初中文言文寫作教學(xué)初探

初中文言文寫作教學(xué)初探

        文言文寫作是文言文教學(xué)的最高境界，也是翻譯文言文的延伸和拓展，又是學(xué)生創(chuàng)造力的充分體現(xiàn)，因此初三學(xué)生可以嘗試著用文言文來寫作。它既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，也有利于文言文的復(fù)習(xí)，以寫促學(xué)，同時又有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀與理解。為此，我從以下幾個方面作了大膽的嘗試和探索。
        一、強(qiáng)化意識，大膽嘗試
        首先要有寫作文言文的意識和欲望。寫作也和打籃球一樣，打籃球要有傳球、投籃意識和欲望。意識是什么，哲學(xué)上講的意識就是人的主觀能動性。有了寫作的主觀能動性，就有了寫作的激情和動力，就能產(chǎn)生創(chuàng)造力。一些同學(xué)對此有畏難情緒，這是可以理解的，其實(shí)文言文寫作也并不神秘，神秘的是萬事開頭難，神秘的是不懂得方法。教師要教育學(xué)生克服這種畏難情緒，引導(dǎo)以正確的方法，大膽嘗試，平時注意這方面的練習(xí)，就一定會改變這種局面。
        二、確定目標(biāo)，有的而練
        大家都很羨慕、崇拜作家，寫一本書洋洋灑灑幾十萬乃至幾百萬言。其實(shí)作家成功的秘訣很簡單，就是有目標(biāo)有計(jì)劃，每天幾百字，一年半載，涓涓細(xì)流終成江河，一部大書就這樣出爐了。文言文寫作也是如此，我們制定每周三句或一副對聯(lián)，每月一段文，或一首打油詩，日積月累，收獲頗豐。
        三、掌握方法，循序漸進(jìn)
        （一）倒翻譯法，常規(guī)的翻譯是把文言文譯成現(xiàn)代文，而“倒翻譯”是把現(xiàn)代文譯成文言文。
        正翻譯用“留刪補(bǔ)換調(diào)變”的方法把文言文譯成現(xiàn)代文，倒翻譯可分三步走：第一步把現(xiàn)代漢語中雙音節(jié)詞換成相應(yīng)的單音節(jié)的詞。如下對照表-1

        第三步把現(xiàn)代文的語序換成古代漢語的語序。如：“宋國有什么罪過呢？”譯成文言文：“宋何罪之有？”
具體做法：
        1．配合初三復(fù)習(xí)，一些原來要求背誦的古文句段，由于時間較長，可能已經(jīng)忘卻，可以對照譯文默寫原文，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。個別字句忘掉，練習(xí)根據(jù)自己的理解、想法填補(bǔ)出來。
        2．精選課外閱讀中有趣味、故事性強(qiáng)、相對比較淺顯的文言文，給出現(xiàn)代文譯文，根據(jù)譯文還原成文言文。如《畫龍點(diǎn)睛》出示題目后，同學(xué)們躍躍欲試，選三位同學(xué)來做，僅兩個學(xué)生的答案已和原文相差無幾，除了“誕”字學(xué)生用“異”或“怪”字外，其它均正確，收到了很好的效果。      （二）仿寫
        仿寫是學(xué)習(xí)寫作文言文最簡捷最有效的方法之一。仿寫首先做仿句訓(xùn)練，就是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)較熟悉的文言文的句式，通過替換某些詞語而完成寫作的一種方法。如根據(jù)《陳涉世家》第一節(jié)人物介紹仿寫，原文“陳勝者，陽城人也，字涉�！狈戮洌骸爸烨嗾�，銅山（彭城）人也，字墨�！币恍�學(xué)生還為自己取了字。根據(jù)《馬說》，學(xué)生仿寫：原文“世有伯樂，然后有千里馬�！狈戮洌骸笆烙袊�(yán)師，然后有高材生。”仿寫最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文寫作的興趣，課堂氣氛也非常活躍。
        其次是仿段或仿文，掌握了仿句，仿文也就容易多了。剛學(xué)完了劉禹錫的《陋室銘》，就有學(xué)生主動把仿寫的《陋班銘》、《考試銘》拿來，在班上朗讀，與全班同學(xué)一起來分享，引起轟動�！堵�班銘》摘錄如下： 國不在大，發(fā)達(dá)則盛。家不在富，和睦則興。斯是陋班，惟吾鐘情。師生凝又聚，學(xué)風(fēng)正且濃。桌椅整齊齊，門窗干凈凈�？梢哉{(diào)靜音，閱詩經(jīng)。無鬧市之喧嘩，無矛盾之紛爭。昔日“洋思”校，不過此光景，試問：“何陋之有？”
        （三）加強(qiáng)現(xiàn)代文改寫成文言文的練習(xí)。
        精選現(xiàn)代文中故事性強(qiáng)或哲理性的小短文，改寫成文言文來加強(qiáng)這方面的練習(xí)。如2009年銅山縣初三語文第二次質(zhì)量抽測題中作文題，是給材料作文，材料如下：某學(xué)生跟從老師學(xué)習(xí)多年，自認(rèn)為學(xué)業(yè)有成，向老師請求出師。老師讓他拿罐子盛石頭，學(xué)生不明白老師是什么意圖，在亂石堆中撿幾塊較大的石頭裝滿后返回，老師問：“滿了嗎？”學(xué)生回答：“滿了�！崩蠋熡肿屗�取碎石裝滿。老師再問學(xué)生：“滿了嗎？” 學(xué)生回答：“滿了。”老師讓他用沙子補(bǔ)滿。老師再問學(xué)生：“滿了嗎？” 學(xué)生回答：“滿了�！崩蠋熡肿匀×艘煌胨�倒進(jìn)了罐子。從此學(xué)生再也不敢說學(xué)成出師。
        學(xué)生把這小段材料改寫為：某生從師數(shù)載，自以為得師精髓，請歸。師令其以甕載石。生于亂石中擇其大者滿而歸。師問：“滿乎？”生答：“滿矣�！睅熡至钜云湫≌邼M也，生復(fù)裝十?dāng)?shù)枚方滿。師復(fù)問：“滿乎？”生復(fù)答：“滿矣。”師再令其取沙充之。再問：“滿乎？生再答：“滿矣�！睅熥匀∷�而盈之。生不復(fù)言滿求歸。
這篇短文學(xué)生改寫很成功，一是“幾年”換成文言文常用的說法“數(shù)載”�！白尅备挠谩傲睢保�符合文言文用法。二是把現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)的詞語換成古文的單音詞，三是短文也很有文采。
        （四）嘗試創(chuàng)作文言文。
        學(xué)生通過三年文言文學(xué)習(xí)，積累了一定的文言文詞匯和句式，也為嘗試文言文寫作打下了一些基礎(chǔ)。結(jié)合畢業(yè)，可以讓他們用文言文或詩句給同學(xué)老師寫贈言，也可以把自己三年來的初中生活作一總結(jié)，或抒發(fā)感受。一些同學(xué)的贈言寫的很精彩：“立志凌絕頂，讀書考清華�！薄叭�年寒窗學(xué)初成，十分滿意謝師情”。有些學(xué)生的畢業(yè)小結(jié)寫得也很優(yōu)美：“乙酉金秋，吾肩負(fù)父母之重任，胸懷鴻鵠之志，踏求學(xué)之苦旅。每日仰觀黑板變幻，俯聽恩師教誨�？珊揠y擋諸多誘惑，沉網(wǎng)絡(luò)，迷逍遙。斗轉(zhuǎn)星移，三載即逝，不覺大考將至，無奈學(xué)藝不精，恐難拔孫山名上，痛煞我也。然師曠炳燭，勝于昧行，當(dāng)將懸梁錐骨，冀有志以事成�！蔽闹小皫煏绫�燭”“懸梁錐骨”兩處用典很恰當(dāng)很貼切，對于初中生來實(shí)在是難能可貴。
        總之，初中文言文寫作教學(xué)是初中文言文教學(xué)中的空白點(diǎn)，是盲區(qū)，有待于廣大一線教師去大膽嘗試，相信會有所收獲。 

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