淺談我國高校教學管理人員應具備的能力及素質
【論文關鍵字】教學管理 素質 能力培養
【論文摘 要】高校教學管理人員是高校管理過程中一個重要的組成部分，在高校管理工作中舉足輕重。本文就目前高校教學管理人員的現狀入手，分析了目前高校教學管理人員應具備的良好素質以及應注意培養的潛在的知識和能力，以提高教學管理人員教學管理水平。
一、引言
高校教學管理是以教學系統為管理對象，組織和運用學校的人力、物力和財力，對教學過程進行科學的安排，實現教學資源的最佳配置，從而獲得教學工作最佳效益。教學管理的實質，就是設計和保持一種良好的教學環境，使教師和學生在教學過程中高效率地達到既定的教學目標。可見，教學管理是一項專業性、實踐性很強的系統工程，其職能的實現不僅需要專門的管理方法和操作流程，更要諳熟教育教學規律和掌握專門知識技能的管理人員。
教學管理人員是教師教學的配合者，是具體教學事務的承擔者。教學計劃制定、考試安排、成績管理、學籍管理、質量監控等工作都是教學管理中不可缺少的環節，任何環節出了問題都將影響教學秩序的穩定。
二、高校教學管理人員的現狀
1、政治理論素質不夠全面
教學管理人員的理論素質水平是決定教學好壞的重要因素。想要把學校辦成有特色的一流大學，這對教學管理工作相應地提出了越來越高的要求。提高教學管理水平，教學管理人員只憑工作熱情和經驗已經不能適應現階段高校教學管理工作的需要。目前存在教學管理人員政治理論學習不夠，缺乏正確的人生觀、價值觀和道德觀，樹立全心全意為師生和教學服務的思想不濃，愛崗敬業、事業心和責任感淡漠，堅持“以人為本、管理育人、服務育人”的現代教育管理理念滯后。這嚴重影響了教學工作的順利開展。
2、教學管理工作效率不高
由于高校的擴招，導致教學管理人員的任務越來越重，難度越來越大，對教學運行過程中的內部規律研究不夠深、不夠廣，在事務的處理上重管理，輕服務，部門職責不詳盡明確，辦事效率低下。
3、教學管理隊伍不穩定
由于受傳統的“重教學、輕管理”的思想影響，各高校存在對教學管理人員使用多而培養少，導致相當部分教學管理人員尤其是具有一定知識層次或工作能力的在崗人員思想不穩定，不安心管理工作。而且管理工作不被重視，工作繁重，報酬較低，提升職稱和職務難，從而使部分教學管理人員心態不平衡，特別是教學管理干部隊伍建設缺乏長遠規劃，對人員的選拔、培訓、使用、晉升等問題缺乏制度化的規定，直接影響了教學管理干部隊伍的穩定性和工作積極性。
三、教學管理人員的素質要求
1、高度的責任感和奉獻精神
教學管理工作是一項非常嚴謹的工作，同時又是一項具體瑣碎的工作，日常事務相對繁忙，常常需要教學管理人員加班加點來開展工作，散漫的工作作風、不能吃苦耐勞及缺少奉獻精神都是不能勝任教學管理工作的，同時這種責任感和奉獻精神還包含著一種探索和改革的精神在里面，教學管理人員應重新認識，工作的忙碌性不等于工作的創造積極性。
2、掌握現代科學的教育理念
科學的教育理念指的是人的全面發展的教育理念、科學教育與人文教育相結合的教育理念、素質教育理念、信息技術輔助教學的教育理念等；科學的教育理念對于教學管理中教學計劃的管理、指導教育教學實踐的管理及進行教育教學評估等都有著很重要的意義。因為這涉及到人才培養目標、教學計劃、專業教育教學質量等。
3、教學管理專業知識
高校中的教學管理包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價，以及學科、專業、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、教學隊伍、教學管理制度等教學基本建設的管理。教學管理人員必須了解其基本涵義，熟悉其基本內容，明確各方面管理的目的和意義，把握各方面管理的現代理論及方法，并在此基礎之上逐步探索教學管理的規律，提高教學管理的績效。
4、學科專業知識
具備一定的學科專業知識對于專業教學計劃、人才培養規格等的審訂才能具有專業化的視角，同時因為對學科的現狀、發展方向清楚明了，,因此制訂出的教學管理制度、計劃更加科學化、規范化，也更富有指導性意義。
5、科學研究的知識和能力
教育部在評估高校本科教學工作水平時,專門把教學管理的研究及實踐成果作為一個評估的觀測點。長期以來教學管理人員對科學研究不加以重視，或以忙于各種事務性工作為由拒絕科學研究，加上相應高校管理的激勵機制中對此也缺少相應的制度，這些都造成教學管理人員科研意識和科研能力的薄弱。教學管理人員對教學管理進行科學研究，一是有助于促進其自身不斷學習、提高個人的專業知識和修養；二是可以更加促進對教學管理工作規律的探索；三是可以探索出適合本校教學管理的規章制度。
四、教學管理人員應注意培養的能力
1、培養組織協調能力
高校的教學管理工作要求教學管理人員應具有對教學管理工作的相關部門、院系、教師、學生進行組織、領導、監督、調節等的能力，善于和各職能部門進行良好的溝通，協調多部門工作，把分散的力量集合為一個整體，把每一項教學要求落實到具體工作之中，確保教學有序運轉。
2、培養分析問題與解決問題的能力
教學管理人員應養成動腦筋，獨立思考的習慣，不僅要能敏銳地發現教學管理中的問題還要分析是什么原因引起的，通過分析，提出自己的建議或處理問題的方法。教學管理日常處理的事務一般都是程序化的，但在面臨制度不曾規定的事務時，教學管理者應當具有機敏的應變能力，敢于打破陳規，有效處理事務，以確保教學工作的正常進行。教學管理人員要深人教學第一線，或承擔部分教學工作，或經常進人課堂了解教學的狀況，決不能坐在辦公室發號施令，這有利于提高教學管理者的觀察能力、分析能力和解決問題的能力，并通過發現問題、解決問題不斷提升理論水平。
3、培養預見和創新能力
高校教學管理者作為學校領導決策的參謀者，應具有一定的超前意識和創新能力，在及時總結的基礎上，提出新觀點和意見，對教學改革中出現的新情況、新問題要在認真研究思考的基礎上形成個人獨特的、具有創造性的工作思路和工作方法。以發展的眼光看待問題，不斷提高研究問題、分析問題、解決問題和創造性思維的能力。
參考文獻：
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[2] 魏穎.新形勢下提高高校教學管理人員水平初探[J] .科技創新導報，2008
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