數學實施素質教育培養初探

數學實施素質教育培養初探

        由于多年來“應試教育”思想的干擾，在小學數學教學中存在“四個忽視”，嚴重地阻礙了小學生整體素質的發展。一是忽視數學教學中的思想品德教育，以及辯證唯物主義觀點的滲透；二是重結果、輕過程，忽視學生學習能力的培養 ；三是忽視非智力因素，學生的動機、興趣、情感、意志等心理品質的發展不良 ；四是忽視“個別差異”教學，不能面向全體學生。
        如何從小學數學學科的特殊性出發，提出具體、切實可行的方案，構建數學學科素質教育的體系，其中包括小學數學素質教育的培養目標、實施手段等。對此，我們作了探索和初步嘗試。
        一、小學數學素質教育的培養目標
        培養目標是教學的出發點和歸宿，是正確的教學導向�！读x務教育小學數學教學大綱》提出的小學數學教學目的要求，為擬定素質教育培養目標與實現目標的途經提供了依據。只有明確培養目標，才能制訂切實可行的教學方案，選擇恰當的教學方法，減少教學中的盲目性和隨意性，促成“教育、教學、發展”三大任務的落實。由此，我們制定小學生數學素質教育的培養目標是 ：
        1．思想品德素質。
        根據數學學科的特點對學生進行學習目的教育 ；愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育 ；辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。
        2．心理品質素質。
        培養學生對數學學習的興趣，發展學生對數學學習的直接動機和間接動機，促成學生積極、主動的學習情感與探究精神，鍛煉學生堅強的學習意志、學習毅力 ；樹立學生克服困難的信心，養成一絲不茍的學習態度，掌握學習方法。結合數學教學培養學生進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理，學會有條理、有根據地思考問題 ；發展學生思維的敏捷性、靈活性。
        3．文化知識素質。
        小學生應具有進行整數、小數、分數四則計算的能力。獲得有關整數、小數、分數、百分數和比例的基礎知識，常見的一些數量關系和解答應用題的方法。用字母表示數、簡易方程、量與計量，簡單幾何圖形、珠算、統計的一些初步知識。發展學生初步的空間觀念，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。
        二、落實小學數學素質教育培養目標的雙向實施
        實施素質教育的根基在課堂，數學課堂是實施素質教育的陣地。只有更新教學思想，提高實施素質教育的意識性，增強責任感，改進陳舊的課堂教學方法、方式，才能提高數學學科對學生進行素質教育的有效性。我們以改進數學課堂教學方法、方式為實施素質教育的主攻方向，對數學課堂教學作了“六項改進”的探究。
        其一，加強滲透思想品德教育方法的探究，充分發揮數學學科育人功能。
        根據數學學科特點，有機地結合數學教學內容，讓學生了解數學在日常生活、生產實踐和科學研究中的廣泛應用。了解學好數學的意義，自覺地把今日的學習同將來的社會生活、祖國的四化建設聯系起來，端正學生的學習目的，誘發學生學習的心理動機，形成積極對待學習的心理品質。數學學科內容充滿了辯證關系。
        我們注意揭示教材中的辯證關系，滲透實踐第一的觀點 ；滲透順逆關系的矛盾雙方在一定的條件下是可以互相轉化、互相統一的觀點 ；滲透事物之間所存在的相互依存、相互制約的觀點 ；滲透一切事物都在發展變化的觀點。例如，我們按照數學教材編排的意圖，在教學 20以內的加法和相應的減法、表內乘法和相應的除法、分數乘法和除法計算方法、分數乘法和除法應用題的解題方法時，就充分挖掘教材編寫的方法和思路的順逆關系，有機地滲透了對立統一的觀點。要使學生學習數學能夠同數學本身的精確與邏輯的嚴密相適應，我們注重對學生進行嚴格的技能技巧的訓練。如，仔細審題、認真計算、書寫整潔、格式規范、自覺檢驗、按時完成、正視錯誤、主動改正、不怕挫折等良好的學習習慣，培養學生獨立思考、克服困難的學習精神。       其二，加強學生獲取數學知識的思維過程的探究，有計劃地培養學生良好的思維品質。
        實施素質教育，要使教與學的關系得到和諧、統一的發展，把教學的重心從“教”向“學”轉移。 
在課堂教學中，教師為學生主動學習創造條件，重視學生獲取知識的思維過程，引導學生參與思維過程。在這個過程中不斷提高學生的參與意識，培養學生良好的思維品質。
        小學數學教學以發展學生的思維能力為核心。我們注重三個方面的教法改進 ：一是加強直觀教學和動手操作，引導學生從感性認識入手，在觀察、操作中進行分析、比較、綜合，在感知的基礎上加以抽象、概括，訓練學生由具體到抽象，從現象到本質的邏輯思維能力 ；二是加強思維訓練和數學語言訓練。注重結合具體的教學內容，啟發引導學生在知識的形成、鞏固和運用的過程中進行思維方法的訓練，進行數學語言表達訓練，發展學生的良好的思維品質。三是提高學生科學思維的能力。數學教學既要培養學生集中思維的能力，發展歸納、演繹、類化、聯想等思維能力，又要利用問題的拓廣與轉化，培養學生多角度、多方位地考慮問題、解決問題的發散思維能力。使學生逐步認識“問題”可能有幾種不同的解釋或解決的辦法，當問題不能正確解決時，要采取特殊的思考方法，使思維變得開闊、靈活、獨特。
        其三，加強數學課堂教學中情感因素的探究，促進學生知識、情感協調發展，培養學生良好的心理品質。
        數學教學不單純是一個認識過程，還是一種情感過程。學生的動機、興趣、習慣、情感等非智力因素對學生的素質發展起重要的作用。心理學家分析非智力因素中情感因素占各國素的 25％。美國著名的心理學家布盧姆曾指出 ：情感并不一定伴隨認識效果自然而然地產生和發展，它需要教育者專門地評價和培養。為此，首先數學教學中教師要創設和諧、愉悅的課堂氣氛。激發學生樂學、愛學數學的內驅力，遵循學生的認知規律和心理特征，創設求知憎境，誘發學生的學習興趣。其次，重視探求數學課堂教學藝術。通過教學上的藝術性、形象性、鮮明性、趣味性，揭示數學教材的本身魅力，調動學生學習的積極性和主動性，使學生生動、活潑地進行學習。第三，教學過程中，教師注意面向全體學生，建立良好的師生關系、生主關系。幫助后進生克服心理障礙，關心他們，使他們有信心學得好，提高克服困難的勇氣。第四，加強師生情感交流。教師以敏銳的洞察力，了解學生的情緒表現，迅速及時地用手勢、眼神、語言等手段交流情感，注意捕捉后進生回答中的合理因素，發展他們思維的“閃光點”，有計劃地設置一些后進生能夠回答的問題，長善救失，維護他們的自尊心，激發他們的求知欲和學習熱情。
        其四，加強學生學法的探究，引導學生由“學會”向“會學”發展，提高學生自學能力。
        進行素質教育既要研究教師的教，又要研究學生的學。讓學生在數學知識形成過程中掌握其規律、方法 , 逐步培養學生舉一反三的能力， 引 導 學 生 由“ 學 會 ” 向“ 會學”發展。布魯納提出 ：“獲得的知識，如果沒有完滿的結構把它聯在一  起，那是一種多半會被遺忘的知識�！睌祵W的學法指導十分重要的一項就是引導學生通過知識的聯系和系統的整理，使學生所獲得的知識在頭腦中形成完整的認知結構。此外，結合數學教學引導學生逐步理解和掌握獲取數學知識的方法。如閱讀學習的方法、操作學習的方法、遷移類推的學習方法、發現學習的方法、嘗試學習的方法。還要讓學生學會分析、綜合、對應、轉化、假設、比較、還原、逆向等解題時的方法。以指導掌握閱讀學習的方法為例，如教“乘法分配律”時，學生經過初讀、細讀、精讀后，還要讓學生學會質疑問難。如，“乘法分配律”中提到的“兩個數”，如果是三個數、四個數也適用嗎？“乘法分配律”指“兩積的和”，如果是“兩積的差”、“兩積的商”適用嗎？如果是“兩商的和”適用嗎？接著，讓學生舉例釋疑。這樣在引導學生研讀定律中，挖掘了數學知識的內在智力因素，學生借助“學法”更好地消化、吸收、應用數學知識，發展了能力。
        其五，加強教學信息反饋的探究，優化講練的序、度、量，適時調控學生的認知心理。
        心理學實驗證明，教學信息反饋的及時與否影響著教學的效果。數學課堂講與練注重針對性、層次性、多樣性，數學作業力求解決于課內。在某項知識形成過程中，一般進行三、四次的信息反饋，有基礎性反愧理解性反愧應用性反愧系統性反愧前饋性反潰針對學生“個別差異”，教師要了解不同發展水平的學生理解、運用知識的狀況，及時輸出不同的信息，以調控學生的學習心理和認知的發展水平。
        其六，加強數學活動課的探究，拓寬學生的知識面，發展學生的數學才能。
        貫徹《課程方案》，開設數學活動課，對擴大學生視野，拓寬學生知識面，培養學生學習興趣、愛好，發展學生特殊才能，提高學生整體素質，有著積極的作用。
        我們針對教師對開設數學活動課的種種不足認識，引導教師明確數學活動課的實踐性、趣味性、綜合性等“三性”的特點，掌握數學活動課的指導方法。
        “鼓勵三動、調動三性”，即“讓學生動口、動手、動腦，調動學生的主動性、獨立性、創造性”。如，“七橋問題”數學活動課，先教給學生一筆畫的初步知識，幫助學生發現“偶數點”的規律，再讓學生親自動手嘗試，發現“七橋”不能“一筆畫”，進而提出怎樣才能“一筆畫”？培養了學生敢于求異探索，激發了學習情趣，發展了良好的個性心理。 

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