關(guān)于新課程背景下信息技術(shù)教學(xué)思路轉(zhuǎn)變
【論文摘要】新課程前提下,信息技術(shù)學(xué)科教材發(fā)生了變化,筆者就新舊教材之間差異進(jìn)行了對(duì)比和分析,同時(shí)記錄了作者的一次探索過程,并將實(shí)踐后思考付諸文后與從事信息技術(shù)教學(xué)的教師共享。?
【論文關(guān)鍵詞】新課程 信息技術(shù)學(xué)科 任務(wù)驅(qū)動(dòng)??
信息技術(shù)課程作為一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程在中小學(xué)開設(shè),是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法教完一個(gè)軟件后又再接著新軟件的教學(xué)一直是我們從事信息技術(shù)教學(xué)教師的常規(guī)做法。而在新課程背景,原來的教學(xué)教法似乎遇到障礙,讓從事教學(xué)工作的我們不得不對(duì)當(dāng)前新課程背景下的信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行思考。?
1.教材思路的轉(zhuǎn)變?
新課程教材與原來的教材比較,編寫思路明顯不同,原教材圍繞軟件功能結(jié)合實(shí)際應(yīng)用設(shè)定目標(biāo),學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,通過完成任務(wù)來把握知識(shí)點(diǎn)。而現(xiàn)教材雖然也設(shè)定了特定的場景和任務(wù),但任務(wù)卻比原來更大。在一個(gè)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的過程不是教師熟練掌握某一軟件知識(shí)所能應(yīng)對(duì),教師要把握的不僅是軟件怎么用,而且還要組織好學(xué)生參與到任務(wù)活動(dòng)中去。?
2.教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)變?
面對(duì)著新教材,我們信息技術(shù)教學(xué)怎么進(jìn)行,原來的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)還能適應(yīng)新課程的實(shí)施嗎?成為我們廣大信息技術(shù)教師思考的問題。筆者認(rèn)為,信息技術(shù)教師首先要對(duì)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)和新課程中信息技術(shù)的課程地位認(rèn)識(shí)清楚之后才能明白信息技術(shù)教學(xué)怎么進(jìn)行。?
研讀《中小學(xué)信息技術(shù)課程綱要(試行)》,我們看到《綱要》中是這樣提及中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)的:培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí),讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能,了解信息技術(shù)的發(fā)展及一個(gè)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力,教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、和等問題,負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù);培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。?
而在《課程改革綱要(試行)》中直接把信息技術(shù)教育作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一部分,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育和信息技術(shù)教育四個(gè)方面的內(nèi)容。因此,信息技術(shù)教育應(yīng)該轉(zhuǎn)向研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)的整合,要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位;要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,要努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。?
明白了新課程對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的要求和定位后,筆者又在進(jìn)行高中信息技術(shù)第一章第一節(jié)《信息及其特征》的教學(xué)中作了初步探索。?
《信息及其特征》作為教材的第一節(jié)內(nèi)容,主要講述信息的概念,信息的與信息的特征三個(gè)問題,如果只是概念性的介紹,直接影響到學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的思路和方法。教師難免陷入信息技術(shù)課的課時(shí)有限,學(xué)生喜歡上實(shí)踐課,對(duì)于理論課不感興趣,但在上實(shí)踐課時(shí)又喜歡玩游戲,對(duì)老師安排的任務(wù)不能很好的完成的惡性循環(huán)中。在研究教材之后,我適當(dāng)增加學(xué)生感興趣的案例,采取了講授法、小組探究法等多種教學(xué)手段與方法,實(shí)現(xiàn)了該章節(jié)的有效教學(xué)。?
首先是課程導(dǎo)入,在該環(huán)節(jié),我運(yùn)用了市面上比較流行的《找不同》的圖片,將《找不同》的圖片通過屏幕投影給學(xué)生,讓學(xué)生在找不同的活動(dòng)中認(rèn)知整個(gè)事件所包含的流程為:明確任務(wù)需求——獲取信息——比較信息——判斷信息——作出決策,從而引出信息的概念,同時(shí)對(duì)信息的傳播過程進(jìn)行闡釋。?
通過這次教學(xué),我深刻感到正是師生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn),有助于實(shí)現(xiàn)有效的信息技術(shù)課程,而任務(wù)驅(qū)動(dòng)仍然是信息技術(shù)教學(xué)的主要方法。但在新課程環(huán)境下,對(duì)教師任務(wù)設(shè)計(jì)的水平要求更高。這主要表現(xiàn)在:?
1.任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)弱化技能知識(shí),強(qiáng)化人文教育情境,貼近生活?
同樣是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),原來的任務(wù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在一個(gè)課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生的掌握一些操作技能。而現(xiàn)在的任務(wù)強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)一個(gè)大任務(wù),而且是具有人文情境的以大任務(wù)。在《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(審定稿)》中專門強(qiáng)調(diào):“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中的任務(wù)要具有情境性、有意義性、可操作性。筆者結(jié)合自身實(shí)踐理解為設(shè)計(jì)單元任務(wù)為前提,將具有人文教育情境的大任務(wù)分解到多個(gè)課時(shí),把所講授的內(nèi)容巧妙隱含到一個(gè)個(gè)任務(wù)中去。從而使細(xì)分的課堂不至于因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)枯燥乏味而讓學(xué)生喪失興趣。這是新課程環(huán)境下信息技術(shù)教師應(yīng)該培養(yǎng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)。?
2.“任務(wù)”的選擇、設(shè)計(jì)要難度適宜,要符合學(xué)生特點(diǎn)?
教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí),要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),考慮學(xué)生的年齡、興趣、認(rèn)知能力等特點(diǎn)。按建構(gòu)主義的教學(xué)模式認(rèn)為,知識(shí)的獲得與掌握都是漸進(jìn)承接的過程,學(xué)生對(duì)新知識(shí)的獲得與掌握必然是建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上的。因此在《信息及其特征》章節(jié)中,我選擇的案例都是考慮了學(xué)生年齡、興趣和認(rèn)知能力的,這些案例留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地,有利于培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能。實(shí)現(xiàn)知識(shí)的新的建構(gòu)。?
3.“任務(wù)”完成要有三個(gè)評(píng)價(jià)層次,兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合?
原來的信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)任務(wù)完成后的作品,是“成品”評(píng)價(jià),而在新課程中,信息技術(shù)評(píng)價(jià)要考慮三個(gè)層次的評(píng)價(jià),一是具有信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí);二是具有操作和使用信息技術(shù)工具的能力;三是具有應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。我們的學(xué)生由于其學(xué)習(xí)程度不同,都能在其中找到評(píng)價(jià)層次,對(duì)應(yīng)相應(yīng)評(píng)價(jià)層次,同時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還要實(shí)行過程性評(píng)價(jià)與性評(píng)價(jià)相結(jié)合,以形成完整評(píng)價(jià)。?
總之,作為綜合實(shí)踐課的一部分的信息技術(shù)課程,不能再局限于純技術(shù)教學(xué),而應(yīng)該轉(zhuǎn)向研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)的整合,這對(duì)于信息技術(shù)課程中的師生而言,都是一次學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型,特別是對(duì)于教師,可能教學(xué)思想的改變,教學(xué)方法的創(chuàng)新,授課設(shè)計(jì)上改進(jìn)都是自我更新自我超越的過程,正如鳳凰涅槃,浴火重生。?
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