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淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
教師只有善于創(chuàng)設(shè)情境營造興趣、氛圍，學(xué)生才能煥發(fā)出生命活力。有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就不會成為負(fù)擔(dān)，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會積極地探索，敏銳地觀察；有了興趣，學(xué)生才能主動地提出問題，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。那么，如何營造興趣、氛圍，增強(qiáng)課堂活力呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
如果教師能巧妙地組織教材，精心地設(shè)計導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生智慧的火花就會被燃起，學(xué)生思維的閘門就會被開啟，學(xué)生蘊(yùn)藏的潛能就會被挖掘，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、質(zhì)疑激發(fā)興趣
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)新的源頭。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽提出自己感到疑難的問題，因為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。要引導(dǎo)學(xué)生在課始進(jìn)行預(yù)習(xí)后質(zhì)疑，課中進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，課后進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑。激發(fā)學(xué)生探索問題的積極性，增強(qiáng)課堂活力，把“教”的主觀愿望，轉(zhuǎn)化為學(xué)生渴望“學(xué)”的內(nèi)在需要。
三、較生興趣
課堂上，如果加強(qiáng)了數(shù)與數(shù)、形與形、體與體、運(yùn)算方法與運(yùn)算方法的比較，那么教學(xué)效果則事半功倍。如教學(xué)“求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”時，課本中的算法是用短除法：
然后把所有的除數(shù)和商連乘起來，得到：18和30的最小公倍數(shù)是 2×3×3×5 = 90。
這時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，如果把18（或30）短除后所得的商和30（或18）直接相乘，結(jié)果如何呢？學(xué)生通過簡單計算：18×5=90（或30×3=90），正好是這兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生予以驗證、對比，得出這種方法不但正確，而且簡便。這樣既鍛煉了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，又突破了書本知識的極限，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂活力。
四、操作激發(fā)興趣
動作是思維的基礎(chǔ)，是智慧的源泉。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不可能得到發(fā)展�！币鉀Q數(shù)學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學(xué)生動手操作，以啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)課堂活力。有人實(shí)驗得出：人對知識的吸收，如果僅是聽和看的話，只能吸收50%，加上動手的話，則能吸收90%。因此，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)動手操作情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿生命活力。
五、結(jié)尾增趣
如果說“良好的開端是成功的一半”，那么，精妙的課堂小結(jié)，就能再次激起學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，我教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)的意義”這節(jié)課結(jié)尾時，是這樣小結(jié)的：老師出示一張數(shù)字卡片，如果哪位同學(xué)的學(xué)號數(shù)是卡片上的數(shù)的倍數(shù)，就可以離開教室。但走的時候，必須先大聲地回答“幾是幾的倍數(shù)”或“幾是幾的約數(shù)”，也可以說“幾能被幾整除”或“幾能整除幾”。如此結(jié)尾，既鞏固了新知，檢查了效果，又發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，增強(qiáng)了課堂活力。
教師如果能想方設(shè)法營造興趣、氛圍，讓學(xué)生在歡樂和入迷中學(xué)習(xí)，我們的課堂教學(xué)就能充滿生機(jī)，充滿生命，充滿活力。
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