單詞的拼寫、讀音、詞性和詞義；然后只顯示讀音，讓學生讀出該單詞，并進行口頭拼寫，說出詞義；最后在屏幕上只顯示其詞義，要求學生口頭認讀、拼寫這些單詞。這樣，經過對學生大腦進行反復的信息刺激，強化記憶，學生對這些詞匯的印象就非常深刻了。
3．創設情景，讓學生在語境中記憶單詞。以burst為例，在情景中自然地引出一些典型的例句，讓學生加深對該詞用法的理解。
The balloon suddenly burst.
The little girl burst into tears when she got the news that her mother died.
They burst out laughing when hearing the joke.
呈現以上的例句，讓學生觀察、體會該詞的固定搭配burst into something，burst out doing，這樣學生不僅掌握了該詞的音、形、義，也掌握了其用法。
4．以聽力教學促詞匯教學。利用聽力教學幫助學生掌握詞匯也是一個有效的方法。在作了大量的鋪墊后，挖掉一段文章中的目標詞匯，要求學生把聽到的目標詞匯填進去。
如：
Why do _____ happen? _____ Believe that the_____ of the earth is covered by a number of moving . Sometimes two plates move_____ and _____ against each other. Sometimes they stop for_____ but at other times they_____ and an earthquake is felt.
Because of the_____ of these plates, California, China and_____ have a lot of earthquakes. You can see the_____ in San Francisco where the_____ plate meets the North American plate. When the_____ earthquake happened, the Pacific plate jumped_____ to_____ meters to the north.
這樣做，既降低了英語聽力的難度，又幫助學生學習鞏固了目標詞匯。
Congratulations! We are pleased to tell you that you have won the high school speaking competition about new Tangshan. Your speech was heard by a group of five judges, all of whom agreed that it was the best one this year. Your parents and your school should be very proud of you!
Next month the city will open a new park to honor those who died in the terrible disaster. The park will also honor those who helped the survivors. Our office would like to have you speak to the park visitors on July 28 at 11:00 am. As you know, this is the day the quake happened thirty years ago.
We invite you to bring your family and friends on that special day.
通過探究式自主學習，學生就能掌握重點詞匯，如 congratulation、 judge的用法，學會一些經典句子。這樣，既提高學生學習英語的興趣，也體驗到了學習的樂趣。
Congratulations on your success!
You can congratulate yourself on having done such an excellent job.
I congratulated them all on their results.
(Saying):
Don’t judge a book by its cover.
Judging by her last letter, they’re…
To judge from what he said, he was…
Schools should not be judged only on exam results.
6．以作文教學促詞匯教學。按照由易到難、循序漸進的原則進行作文教學，同樣可以幫助學生有效地記憶單詞。
（1）讓學生根據提示補全句子。如：
His_____ look suggested that he would not change his mind. （堅定地）
My_____sport is football. （最喜愛的）
（2）不給提示，讓學生根據句子或文章的意義完成句子。如：
On May 12, 2009, people had a ceremony _____ those who were killed in the earthquake happening in Wenchuan.
（3）讓學生做一些漢譯英的訓練，幫助他們掌握英語詞匯的用法。如：你加入我們一起討論好嗎？
Will you join us in the discussion?
他入伍已經三年了。
He joined the army three years ago.
He has been in the army for three years.
（4） 就某一個話題師生進行充分討論，整理出大量相關的信息，課堂上與學生一起進行口頭作文，課后再作為書面作業寫在作文本上。
（5）模仿寫作。教師就某一作文內容給出參考作文，與學生一起分析其篇章結構、語句文采，要求學生根據自己的生活經歷進行模仿寫作。
通過這樣循序漸進的作文教學，既降低了作文的難度，消除了學生的為難情緒，又能有效地幫助學生在語言運用中理解、記憶和運用英語詞匯。
五. 反思
文章由句子構成，而句子是由詞匯構成的。掌握詞匯，就為讀懂句子、學好英語打下了堅實的基礎。英語教學實踐證明，英語教師在教學中返璞歸真，重視音標教學，盡量增加單詞的復現率，努力創設情景，讓學生在語境中記憶單詞，以聽力教學、作文教學促進詞匯教學，擴大學生的英語閱讀量等做法都能有效地幫助學生記憶、理解和運用詞匯，實現對詞匯的長時記憶，從而突破詞匯關，為實現英語高效課堂打下堅實的基礎。
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