淺談以學生為中心的理念在工商管理教學中的應用
論文關鍵詞：建構知識 主體轉變 “以學生為中心”論文摘要：學生是經典教學三要素之一，隨著新課程改革的深入，該要素的主體地位越來越突顯出來。工商管理學科具有較強的實踐性和動態性，“以學生為中心”的教學理念認為教師需要轉變自己的角色，建立與學生互動共享的關系，促使學生在學習過程中全程參與。學生不是簡單被動地接收信息，而是積極主動地建構知識。
一直以來，影響并統治我國高校教學領域的是“以教師為中心”的教學模式。通常將教育歸結為教師、課堂、教材三個中心體制，在教師和學生的教與學交互作用的關系中以教師為中心，在課堂上的集體面授與個性化教學中以集體面授為中心，在使用教材時以教師和學校指定的為主，學生自己使用學習資料為輔。在“以教師為中心”理念指導下，整個教學的過程的設計和開發及其的組織和實施是教師的職責，學生的任務是在這種教育體制和思想下系統的學習教師在課堂上講授的科學理論知識。一位外國教育家說過：“當孩子意識到學習是在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的�！被仡�、反思我們的工商管理專業課教學，往往過分強調理性的說教，機械的灌輸，以至我們的學生懶于思考，懶于動手。正如布魯克菲爾德所指出的，課堂教學是大學中最常見的活動，也因為如此、它也是最經常被濫用的活動。①
以教師為中心的課堂教學方式對于系統的傳授知識存在一定的優勢，然而，作為認知主體的學生，在教學活動中始終處于受灌輸的被動地位，難以發揮其主動性和積極性，這種壓抑學生個性、不讓學生主動思考、扼殺創造性思維不利于培養學生的發散性、創新能力。學校在教育思想定位中能否堅持以學生為主體，以教師為主導，以能力為根本，是提高教學質量的前提，是檢驗教學成果的標準。 那么如何進行課堂教學改革，選擇適合時宜的教育教學方法，是擺在我們面前的重要任務。特別是對于工商管理課程的教學具有十分重要的現實意義。
1 工商管理課程特點
工商管理學科是涉及面寬、理論性與應用性強的學科，該課程不同于一般理論課程，它具有較強的實踐性，是一門理論與實踐并重的專業課程。
工商管理專業旨在培養適應現代市場經濟需要，掌握現代管理理論、具有國際化視野、創新意識與團隊精神，適應社會需要的復合型人才。工商管理專業培養的是“寬口徑、厚基礎、重創新、強素質、國際化”的應用型專業人才，體現“與市場接軌，適應社會需求”的宗旨。在重視理論教學的基礎上，要按照工商管理人才培養要求調整和優化課程體系，結合社會現實需求修訂人才培養方案，制定與社會發展需要相結合的培養方案和課程體系，將最新的管理科學的新成果、新技術、新內容充實到專業課程教學中，倡導以教師為主導、學生為主體、師生互動的教學方式，形成具有工商管理專業特色的教學方法、考試和教學手段。
在教學方式和手段上不能只局限于就某一種管理問題的既定狀態進行一次性處理，而著力創造一種能培養學生對不斷發展變化著的管理問題、按照權變原則、多次性處理的對策能力的訓練方式。②要特別注重實施個性化教育。教育應該以人為本，讓學生接受教育、提高素質、開發智慧、挖掘潛力，使學生的聰明才智貢獻于社會。
2 樹立以學生為中心的教育理念
當今教育界提倡“以學生為中心”，教學改革強調以學生為本的思想，通過參與學生的學習過程得到深刻的體驗。這一認知過程，加強了學生的學習興趣、熱情和動機，豐富了學生的內心世界和心靈體驗，糾正了學生的學習觀、人生觀和世界觀，搭起了與人和世界交流的橋梁，使學生清楚地地認識自己，正確地引導學生合作、探究、體驗學習過程，將所學的知識應用到實際生活中。
“以學生為中心”首先要做的就是使學生成為主體角色，促使他們產生一種自我概念，產生學習的內在（下轉第125頁）（上接第90頁）動力，由學生來控制和管理自己的學習行為，要以友善的方式，在現實的具體的生活中進行教育，教師在整個教學活動中只起主導和協助的作用。
“以學生為中心”就要學生從傳統教學模式的“我不得不學”轉變成“我要學、我想學”， 使每個學生都感受到成功的喜悅，體會到了在學中樂，在樂中學，極大的提高了學生的學習的興趣和學習積極性。教師的角色要從講解者、示范者、評價者更多地轉化為一種組織者、激勵者。簡言之，以學生為中心也就是以學為主而不是以教為主，因此，教育培訓也好，教與學也好，都要取決于學生的學習，教是要通過學來體現的。這一價值取向反映在國際上就是終生學習。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象。③ 3 在工商管理課程中創建“以學生為中心”的教學模式
有人說：“情景是激活學生創造稟性的有效途徑�！辫b于此，教師就要積極創設民主和諧充滿愛的情境，采取多種方法，充分調動學生主動參與的積極性，使其在學習中更加集中精力，更好的感知、記憶、思考進而“外化”為課堂活動。教師的作用就在于引導學生發揮主體作用，根據教學大綱內容，制定教學方案，安排教學內容，從老師教為主轉變為學生學為主；設置教學情境，把教學內容化為社會實際，積極運用案例討論、情景分析、綜合討論、角色模擬等方式，培養學生的創新思維，將新方法落實到每個教學環節之中，組織開展師生之間、學生之間的交流與合作，從以教師為中心轉變為以學生為中心，幫助學生進行發現式學習，激發、引導和督促學生學習、幫助學生學會學習，培養學生自主學習的能力。
課程教學是一個復雜的系統，這個系統的核心應是學生的發展。有人把教育的目標概括為“一個核心，兩個基點”，即：以學生全面素質提高為核心，以培養綜合能力和發展學生個性為基點，這正是檢驗教學效果的根本標準。
教學不僅是使學生獲得知識的過程，同時還是培養學生能力和發展學生素質的過程。學習知識固然重要，但掌握、理解、消化知識，創造性的運用、發展知識的能力更為重要。知識是形成能力的基礎，而能力是素質的核心。在教學中，要把學生獲取知識、形成能力和發展素質三個不同層次有機結合起來，相互轉化，全面發展。特別要重視學生創新能力的提高，在課堂中引導學生去思考，,而不是探討一個標準答案。把知識講解與能力培養結合起來，把課堂教學與課后自主學習結合起來；著力提升學生的學習力、研究力、實踐力和創新力，從以傳授知識為主轉變為知識能力并重、促進人的全面發展。
科學的教學過程應是教師和學生雙方共同活動的過程。在這個過程中，教師和學生是平等的，教師的 “教”和學生的“學 “是統一體，兩者互相影響又各自獨立。由此看來，大學教學過程從本質上講，應該是 “以學生為中心 ”的一種活動，在這個活動中，老師的主要任務不只是傳授知識，而更重要的是教會學生掌握如何學到知識的方法。這種“以學生為中心”的教學模式注重學生在學習過程中發揮學生的主動性 、積極性，教師相應的教學行為主要圍繞 “自主學習策略”和 “學習環境”兩個方面進行。
因而工商管理教學活動應該以此為原則，讓這個原則成為工商管理應用型教學改革的指導思想。只有這樣，才能培養出具有創新思維 、創新能力的應用型大學生。
注釋：
① 斯蒂芬·D·布魯克菲爾德著.大學教師的技巧——論課堂教學中的方法、信任和回應[M]. 周心紅,洪寧,譯.浙江大學出版社,2005:46.
�、� 周波.親驗式教學模式在工商管理教學中的應用.牡丹江師范學院學報(哲社版),2006(2):112-113.
③ 尹文嘉.以學習者為中心的理念在行政管理學中的應用.中國科教創新導刊,2009(19).
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