芻議高中生語文作文寫作分析

芻議高中生語文作文寫作分析

【摘 要】：語文這門有著工具性和基礎性的學科中，它與說話能力的培養與訓練，共同成了重要的基本能力訓練的目標，說穿了，語文學科的終端目的，乃是通過各種方法和途徑培養學生最基本的表達能力。
【關鍵詞】：語言科學 寫作 創造性
        “寫作文這件事，對我們來說是件頭痛的事。每次作文題目一出來，害怕之余，硬著頭皮拿起筆，卻又不知道從何處下手，心中一塌糊涂。在老師嚴厲逼迫下東抄西拼，好不容易完成了，可自己一看，也不知道寫了些什么，啼笑皆非�！逼鋵�，這位同學說出的這番話，也正是很多初高中同學共同存在的問題，一言蔽之，作文難。
        呂叔湘先生說：“寫文章應該基本上是怎么說就怎么寫”。這話聽起來可喜，可是學生照樣去做，卻有點力不從心。中小學生的口頭表達能力畢竟不同于成人，他們要表達清楚一件事，除了使用一些生硬的方言土語和大量的代詞外，往往還要伴隨著動作表情。如果怎么說就怎么寫，把粗糙的口頭語言實錄到紙面上，就會產生重復、脫略的毛病。那還成什么作文呢!學生在口語向文學語言轉換的加工環節上卡殼，無法下筆，承受“山窮水盡疑無路”之苦，這就是學生作文“恐懼癥”的重要病因之一。
        怎樣才能使他們不害怕作文呢?搞清“難”之所在，自然是關鍵。因為對此有了明確認識，有了思想上的準備，然后，引導他們逐步地寫起來，將語文課中學到的方法用起來，這樣；“害怕”自然就會慢慢地消除了。所以，作文之前，語文教學之中，這個問題就應當首先講明白。
        作文，換言之即作文章或做文章，隨著階段的不同，曰寫作、曰創作等等，不管怎么說，它都是一場十分復雜而又艱巨的創造性勞動。它借助于語言文字的外殼或反映現實生活，或表達自己的思想情緒等等，因此，在語文這門有著工具性和基礎性的學科中，它與說話能力的培養與訓練，共同成了重要的基本能力訓練的目標，說穿了，語文學科的終端目的，乃是通過各種方法和途徑培養學生最基本的表達能力(口頭的和書面的)和運用祖國語言文字的技巧，以適應日后工作，繼續學習和解決生活中遇到的問題之需要。為什么可以這樣認為呢?
        原因在于語文學科本身的特點和在社會生活中的重要作用。首先，作為一門語言科學，它是建立在堅實的語言材料(如字、詞、句等)基礎之上的學問，因此，語文科教學的過程中，一切目標的達到，必須借助于具體而又有著嚴密系統的材料，如文章、基礎知識點等來完成。而本門學科具體的訓練流程：“聽、說、讀、寫、練”五個環節，除“練”這個鞏固印象、加強記憶的環節外，其余的四個環節，實際乃為兩類，即聽和讀，說和寫。前類是學習積累，為后面的說和寫準備必需的材料；后一類則是聽和讀的最終目的，是表達，是運用知識和技巧反映現實生活或反映內在情緒的具體活動。因此，兩類之間的關系呈反向(或逆向)關系，從思維結構看，二者互為反思維過程，即學習積累之目的是為了表達；表達時發現學習積累不夠或欠全面，故反過來又促發新的學習積累，這樣反復的結果，就形成了語文學科如上的特點。 
其次，語文學科在社會生活中的重要作用問題，毋容置疑地說，不論是何空間和時間，語言使用都在隨時發生，少不了，也不可少。有人以為科學發展，數字化時代是不需要學好語文學科的(作文乃語文學習中的重頭戲)這就大錯了。別的大道理暫且不去論，作為社會生活中的一員；生活在你、我、他的圈子里，平時總得說話吧!好了，一說話，就涉及到了表達的問題，因為任何人也必須考慮說話的效果。如是看來，要表達收到理想效果，就不能不學好語文學科。以上是作文在語文學科中的重要位置問題，下面再看作文“難”之所在及宏觀方面的學習辦法。       凡涉足或感興趣于本學科的人大概都知道，寫作乃是一種很復雜的勞動。緣在于要作文或從事寫作，首先要有一定的(有時甚至是很全面的)生活積累(對中學同學來說，至少要有間接的了解)，要有正確的觀點和真實的思想感情，也要有一定的文化素養；其次，在動筆時，還要考慮到文體的要求及構思技巧等方面的許多具體問題，簡言之，寫什么，怎樣寫的問題，在動筆前必須要成竹在胸。而“怎樣寫”的問題，魯迅先生在《不應該那么寫》中曾說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎樣寫”’。在《致賴少麒》信中又說：“文章怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的�！庇纱丝磥恚�雖說“文無定法”，但“多看”，總還是領略別人創作甘苦，吸取營養的有效途徑。作家徐懷中在談到創作準備時說，要多讀名著和當前重要作品，熏染他們的花香。這樣，在創作時“說不清在什么地方，可能熏染到某種氣息，如同茶葉熏出了一點茉莉的花香�！�(《創作：準備三題》)這種經驗之談，至少告訴我們，讀多了，看多了，自然會受到啟發和熏染，大有助于我們寫作技能的提高。
        寫作又是一項艱巨的創造性勞動�！皠撛臁钡囊饬x，“般人的設想，系作出前所未有的新產品。它與“制造”本質的區別在于，“創造”體現出“首創性、新穎性、流暢性和靈活性”(張德秀《創造性思維的發展與教學》)等，而“制造”僅是同一模型的復制。因此，寫作艱巨性則顯而易見了。唐詩人杜甫就曾寫下自己為詩的艱難：“三年得兩句，一行清淚流。”顯然，想不費氣力就寫出好文章來，是絕不可能的。那么，怎樣才能既不頭痛，又能寫出好文章呢?“分格寫作教學法”的創始人常青教授給我們指出了一條可走的路徑，即“先人格，再及格，最后達到破格”。意即以別人作品為范本，學習模仿，訓練自己形成一定的思維模式，謂之“人格”；這種思維形成定勢，謂之“及格”；突破這種思維定勢，寫出新東西來，乃是“達到破格”。這種方法是符合人類認識自然之方法的。陸游在回憶自己初學寫詩的情況時說：“我昔學詩未有得，殘余未免從人乞�！薄兑棺x詩稿有感走筆作歌》當然，客觀事物是錯綜復雜的，又是千變萬化的，寫作如果僅停留在機械的模仿上，跟人亦步亦趨，是遠不夠的。要寫出好作品來，對初學的中學生來說，應該在學習借鑒前人(他人)的基礎上，走自己的路。用自己的眼睛看世界，用自己的筆寫生活，而且要勤，要多寫，那么，時間一長，我們的表達能力一定會得到提高。
        最后，重回到聽和讀與說和寫這一問題上，從思維結構方面說它們二者之間是同一的，只不過是思維的不同流程而已。明白此，我們完全可以在聽和讀的過程中

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