試論高校學風建設的思考和建議論文（精選6篇）
相信大家都跟作文打過交道吧，特別是作文中不可忽視的議論文，議論文的樣式有社論、評論、讀后感等。那么優秀的議論文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的試論高校學風建設的思考和建議論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
試論高校學風建設的思考和建議論文 篇1
論文摘要：學風是一所大學的靈魂，是學校生存與發展的根本支柱。加強學風建設是貫徹教育方針的根本保證，是大學培養和造就高素質人才的重要條件。學風建設是一項很細致的工作，要靠全體教育工作者腳踏實地，付出耐心、細心、恒心和關心。管理者、學生、教師、家長四者之間緊密配合、齊抓共管、共同努力，才能真正促進學風建設，提高教育質量，為社會發展服務。
論文關鍵詞：高校；學風建設；齊抓共管
學風狹義上指的是學生的學習風氣問題。高校是培養人才的重要場所之一，學風體現了高校的辦學理念，是學校辦學管理水平和治學態度的綜合體現。抓學風，促校風，提高人才培養質量是高等學校建設的重中之重。學風建設是個細致的工作，要靠全體教育工作者的耐心、細心、恒心和關心才能取得實效。
一、齊抓共管促進高校學風建設
高校學風建設的好壞大多數人會認為是管理者（主要是輔導員和從事學生工作的人員）和學生之間的事情，其實不然，學風建設與授課教師甚至學生家長都有密切的關系。管理者、學生、教師、家長四者之間的緊密配合、共同管理是提高學風建設的重點。
1.高校管理者在學風建設中的作用
“不以規矩，無以成方圓”，科學嚴格的管理制度是優良學風建設的重要保障，管理者作為制度的制定者和實施者在學風建設中起關鍵作用。學風建設總是圍繞學生的學習習慣來展開的，學習習慣主要指的是一日常規，包括起床、早操、早讀、上課、午休、課間活動、課外活動、自習、就寢等活動，管理者必須根據本校實際情況制定政策在時間和空間上對學生加以約束。輔導員是學風建設的中堅力量，起主導作用。除了制度約束以外，輔導員要主動深入了解學生的思想、學習情況。學生的大部分時間是在課堂上度過，就上課遲到、曠課、早退等現象而言，班主任要主動和本學期所有授課教師聯系，記錄下學生的出勤情況，針對學生個人實施教育。所以，學校管理制度和管理者的工作主動性是提高學風建設的重中之重。
2.學生在學風建設中的作用
高等教育的規律告訴我們，學風建設的關鍵在于學生的思想，只有發揮學生主體內在的自覺性，形成學習的主動性和積極性，才能真正形成學風建設的內動力。學生在大學階段學習的專業內容直接為社會所用，學生的首要任務是學習，只有培養優良的學習習慣，大學生才能充分發展自己的智力和潛力，不斷提高個人綜合素質，實現人的全面發展。而中國傳統的學習方式是中學學習抓得緊，大學很放松，大學生從緊張的高中生活跨入大學，自身角色難以在短時間內得到轉換，對于全新的大學生活感到無所適從，部分學生缺乏明確的學習目的，學習態度不端正，少數學生對專業不感興趣，抱著混張文憑的態度，學習沒有自覺性，甚至對學習產生厭惡感，這類“問題”學生，教育工作者要區別對待，重點突破。在學風建設過程中更要注意，學習課本知識、期末考高分不是學風建設的目標，高等教育更重要的是培養學生獨立思考的能力、解決問題的能力，只有這樣，大學畢業生才能適應瞬息萬變的未來世界。
3.教師在學風建設中的作用
教師在學風建設中擔負著重要的使命。教風是學風建設的突破口，抓教風才能促學風。教師對所授課程應熟練把握，課堂教學應注意引導學生學習的興趣，給學生思考的空間和時間，要認識學生、了解學生，與學生多溝通交流。學生在校期間的主要時間是在課堂上，教師要掌握學生在課堂上的一切信息，如出勤如何、積極性如何、作業如何、理解程度怎樣等等，這些信息都要有完備的記錄，除了教師本人和學生溝通以外，還要及時將信息反饋給班級輔導員，發現問題，解決問題。但是當前多數高校對教師的要求重科研、輕教學，年終考核主要以科研成績作為評定優良等級的主要標準，職稱評定也以科研水平作為主要標準，科研水平高的教師更容易得到認可和尊重。一方面，部分教師對課堂教學秩序疏于管理，對教學質量的提高漠不關心；另一方面，教學質量高的教師得不到肯定，喪失信心，教學熱情和積極性降低。所以，加強學風建設，提高教師的教學熱情，重視教師在學風建設中的重要作用，是提高學風建設的一個重要切入點。
4.家長在學風建設中的作用
學風建設與學生家長也密切相關。隨著知識經濟的到來，不管在城市還是農村，家長越來越重視孩子的學習，“把學習搞好就什么都好”成了很多家長的`口頭禪，“孩子就是希望”的觀念根深蒂固。高中學習階段的“陪讀”現象屢見不鮮，可這種重視主要停留在小學和中學階段，因為孩子在家長身邊，方便管理。大多數家長認為孩子考上大學了，自己就“解放”了，殊不知考上大學才是人生真正的開始。“解放”不是放任自流，家長的力量是無可替代的，作為管理者，應建立與學生家長聯系的平臺，讓家長了解孩子，配合學校共同進行管理，這也不失為學風建設的另一個切入口。
二、提高學風建設的建議
結合目前部分高校實際情況及工作經驗，對提高學風建設提出了一些建議。
1.加強責任意識，多開會，多總結
每學期至少集中安排一次部門所有教師和管理人員共同參與的學風建設討論會議，提出問題，及時總結，針對主要問題及好的建議以文件形式下發，并落到實處，建立完善的監督制度。
2.管好一日常規
一日常規中，重點監督學生寢室環境，特別是晚上就寢時間，規定時間熄燈。學生晚上休息不好，白天學習效率便會降低；一、二年級周日至周四原則上要求上晚自習，學生黨員或班干配合輔導員嚴格做好考勤記錄；三、四年級學生每周適當安排2～3次晚自習，保證完成一定的作業量。高年級重點培養學生對專業課程的學習興趣、加強實踐及創新能力培養；在進行畢業設計及畢業論文的過程中，可為學生適當提供校外實踐機會。
3.加強思想教育
輔導員要經常以班會的形式加強學生的思想教育，端正其學習態度，培養其正確的人生觀。針對“問題”學生，輔導員、教師以及家長要多溝通交流，并且建立便利的交流平臺。
4.激勵制度
將每位學生的日常表現如晚自習、上課情況詳細記錄，適時通報，并作為每年的評獎評優資格條件。對提高學風建設作出貢獻和取得實效的教育工作者給予肯定。
5.鼓勵學生考研
研究生考取率從側面反映了學校的學習風氣，更關系到學生的發展前途，所以考研與學風建設息息相關。建議三年級開始多做考研方面的動員報告，講解考研復習方法，分析報考院校及相關專業；特別是要改善留校考研學生暑期的學習環境，如在教室安裝空調、安排住宿及改善就餐問題等，指派專人對暑假考研學生進行管理，鼓勵學生克服困難，堅持不懈。
總之，加強學風建設，僅靠傳達幾個文件，開幾次會議是完成不了的，這是一個細致的工作，要靠滴水穿石的功夫才能達到目的，需要全體教育工作者冷靜思考、抓住細節、共同努力才能有所實效。學風建設要從根本上提高學生學習的自覺性、主動性，讓其學習的情緒更飽滿，學習的勁頭更大，學習的毅力更頑強，學習的態度更認真，這是對學生所在的家庭負責，更是對社會負責。
試論高校學風建設的思考和建議論文 篇2
一、高校學風建設存在的問題
（一）學習目標不明確，專業思想不穩定，學習動力不足
調查顯示，49.6%的學生學習目標是近景的直接性目標，如為了正常畢業、找份好工作、報答父母或獲得獎學金而學習，而報效祖國、為社會發展貢獻力量等遠景性的學習目標僅占4.4%，還有3.3%的學生沒有學習目標。近景的學習目標穩定性和持久性相對較差，容易受情境因素的沖擊，很難讓學生產生真正的學習動力。另外，41.3%的學生表示對自己的專業滿意度一般或不喜歡，65.3%的學生對自己的專業前景表示一般或暗淡。專業思想不穩定與對專業前景的不樂觀，直接影響到學生的學習興趣和學習投入。
（二）學習投入不足、學習效果較差
部分學生缺乏統籌安排時間的能力和主動學習的意識，學習計劃的制定和執行能力差。只有11.4%的學生有課后復習習慣，大部分學生只在考試前夕集中突擊。在課余時間的安排上，上網是最主要的安排方式。盡管大部分學生認為網絡對自己學習的影響是利大于弊，但仍有23.7%的學生認為網絡對自己的學習會產生負面影響。在學習方法和學習計劃上，52.6%的學生以記憶為主，只有47.2%的學生以理解為主，45.1%的學生沒有學習計劃，或者即便有也形同虛設。學習精力投入明顯不足導致學習效果較差。24.8%的學生出現了掛科現象。在分析掛科原因時，排名前三位的是：平時沒有努力、對課程學習不感興趣、因剛升入大學思想麻痹放松學習，這三個原因均是學生自身學習態度問題，占了掛科總原因的56.4%。
（三）不良學習現象普遍存在
學習目標的不明確和學習動力不足，導致部分學生學習態度不夠端正，引發了多種不良學習現象。調查顯示，高校五種不良學習現象按照嚴重程度排序分別為：作業抄襲、遲到、曠課、早退和考試作弊。作業抄襲和遲到的均值均接近2.5（調查設五個頻率維度），說明這兩種現象在本科生的學習中普遍存在。早退和曠課的均值超過2，說明這兩種現象在部分本科生身上存在。考試作弊的均值是最低的，但也達到了1.71的水平，不容小覷。對學生個體不良學習現象的調查得出，32.6%的學生的個人作業靠與他人合作或抄襲完成，35.8%的學生上課遲到，22.4%的學生有曠課或缺課現象。22%的學生有過考試作弊行為，27.8%的學生有作弊的想法，但沒有付諸行動。在調查不良學習現象出現的原因時，發現遲到或者曠課的原因排序在前四位的分別是“偶爾有事”、“老師講課調動不起學生興趣”、“做比上課更有意義的事情”以及“晚上休息太遲、白天需要補睡眠”。源自學生自身方面的原因占了61%，源自教師方面的原因占了19.1%，還有10%的學生因對本專業不感興趣而遲到或曠課。考察考試作弊的原因時發現，排在前四名的分別是：害怕不及格擔心重修（34.6%），對所學專業不感興趣，僅為應付考試（12.2%），周圍作弊成功氛圍的影響（11.2%）以及監考老師要求不嚴（10.1%）。
（四）學校整體學習氣氛不濃厚
“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，學習環境和學習氛圍對學風的影響不可忽視。調查表明，高校高層次、高質量的科技競賽、學術講座和學術會議尚顯不足，校園整體學術氛圍不夠濃郁。具體而言，班級氛圍較好，但宿舍學習氣氛不太理想。近一半的學生認為自己的宿舍氛圍只能偶爾學習或者完全沒有學習氛圍。40.4%的學生認為學校課外科技文化活動開展得一般，無法滿足同學們多樣化的需求。
（五）年級、專業和群體對學風存在差異性影響
分析發現年級和專業對學生的學習狀態有顯著性影響。年級上的差異表現在學生對總體精神狀態、學風總體評價、獨立完成作業情況、學習計劃執行、認真聽課程度和學習受老師影響程度，這六個方面。以絕大多數專業的學習年限即四年作為考察范圍，會發現二、三年級的學生學習狀態最差，二年級尤甚。二、三年級對學風和學生精神面貌的總體評價最差，課后獨立完成作業情況最差，課程考核掛科最嚴重。二年級是學習計劃執行最差的年級，認真聽課的程度也最差，老師的影響力在二年級學生身上發揮得最小。筆者將樣本按專業分八個大類來分析，發現不同專業類別的學生，學習狀態有明顯差別。藝術類的學生無論是對學風總體評價和學生整體的精神狀態評價，還是對專業的喜愛程度及對專業前景的樂觀程度，亦或是學業受老師的影響程度等方面都遠遠超過其他專業。工科和醫藥類學生對學風和學生整體精神狀態評價最差，對專業的喜愛度程度最低。政法類、文史哲類和理學類專業的學生對專業前景最不樂觀。政法類、經管類和工科類的學生受老師影響程度最低。比較有趣的現象是在專業喜愛度兩極的兩個專業的學生也有共同之處，即藝術類和醫藥類的學生掛科現象都很嚴重。不同群體的學風差異同樣明顯。普通生、港澳臺生、定向委培學生、國防生等四個群體學習風氣迥異。普通學生和國防生群體循規蹈矩，學習按部就班，學習風氣總體良好。臺港澳學生由于學習基礎或文化習慣等原因，學習普遍較為吃力，掛科比例達到74.2%，約為本科生總體掛科水平的三倍。84.6%的港澳臺學生成績處在班級排名的中后位置，是學風不良現象比較集中的一個群體。定向委培學生特別是西部地區的定向學生，則普遍存在前景迷茫感、學習動力不足的現象。
二、高校學風存在問題的原因分析
（一）學生自身因素導致學習興趣下降
新入學時課業壓力輕，很容易受社會上“大學六十分萬歲”的思想影響，難以讓學生從內心產生真正的學習動力。他們感覺真正的大學生活與懷有美好期望的憧憬之間存在較大落差，易使出現厭學情緒。特別是部分學生被調劑或招進較冷門的專業后，對自己的專業不感興趣、學習動力不足、學習目標不明是影響學風建設的最主要因素。
（二）社會不良因素的影響
大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，極易受外部客觀環境的影響。目前社會上投機取巧、功利主義、金錢至上、享樂主義給學生“三觀”帶來了巨大的`沖擊，間接影響了學生的學習風氣。社會環境的復雜化和嚴峻的就業前景也讓意志不堅定的部分學生面臨很大的困惑或誘惑，有的學生質疑在“拼爹時代”努力學習的價值，從而失去對學習的興趣。
（三）教師育人作用發揮不充分催化不良學風
教師的言行舉止、工作態度對學生有著直接的示范作用，師德師風的優劣對學風有著最直接的影響。很多高校對教師的考核“重科研、輕教學”，影響了部分教師的教風。有些教師一心撲在科研上，疏于對學生的管理，縱容學生各種不良學習習慣。54.3%的學生認為教師對課堂秩序管理一般或寬松，23%的學生認為老師對監考不太嚴格，助長了同學們不良學習風氣。部分教師課堂教學循規蹈矩、照本宣科，缺乏與學生的互動。因此，“老師講課調動不起學習興趣”這個因素僅次于“偶爾有事”，排在學生遲到或曠課原因排行榜的第二位。有些教師在“教書”時，很少對學生進行思想政治教育。此外，師生關系冷淡、老師對學生的影響力不強，也影響了優良學風的形成。本調查考察了五類老師（專業課老師、輔導員、本科生導師、班主任、公共課教師）與學生之間師生關系的親疏度以及對學生學業影響的大小，結果表明，輔導員和專業課老師與學生關系最為密切，對學生學習能起到較大的影響作用。而本科生導師、班主任、公共課教師與學生的關系較為淡漠，與這三類老師的關系處于“沒什么交往、淡漠和非常淡漠”狀態的學生比例分別高達50.4%、58.9%、74%。
（四）課程設置及相關學習制度存在問題
在調查中，課程設置和成績考核制度是同學們認為影響學習的重要因素。部分課程設置存在著理論與實踐脫節、學期課程安排不均衡問題，對學習的系統性、連貫性造成影響。34.1%的學生認為老師的課程考核較看重期末考試成績，無法兼顧平時學習表現，助長了考前突擊而平時放松學習的不良風氣。部分老師連續幾年考試內容相同甚至考前劃重點，挫傷了學生平時認真學習的積極性。高校有些如獎懲制度、退學警示制度、轉專業制度、重修制度等在學風建設中發揮的作用沒有達到理想效果。39.1%的學生認為獎懲制度對學生學習的激勵引導作用不大。43.8%的學生認為退學警示制度執行力度不強，對學生的警示作用不大。轉專業制度難以滿足廣大學生的轉專業需求，課程重修制度可以提供重新學習和補救的機會，但是課程重修的再次考核無法與之前的考試水平相比，降低了學習要求，助長了后進生不良的學習習慣。
三、加強高校學風建設的建議和對策
（一）加強學風專項教育
學風問題，實際上是一個理想、事業心的問題。影響學生學風最主要的原因是學生缺乏遠大理想和明確的學習目標，刻苦勤奮學習的動力先天不足，因此，加強學風建設的關鍵在于激發學生內在求學精神和動力。高校要根據大學生的心理特點有針對性地加以引導。一是加強理想信念教育。理想信念教育是加強學風建設的最基礎性工作。高校要切實抓好學生的理想信念教育，啟發大學生提高思想認識，努力培養學生的社會責任感，引導學生樹立遠大理想，從而明確學習目的，端正學習態度，繼而轉化為認真刻苦的學習行為。二是做好專業思想教育。加強專業思想教育是加強學風建設的關鍵環節。專業思想教育要貫穿在大學教育的各個階段，通過多種形式讓學生了解本專業的特點，消除對專業認識的誤區，逐漸培養學習興趣，激發學習積極性。同時加強對學生的職業生涯教育，幫助學生結合個人實際狀況，做好職業生涯發展規劃和大學四年分階段發展規劃，把職業理想與刻苦學習結合起來，增強學生學習動力。三是抓好學術誠信教育。高校要針對大學生的思想實際，有的放矢地進行誠信教育，幫助他們樹立正確的是非觀和榮辱觀。要加強考試作弊等學術不誠信的違紀案例宣傳，引導學生增強法紀觀念、校規意識和道德觀念，自覺遵守學習紀律、考試紀律和學術道德規范，提高學習誠信度。四是加強學習指導。高校應針對不同年級學生的不同特點，加強分類指導。對于剛入學的新生，應指導他們了解和掌握大學的學習方法，完成中學生向大學生的角色過渡，培養其自主學習的能力。對于學習各方面總體表現相對較差的大二、大三學生，應嚴格要求，進一步加強管理和教育，同時要加強指導他們樹立專業信心，提高專業能力。對于已深入學習專業的大四、大五學生，應指導確定將來主攻的專業方向，加強就業能力培養。
（二）狠抓師德師風建設，嚴格教務管理，深化教學改革
一是狠抓師德師風建設。高校應著重加強對師德師風建設，增強教師責任心，明確教師在學風建設中的重要職責，充分調動教師在學風建設中的積極性和創造性。改變教師“重科研，輕教學”的思想，加強教學質量監控與評價。特別要重視發揮班主任、本科生導師、公共課教師對學生的育人影響力。二是嚴格教務管理。高校要有針對性地加強管理，完善學風監管制度，形成學校、學院班級三級管理、監督、考評體系，加大對學生考試作弊行為的處理力度，形成良好考風。三是深化教學改革，積極拓展學生學習空間。高校應科學設置和合理安排課程，保持課程的科學性、系統性和穩定性。課程考核體系方面，應加大平時學習表現在最終考核中所占比重，改變“期末成績決定一切”的評價方法，從注重結果學習轉向注重過程學習。同時嘗試對現有學習制度進行探索，拓展學生發展空間，教育者要把相對穩定的思想灌輸到駕馭對象的大腦當中，讓教育對象接受，分類施教。改善學生獎勵機制，充分發揮評優評獎等獎勵措施對學生學習的導向性作用。
（三）發揮學生骨干模范作用，營造良好的校園文化環境
一是重視發揮學生骨干的先鋒模范作用。加強學生黨建工作，抓好學生干部隊伍建設，充分發揮學生黨員在學風建設中的先鋒模范作用，組織上的凝聚作用，道德上的表率作用，學習上的榜樣作用，以點帶面，在學生中形成能夠帶動學習、工作、集體、形象的良好局面。二是創造良好的校園文化環境。優秀的校園文化既對學風建設具有導向作用，也為學風建設提供載體與保證。高校要努力營造校園學術氣氛，更多地開展一些精品學術活動，擴大學術活動的校園影響力，讓學生感受濃厚的學術風氣，激發學習的熱情。同時組織好學生課外科技活動和學術交流活動，使學生的課內學習與課外實踐相結合，提高學生的學習能力和學習主動性，激發學生的進取心。
試論高校學風建設的思考和建議論文 篇3
【摘 要】金融危機對我國大學生就業市場和高校學風建設造成較大沖擊和影響，尤其對在校學生學習觀念影響較大。當前，高校學風普遍存在學習目的不科學、缺乏學習熱情、學習紀律松懈專業思想淡薄、學習內容不均衡等問題。創建優良學風是學校一項長期的基礎性工作，本文從服務學生、突出重點、提高質量三方面就高校如何加強學風建設提供對策參考。
【關鍵詞】金融危機 學風建設 高校 思考 對策
學風建設是高校校風建設和教學基本建設的重要內容，是全面推進素質教育，培養高素質人才的關鍵環節。學風的好壞直接影響到學校教學改革的深化和教學質量的提高，直接影響人才培養目標的實現。
一、加強學風建設是高等職業教育發展的需要
學風，是指一所學校的學習風氣，是學生學習態度、治學精神、治學方法的綜合表現，它與領導治校的作風、教師的教風共同構成學校的校風，是校風建設的核心。優良的學風是一種無形的力量，對營造健康向上的校園文化，弘揚刻苦學習、頑強拼搏的精神和求真務實、明理誠信的道德風尚，引導學生樹立正確的成才觀、價值觀等都有積極作用和深遠影響。因此，加強學風建設是高等教育發展的需要，而且隨著高等教育教學改革不斷深入和招生規模的不斷擴大，高校的學風建設也日益顯現其重要作用。
二、金融危機背景下高校學風建設的思考與對策
（一）學風建設的新目標
為切實加強學風建設,高校應積極樹立以學生為主體、以素質教育為基礎、以就業為導向、以創新為動力、以質量為生命線的學風建設思路,擬訂出以學生為中心，使學生“樂于學習、勤于學習、善于學習”，努力形成“求真務實、學以致用、從嚴治學、學無止境”的優良學風的學風建設新目標。
（二）學風建設的三條原則
金融危機及當前嚴重的就業壓力前提下，高校應始終堅持以服務學生、突出重點、提高質量三條原則為基本出發點，加大學風建設的力度。
1.服務學生
堅持“以人為本”的育人理念，努力解決學生在學習成長過程中的實際困難，按照社會對人才的要求，強化學生能力素質培養，努力提高競爭力，促進學生就業，使學生成為學風建設的直接受益者是高校學風建設需堅持的首要原則。
2.突出重點
學風建設需要解決的問題很多。當前高校學風建設的重點是：針對部分學生中存在的.學習動機缺失、熱情匱乏、紀律渙散、上網成癮等突出問題，采用恰當的形式積極引導學生端正學習動機、激發學習熱情、規范學習紀律、掌握學習方法、養成良好的學習習慣。
3.提高質量
學風建設關乎高校發展大計和學生切身利益。高校在學風建設的各個環節應把“是否有助于學風真正好轉”作為判斷工作得失的最根本標準，切實提高學風建設的工作質量。
三、學風建設的四項新舉措
針對目前金融危機形勢下學風方面普遍存在的一些弊端，高校應結合自身情況，在原有成績的基礎上，試擬訂出深化理想信念教育、強化學生日常管理、豐富學生第二課堂、建立學風建設長效機制的四項學風建設措施，著力落實并以此作為學風建設的出發點，強化學風建設的重要性，使學風沿著健康良好的軌道發展。
（一）深化理想信念教育
優良的教風與學風能夠幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀,培養良好的道德情操,完美的人格信仰。因此，高校應加大對新生進行新生入學教育力度及專業教育力度，側重學生的素質教育,通過“兩課”對廣大新生開展關于校風、校訓、校情、校史的教育,增強廣大學生愛校、榮校的使命感和責任感,以教風促學風,形成教風與學風建設的共同提高。
（二）強化學生日常管理
1.健全管理制度
健全管理制度是學風建設的制度保障。規章制度對學生具有一定的控制力和約束力,有助于培養學生良好的行為習慣,促進學風建設。在強化學生日常管理過程中,學院圍繞學風建設制定了一套科學而嚴格的規章制度,并狠抓制度落實。
2.規范日常管理，確保公平、公正、公開，確保各項工作目標明確、責任到位、有序進行。主要包括：“爭先創優”活動、獎助學金、綜合測評、推優入黨、學生干部培養考核等工作流程的規范化；輔導員聯系任課教師、課堂考勤、聽查課、宿舍衛生檢查、課后督學等工作制度的細化；加強對學生助管的指導、管理與考核等。
3.抓住“寢室、課堂、考場”三處重點，輔導員走進課堂聽查課，嚴格規范本科教學秩序，強化學生紀律觀念，端正考風考紀，幫助學生養成良好的學習生活習慣。
（三）豐富學生第二課堂
以文化建設為依托 ,重視文化活動第二課堂對學生思想認識和情操的熏陶作用,是加強學風建設的有效途徑之一 ,寓教育于各項活動之中，活躍學生思想 ,激發學生學習動力，積極組織學生開展一系列融思想性、教育性、知識性和趣味性于一體的豐富多彩的校園文化活動,豐富學生第二課堂，擴展學生的視野、豐富知識，增強實踐能力,營造濃郁的學習氛圍，加大學生綜合素質的培養,提高學生的人文素養和科學素質。
（四）建立學風建設長效機制
干部的工作作風，教師的教風對高校的學風起到至關重要的作用。高校應重點建立學風建設長效機制，從以下幾方面做起：
1.加強隊伍建設，推進學風建設。選拔優秀畢業生擔任正式輔導員，選拔責任心強的優秀教師擔任班主任。實施學生骨干培養計劃，完善學生干部隊伍。將高校團委、學院團總支、學生會、各班團支部、班委層層參與到學風建設中來，成為學風建設的主力軍。
2.加強對教職員工的管理與指導，進一步將量化考核結果與教職工的評優及收入相結合。
3.加強調查研究和對外交流，學習和總結學風建設的先進經驗，改進和創新工作方法，鼓勵輔導員開展學生教育管理的理論研究工作。
總之,優良學風是一項寶貴的精神財富,是一種巨大的精神力量和育人資源,它能營造濃郁的學習氛圍,弘揚刻苦學習和勇于創新的精神,引導學生樹立正確的學習觀、成才觀、價值觀。高校在今后的工作中，應當以調研把握學，以管理督導學，以榜樣激勵學，以考研提升學，以科研實踐學，全面加強學風建設，努力營造勤奮、嚴謹、求實、創新的優良學風。
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試論高校學風建設的思考和建議論文 篇4
摘要：為了提高教學和人才培養質量，營造良好的育人氛圍，無論是國內還是國外高校，都十分重視學風建設。但在實際調研過程中發現，國內外高校學生受國家體制、社會影響、個人心理等因素影響，學習狀態及動力也各不相同。本文認為，要從客觀的角度去看待調研結果，取之精華、去其糟粕，積極開展我國高校思想教育，激勵學生成才的主觀能動性，使我國高校的學風建設邁向新的高峰。
關鍵詞：中外學生；學習狀況；學風建設；啟示
0引言
在近幾年的工作實踐中，我們發現高校的學風已成為目前高校一個不容忽視的問題。不久前，我們進行了一項關于國外學生學習情況的調查，客觀地分析了國外學生學習情況，在學校學風建設方面，中外存在著很大的差異。
1中外學生學習狀況
1.1學習動力的差異
1.1.1個人興趣方面國外學生可依據個人學習興趣選擇課程，學習模式分為研究型自主學習和課程型自主學習,從而提高了自主學習的主觀能動性，逃課現象極少發生；中國的大多數學校無視個體差異的存在，統一編班，統一課程設置，統一教學進度，統一作業，教學實際難以適應個體的差異，學生學習的積極性不高。
1.1.2高額的學費驅動在國外，高額的學費也是自主學習的有效動力。國外學生自我施壓意識強,學習的積極性、主動性極高。按每位學生在校期間要學2000個理論課時計算,每個課時成本折合近20美元,相當于3個小時的勤工儉學工時費,充分體現了時間就是金錢的道理；在國內，學生的學雜費都是由父母支付，學生沒有體會到掙錢交學費的辛苦，很少有通過自己勤工助學所得繳納全部學雜費用的，對學習不感興趣，不珍惜課堂學習的機會，學習積極性、主動性不高。
1.2學習目的的差異經過調查中外學生學習目的都包括：指向自我的學習目的和指向社會的學習目的。但國內學生的學習目的還有一種是指向他人的學習目的[1]。
1.2.1指向自我的學習目的即為滿足自我發展的需要而學習的目的。學生能很好地接納自己，自我評價良好，努力充實自己的知識，希望實現自我價值；期望通過自己在大學的學習，走上社會后，能有一個好平臺，得到別人和社會的認可；或者希望經過刻苦的學習，能在畢業后有一份好工作，找到理想職業，自己能獨立生活。總之，是圍繞自我價值和個人發展的目的而學習的。
1.2.2指向社會的學習目的即把自己學習目的建立在社會需求上，每個人都是社會人，尤其是青年大學生，大學畢業后走上社會就成為社會的中流砥柱，社會責任感強，部分學生能夠認識到當前學習與實現偉大目標的聯系，能體會到掌握科學文化知識的重要性，而刻苦鉆研。總之，是圍繞個人的社會價值的目的而學習的。
1.2.3指向他人的學習目的即指把自己學習目的建立在他人的希望之上，為了報達父母的養育之恩不辜負教師的期望或為了在學習競賽中不輸給別人而拚命苦讀。這些都是指向他人的學習目的。
1.3學習條件的差異國外高校每個教室都配有多臺電腦，無線網絡覆蓋全面，均可免費使用，學生查閱文獻提供便利的條件，重要手段。國內高校的配套設施較國外是相對落后的，不利于學生查閱文獻資料，沒有為學生學習提供便利條件。
2中外學生學習狀況差異成因
2.1個人心理的不同導致學習動力的差異國外大學生學習動機以興趣為主要驅動力；而我國大學生的學習動機大致有以下幾種：為爭取好的成績，受人尊重和羨慕，保持自己在集體中的地位和榮譽；為將來能夠找到理想的工作，并且將來能出色的開展工作，事業有成；為得到獎學金；為出人頭地；為考研究生，出國留學；僅為考試及格，拿到文憑；對專業或某些學科的興趣；為追求真理，探索世界的奧秘；為實現自身的社會價值，為祖國的繁榮富強、人類的進步作貢獻。
2.2國家體制不同導致培養目標差異各國高校培養目標都強調時代性，21世紀知識效應將占國際經濟的主導地位，創新必將是推動知識經濟發展的強大動力。科技的發展將給人類的生產方式、生活方式和思想方式帶來革命性的變化。為此，世界各國高校的培養目標也隨著國際社會的浪潮發生著潛移默化的變動。經初步調查分析，國外高校的培養目標，由最初注重道德教育發展到注重智力教育，最后發展到今天的注重人才的全面發展。而我國高校的培養目標，由最初的偏重智育，發展到偏重知識和能力培養。從美國和我國培養大學生的目標來看，有著驚人的相似之處。因兩國的社會體制不同，各自的`思想觀念、政治觀點、就業目標也各具差異，從而對學生的教育模式也就完全不同理解。
2.3教育模式不同導致學習條件差異
2.3.1德育教育美國的道德教育模式可謂種類繁多、方法各異，但歸結起來道德教育的目標基本上指向培養年輕一代能夠在當代社會中設身立足，適應紛繁環境的能力[2]；英國的道德教育模式是以道德情感教育為其主要特征的。在多年來大量深入廣泛調查研究的基礎上所確立的道德教育方案緊密聯系學生、家庭和社會生活實際，將人與人的關系作為德育的主要內容；日本教育的發展是以整個民族素質的提高為出發點，道德教育在學校的基礎教育中起著至關重要的作用，日本的道德教育模式因而呈現出通過生動充實的內容、具體扎實的途徑、豐富多彩的活動培養具有良好素質的青少年的重要特征。
我國高校的德育教育工作局限于課堂，未能夠密切聯系社會實際，未能把教育的重點放在提高學生的人生閱歷、生活體驗、實踐能力和思想認識等方面的綜合素質上。
2.3.2事務管理專業化是學生事務管理隊伍人員素質最直接的體現。美國教育部門要求從事學生事務管理的工作人員必須具備相應的文化知識及行政管理能力。美國高校學生事務管理的一個顯著特征就是依法管理。美國高校在校園范圍內一般都有一套紀律管理監督和仲裁系統,以維護學校利益并保證學生的合法權利。管理人員依據條例對學生進行管理,同時學校設立監督和仲裁機構,學生可以通過此機構起訴或控告校方或學生工作者。
而我國目前正在向輔導員隊伍專業化方向邁進，國內高校輔導員有政治與領導的職能和管理的職能，多種職能匯聚于一身，而輔導員又不是思想政治專業或者學生管理專業出身，卻對學生在校期間的適應問題、經濟困難學生資助、學習指導、心理健康教育以及就業指導等方面都要進行指導與輔導，故輔導員在學生事務服務過程中不能達到面面通，無法達到國外專業化的標準。
2.3.3教學實踐國內老師講課的習慣方式是提出問題，老師和學生共同分析問題，最后解決問題，把提出的問題都解決了就是一堂非常成功的好課[3]。而在國外提出問題比解決問題更重要，因為解決問題可能只需要一些技巧，而提出問題則需要創造性的想像，而想像又是人類智能發展的最高境界。在中國的教育界"始終缺乏對學生正常學習心理的了解，缺乏調動學生的學習興趣并引導學生主動學習的教學技能，缺乏對下一代長遠發展的職業關懷。
2.3.4考試美國的考試次數比較少，開卷考試是一種重要形式，考大學特別是研究生不以筆試為主而是以面試成績為主[4]。中國學生理論考試中成績盡管比較突出，但需要動手能力的實驗科目卻是中國學生明顯的弱項，國內學校教育的實驗教學薄弱，更重要的是表明中國的教育觀念和教育體制都存在著重大偏差，即忽視實用知識實用學科以及實驗技能。
3比較中外學生學習狀況對我國高校學風建設的啟示
3.1引導學生認清學習目的加強思想教育，激勵學生成才，學生在進行自我教育過程中，應加強自我認識的培養，在思想上認清學習的動機和目的，明確知識的重要性和環境帶來的壓力，在老師的啟發引導下積極主動地感知，從思想認識轉化為實踐操作，真正消化知識，實現知識的內化。要實現自我能力的培養，如自學能力、高校學風建設的問題與對策自我督促能力、調節課余時間能力，形成具有創新性、實踐性、適應性的綜合素質。
3.2激發學生增強學習興趣提供實踐機會，增強學生學習興趣，激發學生學習動力，引導學生形成良好的學習動機，并協助優化學習策略、學習方法。
3.3營造高校有力辦學氛圍結合高校的實際，大膽創新，為了給學生提供較多的動手平臺，提高學生的實踐能力和動手能力，高校應該通過各種渠道創造各種實踐動手鍛煉的條件，加大對各種實驗室及設備的投入或者提供更多的機會讓學生到社會去學習，更多地組織學生去各種工廠或相關單位去學習參觀，讓學生更好的了解社會，增加團隊合作精神。學校的德育工作不拘泥于課堂，密切聯系社會實際，教育的重點放在提高學生的人生閱歷、生活體驗、實踐能力和思想認識等方面的綜合素質上，這也是我們所沒有做到的，思想品德形成的過程是知、情、意、行統一的過程。
學風是高校的立校之本[5]。學風建設不僅是高等教育改革和發展中一個永恒的主題，也是一項具有戰略意義的人才工程。一所學校真正形成了勤奮、嚴謹、求實、進取的優良學風，就會對生活在這個環境中的每位學生產生潛移默化的影響，使學生自覺不自覺地受到熏陶。這種熏陶和影響，對于提高教育質量、促進人才培養具有直接推動作用。而這種推動作用和積極影響不僅僅反映在學生學習階段，還將對學生畢業后的發展和成就事業發揮重要作用。
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試論高校學風建設的思考和建議論文 篇5
摘要：高校學風體現了一所大學的文化積淀與精神文明，它凝聚著學校的辦學理念，是學生文化素養和學習精神、教師教學、研學以及治學態度、教學管理人員督學和導學之風的綜合體現。但是，由于受社會因素、學校環境因素、學生自身因素等方面的影響，當前一部分學生存在著缺乏明確的學習目標，學習態度不端正；組織紀律松散，學習動力不足；專業思想不穩定，有厭學心理；學習方法不得當，有被動學習的傾向等問題，嚴重影響了高校文化育人的培養目標。要解決學風建設問題，高校學風建設應從提高認識，做好學風建設規劃、加強學風建設規范管理，樹立先進典型、尊重學生成長規律，調動學生自主學習的積極性這三方面下功夫，切實提高學風建設的成效。
關鍵詞：傳統文化；高校；學風建設
根據高校學風建設的培養目標，筆者認為高校學風建設可分為理論與實踐兩個部分。作為理論部分,它要明確高校學風建設的具體內容，讓師生更好的理解掌握學風建設的一系列問題。從廣義上講,高校學風建設是教書育人之本、學校發展之魂、學生成才之基。從狹義上講,高校學風建設是大學生求學期間積淀的精神文明體現[1]。作為實踐環節,除了常規教學和學風建設的文體活動以外，還應通過校園景觀設計、校園主色調和建筑物命名等多種載體，營造良好的大學學風氛圍。總之，高校學風建設是一個內涵豐富值得我們從多角度來研究和把握的概念，它凝聚著學校的辦學理念，是學生文化素養和學習精神、教師教學、研學以及治學態度、教學管理人員督學和導學之風的綜合體現，彰顯了大學的校園文化特色與人文精神。
一、高校學風建設存在的問題
（一）缺乏明確的學習目標，學習態度不端正。有的同學存在“讀書無用論”的思想，上學就是為了混日子，沒有適用的學習計劃，完全不知道自己該學什么，不能主動學習。有的雖然有明確的學習目標，但各科的學習卻未按照計劃時間有序進行，平時的學習完全憑著自己的興趣和情緒，把學習當做消遣時間的工具，高興了就學點兒，不高興了就扔到一邊。還有一部分學生學習帶有功利主義色彩，把取得好成績與獲得一個環境舒適、待遇優厚的工作聯系起來，急功近利，不講究真才實學。
（二）組織紀律松散，學習動力不足。一些學生上了大學以后就認為學習到了“終點站”，缺乏學無止境的理念，對繼續學習動力不足，學習紀律松散。具體表現在:上課聊天、上課睡覺、看課外書，或者在桌上亂涂亂畫，不注意聽講。遲到、早退、逃課、甚至考試曠考等現象頻頻出現，到考試時就抄襲，不及格率極高。有的同學趁著網上選課期間外出打網絡游戲，這些同學把學習當做沉重負擔,學習只是為了應付老師和向家長交差，厭學情緒大，嚴重影響和破壞了校園學習風氣。
（三）專業思想不穩定，存在厭學心理。不少學生受所謂的“熱門”專業輿論影響，對待自己所學專業缺乏正確的認識，以自我為中心，一旦選擇的專業不夠“熱”，或者不符合個人愛好，就出現不安心學習的情緒，甚至出現無聊、空虛、自責、迷茫等不良心態。或者存在專業思想不定，今天想學計算機，明天想學英語，后天想學法律，最后一事無成。還有的學生片面地認為在校上課與將來就業不相關，學習專業知識不如到社會上鍛煉能力，于是開始熱衷參與社會實踐，忙于外出打工，想增強自己適應社會的能力，結果適得其反，荒廢了自己的學業。
（四）學習方法不得當，有被動學習的傾向。一部分同學不注重理論聯系實際，對知識點的橫向、縱向聯系認識不足，不善于總結知識的區別和聯系，往往是為完成學習任務而學習，沒有進行知識的分析、歸納和總結，學習處于被動應付狀態，有時造成理論學習與實際嚴重脫節，事倍功半，更談不上學以致用。在學習方法上，存在惰性心理和矛盾心理，雖然主觀上有自學的想法，但娛樂時間占平時生活的絕大部分，經常感到學習精力不足，考試之前突擊學習，死記硬背，造成學習內容不系統，學習效果不明顯。
二、影響當前高校學風建設的因素分析
（一）社會因素。一是市場經濟帶來的負面影響。當前世界全球化、一體化快速發展，我國的經濟、文化、政治都發生了不同程度的變革，在社會主義各項事業繁榮發展的背景下，既有適合市場經濟發展的積極因素，也有拜金主義、享樂主義、自由主義等一些不利因素，對部分學生的價值觀產生了不良影響[2]，不利于學風建設。二是應試教育背景下傳統文化教育的缺失。我國大多都奉行“考試考什么，老師講什么”的灌輸式教育模式，很少涉及弘揚人的內在修養與精神內涵，造成了一部分學生私欲膨脹、學習態度不端正[3]，難以抵制貪婪與物質享受的欲望，對事物的是非曲直不能做出理性的判斷，不利于當代大學生形成正確的人生觀和價值觀。三是就業壓力的錯誤導向性。1999年我國高校擴招以來，每年的畢業生逐步增多，據統計，2017年就有795萬高校畢業生走向社會，面對嚴峻的就業形勢和競爭壓力，導致了就業不僅僅是大學生之間的競爭，還有學生家庭背景及社會關系的競爭，造成了“學得好不一定工作好，學的差不一定工作差”的現象，影響了高校整體的學風建設。
（二）學校環境因素。一是辦學理念存在偏差。教育的“產業化”促使一些學校以企業模式辦學，造成了一些高校片面追求“量”而忽視了“質”，在教學過程中沒有考慮不同學生的學習能力以及認知水平，選擇符合學生自身特點的方法進行教學，嚴重影響了大學生參與教學過程的積極性。二是師資隊伍發展不均衡。目前，部分教師對學風建設缺乏主動建設意識和系統化建設思路。教學方法單一、教學內容陳舊、更新緩慢，尚不能及時反應行業最新發展方向和地方經濟社會發展需求，造成了學生學習目標不明確[4]，學習積極性不高，課堂教學效果不佳，使得學生內在學習動力和學習熱情不足，主動學習意識不強，影響了教學質量的提高。三是管理機制還不夠完善。學風建設是一個系統工程，也是一個長期工程，教師的思想觀念和道德準則已經成為社會的'焦點，學風建設需要學校各部門及師生之間的協調聯動、緊密配合，僅僅依靠部分教師對學風建設在日常教學和提高教學質量方面的作用認識不夠，管理者和師生之間缺乏有效協調，沒有真正形成合力[5]，學風建設很難取得成效。
（三）學生自身因素。一是學習目標不明確。當前的一些同學缺少必要的職業規劃，對自己的未來認識不清，有的同學認為上大學就是為了拿畢業證，有的是從眾心理，報了各種各樣的學習班，不僅浪費了大量時間和金錢，還忽略了自己的專業課程研究。二是學習態度不夠端正。學習是一個循序漸進的過程，大學生要不斷克服學習中的困難，戰勝自身的弱點。例如，有的同學在學習過程中遇到了一點困難與疑惑，就產生了膽怯、倦怠之心，沒有積極的去參與實踐，缺乏不斷超越自己的奮斗精神，難以在學習和成長的過程中取得進步。三是學長的負面影響。有一些高年級學長在校學習生活期間表現出的倦怠與惰性，包含學習動力、學習目的、學習習慣等方面，這些高年級的學長的負面言論與行為，對學風建設起著消極作用。
三、加強高校學風建設的對策建議
（一）提高學風建設的認識，做好學風建設規劃。學風建設是一個長期的工程，不僅需要現有的實施措施，更要有長期的建設規劃的理念和認識，這樣學風建設才能抓出成果，抓出實效。一是要按照上級的有關文件通知要求，健全學風建設領導小組，出臺學風建設相關管理制度，重點加強學風建設頂層設計，整合學風建設力量，逐步建立學風建設的長效機制，為學校和諧校園環境和內涵提升奠定良好基礎。二是要制定與落實學風建設活動的有關計劃，動員全校師生積極參與到學風建設中來[7]，堅持以學生為本，注意傾聽學生呼聲，關注學生熱點問題，及時解決事關師生切身利益的實際問題。在一定時間和范圍內面向全校師生，有計劃地開展學風建設目標與教學管理的宣講教育，提高各部門對學風建設的認識，加強學風建設的正確引導與建設規劃，逐步建立和營造良好學習氛圍，十分必要。
（二）加強學風建設規范管理，樹立先進典型。教育作為傳承文化最有效的載體，培育了一代又一代教學名師、優秀教師、三好學生、優良學風班等先進個人和集體。新時期的高校應充分發揮優良學風班、優良學風寢、綜合獎學金等各類評獎評優的導向作用，發掘樹立各類優秀學生典型。力爭實現學生自我教育、自我管理、自我服務、自我監督的常態化。探索建立學風督察和通報制度，形成“檢查—通報—整改—獎勵—檢查”循環的長效機制，落實文化育人理念，樹立先進典型，實現制度約束與教育引導相結合、教師督導與學生自律相結合，推進齊抓共管的學風建設運行體制。達到樹立典型、取得實效、形成機制、服務長遠的目的。作為教師還應發揮先進典型的引領作用，促進更多優秀教師走進班級，推進學生參與傳統文化活動的鼓勵機制建設，優化校園育人環境，提升廣大學生的創造能力和創新水平。
（三）尊重學生成長規律，調動學生自主學習的積極性。學校要從提升學生綜合素質和促進學生個性發展的的角度出發，遵循學生的成長規律，綜合考慮學生的智力因素與非智力因素，滿足學生的綜合發展與個性發展。教學上要結合學生的身心發展特點與專業特色，嚴抓教風與學生的學風，進一步發揮班主任、教學信息員、寢室指導教師和學生骨干的信息媒介作用，做好各項與學生心理、學習、生活、體育鍛煉等相關的服務引領[6]，及時、客觀了解學生學習動態并及時解決存在問題。優化學生評價體系，通過評價體系的導向、激勵和調節作用，進一步完善多樣化人才培養機制，積極推進教學方法改革，實施以學生為中心的啟發式、合作式、參與式教學，全面推行案例、項目教學，強化學生教學主體地位，進一步培育學生主動學習意識，激發學生內在學習動力，促進每個學生全面地、生動活潑地發展，最終實現由量變到質的提高的循環過程，不斷改善學風建設環境。
四、結語
綜上所述，學風建設是高校發展進步的重要一環。當今，中國高等教育正邁向以提高教學質量的內涵式發展道路[8]，意味著優化人才培養目標是教育過程中的核心，而學風建設內容中蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，正是實現高等教育創新的不竭動力，因此，加強高校學風建設，營造良好的校園學習環境是一個系統工程，不僅要結合時代精神弘揚優良學風在教育過程中的引領作用，還需要管理者的頂層設計、教學各部門的配合、師生之間的共同努力，將學風建設貫穿于教育過程的各個環節，并把它作為一個重要目標不斷地完善。
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試論高校學風建設的思考和建議論文 篇6
摘要：學風是高校人才質量的重要標識，也是人才培養的重要手段。良好學風的建立和形成需要從多方面考慮以及整治。
關鍵詞：高校、學風、學風建設。
學風，是讀書之風，是治學之風，更是做人之風，是一所高等院校的靈魂和氣質，也是一所大學的立校之本。是一所高校長期的文化積淀。學風建設是高校的立校之本和發展之基，是校園精神文明建設的重要組成部分，是衡量和評價一所高校辦學品味、育人環境和社會聲譽的重要標志。學風建設直接關乎學生的知識文化素質和思想道德素質，關乎培養優秀人才的質量，最終關乎學校的綜合競爭力。學風倘若不正，學校聲譽就難以維持，學風建設與大學精神息息相關，它不僅是高等教育改革和發展的永恒主題，也是一項具有戰略意義的人才工程。
一、當下大學生的學風狀況
對于我們大一的新生來說，經過高考的洗禮，闖過“獨木橋”，完成了進入大學的首要目標。但是已進入大學校園多數人都會像斷線的風箏一樣，如此自由自在，一下子擺脫了許多束縛。因此，我們散漫、放松、懈怠，放棄了對自己嚴苛的那些要求。畢業對于我們來說似乎遙遠，不享受這美好時光豈不浪費？于是抱著“六十分萬歲”的想法，摒棄了開學時的種種豪言壯語，什么考研、過英語四六級、計算機過級都讓它見鬼去吧！慢慢地我們成了大學這條長河里普通的鵝卵石。在聽學長學姐們所說的“考試前突擊一下基本上能過”的言調后，我們似乎變得肆無忌憚，遲到、早退、曠課什么的都體驗過。
再有就是我們中的大部分同學角色沒轉變過來，原來的被動學習轉變成現在的自主學習。沒有了中學老師手把手的教、沒有了家長的叮嚀和督促，學習基本上靠自己自覺。由于這一落差的形成我們中的許多同學適應不過來，茫然不知所終。
目前，就我調查來看，許多學院學生上課玩手機是最普遍的情況，我國的大部分大學生中存在著缺課、上課遲到、早退、考試舞弊、整日的'網上聊天和游戲等不良現象。這種不良的學風狀況嚴重地制約了高校的生存和發展。高校要獲得較大的發展，狠抓學風是關鍵。
二、目前學風建設的意義
首先，從國家對人才的要求來看，要實現十七大報告中提出的到2020年建設全面小康社會就必須著力造就一大批高素質人才。而目前我國正面臨這創新型人才和高技能人才缺失的問題。高校作為人才培養基地，應該理所當然地擔負起培養高素質人才創新人才的重要歷史使命。在人才培養過程中，學風不僅關系到人才培養的質量，而且關系到所培養人才的價值取向。這就要求高校大力加強學風建設，加強理想信念教育，努力培養社會發展所需要的合格建設者。從高校自身發展來看，學風直接關系到所培養出來的學生綜合素質的高低。優良學風下培養的高素質人才就會在社會發展和經濟建設中起到舉足輕重的作用，就會提高高校的社會聲譽和影響。高校就會在今后激烈的國際國內的競爭中增強核心競爭力。同時學風也是大學精神的重要組成部分。一旦形成優良的學風，就會產生強大的動力，激發學生奮進。因此無論從國家對人才的要求來看，還是從高校自身發展來看，新形勢下的學風建設具備戰略意義。
其次，優良的學風是保證和提高教育質量的重要條件。學風反映學院的精神風貌和全體學生的求學態度，是衡量學員競爭力的一項重要標準。養成良好的學風是畢業后走上社會成才和發展的必備素質。學生跨進高校，不僅要學到文化知識，掌握職業技能，而且更重要的是要掌握學習方法，養成良好的學習習慣和嚴謹的治學態度，這在邁入學習型社會的今天，對人的一生非常重要，也為實現我們自身的中國夢有極重要的意義。
總之，學風是一種無形的精神力量，可以振奮精神、激勵斗志，迸發出積極向上、努力拼搏的革命精神，在這種環境中養成的行為習慣使人終生難忘，將成為這個學校里每一個成員自覺奮進的動力，從而推動整個學校的繁榮和發展。
三、對于新形勢下的學風建設幾點建議
（一）、加強和指導學生的大學規劃，分階段有步驟的實施職業生涯教育，切實發揮大學生思想政治教育的針對性和實效性。
加強各高校都開設了就業指導課、職業生涯教育等課程內容，可以根據不同年級，不同專業大學生的年齡、智力水平、心理狀態等差異，分階段有步驟的實施人生規劃教育，提高大學生思想政治教育的針對性和實效性。在大一我們可以開展新生入學教育、學業規劃教育和生活適應教育。在大二我們開展理想信念教育和學科指導規劃，進一步明確學習的目的，提高他們學習的熱情，營造良好的學習氛圍。在大三進行就業指導，適時的開展形式多樣的實踐活動，使學生全面地接觸和了解社會，增強他們獨立生活和適應社會的能力。在大四我們要對學生進行考研指導、就業的分類指導，加強大學生誠信教育和畢業教育，引導學生樹立正確的擇業觀念，鼓勵大學生升學、自主創業和到基層就業，充分體現學生社會價值。
（二）、 大力開展學習型班級、學習型寢室建設。
從一定意義上講，學生的學習動機是在具體的學習情景中激發和發展起來的。在特定的條件下，學習和生活環境中各種因素都可能成為影響學生學習動機的誘因。以班級和寢室為切入點和突破口，創建學習型班級和學習型寢室，培養學生“學習為本、終身學習、團隊學習”的理念；在班級和寢室中營造良好的學習氛圍，調動全體同學的學習積極性、主動性、自覺性，使班級和寢室真正成為學生學習的重要場所和陣地。在班級和寢室的建設過程中，樹立典型班級和寢室，可以對廣大的學生起到很好的示范教育作用。
營造良好的寢室學習氛圍，大學寢室不再是單純的休息的地方，應該是學生學習、生活的場所。寢室氣氛對學生的成長、人格的形成和人生觀、價值觀都會產生很大的影響。寢室的分配要合理、科學，選好寢室長，寢室長帶頭作用要突出，至少每周要定期檢查同學學習情況，了解寢室成員的想法、情況，從根本上糾正同學的一些不良意識。宣傳寢室文明建設，搞好同窗關系，融洽的寢室關系為學習營造良好氛圍，形成“家”的觀念，鼓勵大家勤奮好學，團結互助。
（三）、通過多種手段促進學生樹立正確的學習目標。
大一的我們往往有進入大學后就松一口氣的想法，由此導致高中時為了考上好大學而奮力拼搏的精神力量消失，難免有一時茫然、困惑、失去目標和方向感。因此班級上多展開一些如“贏在起跑線”、“父母送我上大學，我上大學干什么”等主題班會。在這種活動中樹立我們正確的學習觀、成才觀，提升學風教育的廣度和深度。此外，在考試前舉辦“誠信考試”的簽名活動。學院應多舉辦師生見面會、學長輔導交流會等學風建設的活動，從而產生學風教育無處不在的效果，以此激發學生學習動力。
學風建設是一項重大工程，建設優良學風是創建和諧校園的基礎。大一的我們正逐步適應大學的學習生活，營造一個良好的學習環境對于我們的成長起到至關重要的作用。我們應該進一步提高對學風建設工作的認識，把它視為學習的基礎，明確我們在其中的主體地位。因此，我們在學風建設中應發揮主導作用，加強學風建設學習，確保學院聲譽遠播。
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