淺談幼兒園教學游戲化

淺談幼兒園教學游戲化

        隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發生變化，建構式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，幼兒園在此基礎上還實施了以游戲貫穿幼兒教學的目標，幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。如果按游戲在教學中的成分及其在教學中發揮作用的程度來劃分，可分為以下幾個階段：
        第一個階段為輔助期，我們將游戲作為組織教學的一種輔助手段，以引起幼兒對認知對象的好奇心，或調節情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形中，對幼兒說“我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲�！苯又�要求幼兒說出圖形的名稱、特征，并找出周圍環境中與該圖形相似的物體。此時幼兒仍然處于被動的、接受性的學習狀態之中，游戲在教學中所發揮的僅僅是一種輔助作用。
        第二階段為組合期。教育目標從僅是傳授知識轉向重視智力的發展，這一變化推動了游戲在教學中的介入，根據教學要求設計的游戲逐級成為教學環節之一，并與其他教學環節組合成一個更為充實的教學活動。 
如在中班的認識數字“6”的活動中，教師在講解演示之后，組織幼兒進行“送禮物”的游戲，讓每個幼兒依次手持一張數字卡片去送與該數字所表示的數量相同的禮物，以鞏固幼兒對6以內數字的認識和數字所表示的實際意義的理解。此時游戲的作用是調動幼兒的學習積極性，參與性和注意的持久性。
        第三階段為融合期。 教師把教育的內容、要求融于一個成幾個游戲之中。當游戲結束時，教學要求也隨之達到。如中班的“拾豆豆”游戲，幼兒要爬過小山坡，鉆過山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回來，這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對數的認識，同時也發展了幼兒動作的協調性，靈敏性，以及不怕困難的品質。 
        第四階段為整合期。這一階段游戲作為教學過程，滿足了幼兒的游戲需要，促進了幼兒的情感，態度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發展。因此，在這一階段游戲化教學已發揮了對幼兒進行整體教育的功能。 
        總之，我在設計游戲時有意識地滲透各種認知成分，如設計結構游戲時，要考慮充分滲透觀察成分，設計角色游戲時，考慮充分挖掘兒童的想像力，在設智力游戲時，則要更多地滲透思維成分，同時要將各類游戲作協調安排，從而促進幼兒認知全面地發展。 幼兒園教學游戲化的探索，不僅改革了教學模式，更涉及到教育觀的變革問題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進一步探究如何將要傳授的內容巧妙地滲透到游戲中，讓讓幼兒在玩中學，學中玩，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統一，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康成長。 

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