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新課標下語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
新課程標準提出的教學(xué)理念，力求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和課程標準要求，設(shè)計了新的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，簡稱為“四段教學(xué)法”。通過學(xué)習(xí)與實踐，從導(dǎo)入階段，突出教學(xué)趣味性和探索性；發(fā)展階段，突出教學(xué)的自主性和獨創(chuàng)性；評價階段，突出學(xué)習(xí)的創(chuàng)作性和激勵性；拓展階段，突出學(xué)習(xí)的主動性和互動性幾個方面論述了語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。一、導(dǎo)入階段，突出教學(xué)趣味性和探索性
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。俄國教育家烏申斯也說：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，只會扼殺學(xué)生探索真理的欲望�！笨梢�，興趣是點燃智慧的火花，是調(diào)動學(xué)生積極性、主動性的心理成份，是誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，集中注意力的重要因素。反之，學(xué)習(xí)沒有興趣，被動地學(xué)習(xí)，必將直接影響教學(xué)效果。因此，教師要著重激發(fā)學(xué)生的興趣，先在“開場白”上下功夫，讓學(xué)生剛接觸本課，便有新鮮感，產(chǎn)生探索欲。另一方面，教師應(yīng)該爭取學(xué)生熱愛自己的學(xué)科，點燃學(xué)生熱愛語文的火花，使學(xué)生的天賦、素質(zhì)得到發(fā)展。同時，學(xué)生是有感情需要的，從上第一堂課起，他們就需要從老師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨，當這種情感需要得到滿足時，他們便會以更高的激情上好課。教師也正是利用學(xué)生的這一心理特征，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的“玩”的環(huán)境和氛圍，盡量和學(xué)生打成一片，讓他們對老師產(chǎn)生親近感，視老師為可信賴的朋友，消除心中的壓力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負擔，而是一種享受，—種娛樂，從而達到想學(xué)、愛學(xué)的目的。
二、發(fā)展階段，突出教學(xué)的自主性和獨創(chuàng)性
本階段意在滿足學(xué)生的參與愿望，教師適當降低難度，著重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、閱讀能力等方面下功夫。古人云；“授之以魚，不如授之以漁”。陶行知先生也曾指出“人師之責(zé)，不在教學(xué)生，而在教學(xué)生學(xué)”。所有這些，無不教導(dǎo)我們教師不能墨守成規(guī)，而要敢于創(chuàng)新，要思路活躍，方法新穎。為使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)知識，關(guān)鍵要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，學(xué)會自主觀察、比較、分析、綜合，努力培養(yǎng)想象、概括和動手能力，逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
獨創(chuàng)性是指在語文教學(xué)中通過師生的雙向活動，充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)積極性、能動性，激發(fā)其探索精神，創(chuàng)造思維和想象力。要進行創(chuàng)造性的教學(xué)，首先要求教師成為“創(chuàng)造型的教師”。在教學(xué)過程中，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生愛思、多思、勤思、善思的習(xí)慣，十分珍惜學(xué)生的獨創(chuàng)精神，并千方百計地加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中吸取好點子，再萌生自己的新想法。教師應(yīng)通過彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥來激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)揮他們的個性，養(yǎng)成自己分析問題、解決問題的習(xí)慣，并在鼓勵中讓學(xué)生體會到成功的樂趣。一旦他們的創(chuàng)新得到教師的首肯，他們便會以十倍的熱情、百倍的干勁投入到新的學(xué)習(xí)之中。
三、評價階段，突出學(xué)習(xí)的創(chuàng)作性和激勵性 激勵性的評價是教學(xué)中的藝術(shù)，教師用多種形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評議，使學(xué)生認識自己的成功之處及不足，取長補短。在教學(xué)中，我采用了多種活動評價方式：個人、小組或團體的方式，讓學(xué)生行使自己的權(quán)利，對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的參與意識、合作精神、探索能力、認知水平以及交流表達的能力等進行全方位的綜合評價。做的好的學(xué)生，最大的期望莫過于得到教師恰如其分地表揚和鼓勵，某些成績較差的學(xué)生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷落。對此，我們的做法是：該表揚的就實事求是地予以肯定，給予表揚，不拔高虛夸，并一定要提出新的改進意見或期望，鼓勵他們向更高的目標邁進：成績的差的，也要盡可能的發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”肯定他們的“想法好”“有創(chuàng)新”或某個方面好，其他方面則鼓勵他們大膽的創(chuàng)新，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，然后再以勉勵的口氣布置任務(wù)，充分利用人的自尊心和榮譽感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。在每次下課前給學(xué)生留點時間，展示自己的作業(yè)，并進行分組討論，相互評議，學(xué)生不但在同學(xué)們面前表現(xiàn)自我，評價自我，也可以相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷等方面的能力。多樣的教學(xué)實踐使我深深地感到每個學(xué)生在語文方面都有一些才能和天賦的，重要的是教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這些，并用好激勵這個武器，把他們的這種智慧和天賦變成在學(xué)習(xí)中取得成就的基礎(chǔ)，只要教師點燃了學(xué)生智慧的火花，必將結(jié)出豐碩之果。
四、拓展階段，突出學(xué)習(xí)的主體性和互動性
讓同學(xué)們進行合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，學(xué)習(xí)動力和人際交往能力等。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，當然這是一個潛移默化的過程，也是一個循序漸進的過程。只要教師不斷努力，不斷的進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生主動的學(xué)習(xí)能力一定會得到發(fā)展。學(xué)生都有探索奧秘的愿望，也有充分展示自己才能的欲望，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，因材施教，盡可能的滿足他們這些要求，為他們提供一個合適的平臺，并創(chuàng)造更多的機會，讓他們在廣闊天地里，充分的施展；迅速提高自己的成績。
現(xiàn)今，我們適逢語文課程的改革時期，更應(yīng)該以學(xué)生為主體，全方位，多緯度，多層次地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，并且要培養(yǎng)學(xué)生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為具體行動的能力，走出過去語文教學(xué)的僵化模式，展示全新的自我�？傊�，教育教學(xué)改革還任重道遠，為了社會的進步，也為了下一代，還需要我們?nèi)w教師不斷的開拓、探索。
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