高考英語圖表類作文分析與寫作指導

高考英語圖表類作文分析與寫作指導

        《普通高中英語課程標準》（以下稱《課標》）八級寫作要求提到：“能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度”（教育部.2003）。書面表達對考生書面綜合運用能力的測量最準確，效度最高（楊惠中、Weir,1998）而且能同時測試語言的各個層次和各個因素，如詞匯、詞組、句子和語篇四個層次以及語法、搭配和意義三個考點因素（李筱菊，1997）。學生書面表達的分數直接影響他們的英語成績和高考總分。因此，研究書面表達的命題體裁、模式，跟蹤命題題材，指導學生寫作技能技巧、促進學生寫作能力的提高。本文試圖從研究2010年全國高考英語書面表達題材特點和2009年至2011年福建省高考英語書面表達命題情況，依據《課標》要求，利用圖式理論，結合學生的具體情況，進行圖表類書面表達的寫作指導。
        一、2010年全國高考英語書面表達題材特點
        2010年全國英語書面表達題中，圖表類作文占到19個自主命題省市比例的25%以上。這些作文要求學生分析和比較所給的內容、數據等，從中發現問題，提出解決問題的方法和建議。選材廣泛，題材豐富，貼近學生生活，涉及學校生活、日常生活、人際關系、社會和文化等。圖文類作文具有簡潔而清晰的特點，命題人易出題目，今后一般也會照這個方向命題。
        二、2009年以來福建省高考英語書面表達主要類型（圖畫省略） 
         
        楊慧中、Weir(1998)曾提出，理想的話題應具有普遍可接受性。通過分析近三年福建省高考英語書面表達，我們可以發現，福建省英語高考都有圖畫類型的作文。 圖表類英語作文一般是在圖、表中給出一定的內容和情景，要求寫一篇120詞左右的短文。它不僅考查學生英語寫作能力，還考查學生從非文字材料中獲取信息，并轉換成文字信息的能力。圖表類作文具有不同的視角特征，更有利于考查考生的綜合素質。
        圖表類英語作文具備以下特點：
        1.題材涉及廣泛，如人物介紹、地點介紹、新聞報道、生活話題及社會熱門話題，試題設計真實性高，符合學生的認知水平，其中學校生活類題材占比例最大。體裁多種多樣，包括應用文(書信、日記、通知、發言稿、尋物及招領啟事等)、說明文、記敘文、議論文等。
        2.圖表類作文提示點一目了然，需要表達的信息一覽無余。答題時無須花過多的時間去揣摩寫作內容，要點一般不會遺漏。
        3.圖表類作文中通常是以不完整的漢語句子(包括術語或概括性的短語)作為提示形式出現。這樣既能夠讓考生獲得命題人所要求的信息，又留給考生一定的發揮空間，因而要求考生具備很強的語言駕馭能力和語篇整合能力。
        三、理論分析
        通過對2010年高考獨立命題省市和2009至2011年福建省高考英語命題形式的研究，結合學生生活、認知水平和真實知識掌握情況，在心理學上，學生信息的獲取需要將所呈現的信息利用轉換手段把圖表內容轉換成較直觀的形式，以利于信息的加工和儲存�！墩n標》強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，要求學生根據所讀內容畫圖、標圖、連線、填表、排序、補全信息及根據所讀內容制作圖表等，而圖表類書面表達則反其道而行之，根據圖、表內容把所包含的信息表達出來。      現代圖式理論認為，無論是口頭的還是書面的，語篇本身都不具有意義，意義在讀者腦海里，取決于讀者在閱讀過程中對圖式知識的啟動。Carrelli（1983）把圖式分為內容圖式和形式圖式。內容圖式指讀者對閱讀材料所討論的主題（內容范疇）的了解程度。形式圖式是指讀者對閱讀材料體裁、篇章結構的熟悉程度。很明顯，福建高考英語書面表達的命題思路很多都是通過激活、構建不同體裁的結構圖式，把語言材料比較直觀的呈現出來，來檢測學生在一定的時間里知識掌握的熟練程度、語言的綜合運用能力和語篇的整體構建能力等。
        四、圖表類作文的應用
        《課標》要求高中英語教學側重于培養學生的綜合語篇能力，識別文體特征；根據情景及上下文線索猜測不熟悉的語言內容等。同時《課標》要求的教學目的是“表述事實、觀點、情感、想象力，交流信息，培養規范的寫作習慣”；基本技能是“整理思路；組織素材；規劃文章結構；列出提綱； 起草文章；組織語言；遣詞造句；修改文章；正確使用標點符號和字母大小寫”。因此，圖表類書面表達的訓練和提高應做到以下三點：
        （一）平時教學中加強閱讀訓練
        它可以幫助學生了解材料的整體輪廓，建立完整的知識框架體系，并對所得信息進行有效整合，加深對知識的理解。學生始終處于一個積極主動的閱讀狀態中，對自己閱讀到得材料信息進行處理、提取和加工，學生概括能力得到提高。讀書破萬卷，下筆如有神，平時大量的英文閱讀和好詞好句的積累是寫作高分的關鍵。閱讀心理學家（Meyer1975）認為，課文結構的分析將有助于從整體篇章水平上了解課文，從而對課文的正確理解起到積極作用。一個作文高分的考生，必然是一個成功的閱讀者，因為他不僅知道怎樣閱讀，也知道怎樣反過來構成詞組和組織句子到段落中去，同時通過怎樣的邏輯結構來寫出一篇完整的文章。
        （二）模仿練習，培養興趣
        模仿是學習語言的一種基本形式，也是學生的一種基本心理特征�！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是模仿這一道理。教師可以向學生提供好的圖表類文章來引導，讓學生在模仿中掌握作文技巧。要引導學生在模仿中求異創新，在范文寫作方法的啟發下寫出屬于自己的東西。學生感興趣的練習題應是接近高考題型的作文題。所以在書面表達命題時應有的放矢地向近幾年代表高考試題走向的高考題靠攏。對前幾年高考書面表達的研究，能有效幫助學生訓練書面表達，培養學生寫英語作文的興趣，提高他們的寫作能力。
        （三）加強寫作方法指導，逐步提高
        一篇好的作文，不僅體現學生遣詞造句、把握條理思路的能力，而且反應他們的邏輯思維和思想認識等方面的狀況。因此，注意指導學生學生的寫作方法，由簡單一些的提綱式作文開始，逐步過渡到較難的圖文式作文，使學生逐步通過簡要的提示，充分發揮想象力，組織語言內容，布局篇章結構,在高考有限的時間內寫出一篇內容充實、邏輯嚴密、條理清楚、簡潔而有說服力的短文。
        第一步：審題，確定體裁格式、主體時態、中心人稱和內容要點，避免填表式或履歷表式表達。
        第二步：擬定提綱，創造良好的開端；敘述得體，布局謀篇；巧妙過渡，完美結尾。
        第三步：遣詞造句，套用句型，上下銜接，地道表達，行文成篇(注意“參考詞匯”的提示作用)。
        總之， 在圖表類作文教學中，教師要把圖表提綱式、圖畫式作文結合起來教學，充分利用現代教育技術，探索新的教學模式，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，把圖表類書面表達范文和題目直觀呈現出來，豐富教學內容和形式，提高學生興趣，促進學生圖表類作文水平的發展。
參考文獻：
[1] 教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.北京.人民教育出版社，2003
[2] 楊慧中﹠Weir，C.J.大學英語四、六級考試效度研究[M].上海：上海外語教育出版社，1998
[3] 李筱菊.語言測試科學與藝術[M].長沙：湖南教育出版社，1997

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