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以人為本優(yōu)化英語課堂教學
課堂教學是落實素質(zhì)教育的主渠道。以人為本優(yōu)化外語課堂教學結構，提高課堂教學效果，使課堂教學由單純的知識傳授向多方位的智能開發(fā)轉變，自然是外語素質(zhì)教育的重點和發(fā)展方向。在二十幾年的外語課堂教學實踐中，我在教材、教法、教學、過程上優(yōu)化課堂教學，取得了一定的教學效果。一、吃透教材，促進學生知情意行的統(tǒng)一
英語是一門實踐性極強的學科，有其自身的語言規(guī)律和教學規(guī)律。吃透教材，意味著教師要對教材進行認真分析，準確把握每一課在整個學科體系中的位置和作用。明確教學的目的、要求和難點，掌握知識間的邏輯結構，分析研究教材內(nèi)容的重、難點與知識的關系，遵循由易到難、由淺入深、由感性到理性、由已知到未知的認知學習規(guī)律，才能在講課時突出整個知識體系中最基本、最容易被學生掌握領會的內(nèi)容，把“準”確立在具體的認知目標、能力目標、思想教育等目標上。例如JEFC BOOK 3 Unit 17本單元所授語法重點內(nèi)容為定語從句，這一語法掌握的牢固與否，直接影響到高中階段的學習，因此本單元的學習內(nèi)容是學生掌握定語從句的關鍵和基礎部分。首先，找準了所授教材內(nèi)容與學生原有知識結構的切入點，我們可確定本節(jié)課的目標為：①認知目標——掌握定語從句的概念、功能及用法。②能力目標——借助于實物、實例等向學生呈現(xiàn)知識，讓學生積極主動的參與學習活動，發(fā)展他們綜合、分析、歸納知識的能力；③思想教育目標——要求學生在參與教學的活動中，充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，通過個體活動培養(yǎng)學生較強的交流意識和分析能力；通過小組活動培養(yǎng)學生強烈的群體參與意識與兼顧他人的行為，以促進他們的知情意行的統(tǒng)一。
所謂吃透教材，一是要全面、具體、恰當?shù)匕盐蘸妹恳还?jié)課的教學目的，不僅要有對知識的要求，還要有對智育的要求，而且應當有對能力的要求；還應當結合教學內(nèi)容提出思想教育的要求；不僅要符合教學大綱，而且要符合學生的實際，進而科學施教。二是根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準新舊知識的銜接點和生長點，從學生最近的發(fā)展區(qū)創(chuàng)設最佳的問題情景，充分利用學生的已有知識，圍繞學生的認知水平展開突破性的教學活動，提高課堂教學的效果。采取多種教學方式，使學生在一個輕松氣氛中積極參與課堂活動，從而完成知識的吸收和內(nèi)化過程，同時，也激活學生對英語的學習興趣，使其智力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
二、轉變傳統(tǒng)的課堂教學方式，培養(yǎng)學生觀察、分析、運用英語的能力及創(chuàng)造意識
眾所周知，現(xiàn)代教育正從單方面的傳授知識轉向多方面的技能培養(yǎng)，學生不僅要學會接受知識、消化知識，對知識進行總結歸納，而且還要達到靈活運用知識，達到互相交流的目的。為了實現(xiàn)這個目的，就需要教師改革課堂教學模式，創(chuàng)設真實的課堂語言交際環(huán)境，讓學生在主觀的能動實踐中，摸索掌握所學的知識。那么，應該如何進行英語教學的課堂改革呢？我認為英語的教學必須改變過去那種以教師為中心的“講解式”課堂，使之成為以學生為中心的“活動式”課堂。將原來的重語言結構、輕思想內(nèi)容的教學轉變?yōu)楂@取文章的所含信息，了解文章的篇章結構教學，所以采取“學生問、教師答”或“學生問答”的教學方式，學生能夠在教學中變被動為主動，變壓力為動力，以主人翁的態(tài)度積極參與到英語教學中，獲得全面發(fā)展，進而促進學生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。
例如:在學習JEFC Book 3 Unit 16 The football match 時，學生常為Girls Beat Boys 而贊嘆不已，在對此課文進行分析時可以設計下列問題來引導學生思維：
1、 Do you like watching or playing football? Why?
2、 What do you think who becomes a good football player?
3、 Why do girls beat boys?
問題一提出氣氛馬上活躍起來，經(jīng)過討論，學生很快理解了上述三個問題答案，然后教師充當解說員讓學生表演文章中描述的足球場面。學生表演的惟妙惟肖，整個課堂在歡樂輕松的氣氛中使他們了解了“Why do girls beat doys？”的原因，明白了It’s important teamwork的重要性，更讓他們體會到做“課堂主人”的真正樂趣與感想。
教師在日常課堂教學中如果能有意識的設計一些問題或創(chuàng)設一些情景，讓學生獨立分析思考，無疑有助于拓寬學生的思維空間，提高解決問題的能力。 任何知識的理解與掌握都是通過思維實現(xiàn)的，掌握正確的思維方式和方法，是提高學生心智技巧的關鍵。而學生正確思維能力的養(yǎng)成，普遍受教師教學方式的影響。任何一節(jié)課，都是多種教學方法的綜合應用，教師不管以哪種教學方法為主，采用何種教學手段，都必須以教材和學生實際為基礎，根據(jù)教師本人的特長而定。一般來說，教師在課堂教學中教學方法的選擇要有助于調(diào)動學生認知活動的積極性和發(fā)展能力，要重視激發(fā)學生的學習動機，要遵循認識規(guī)律，啟發(fā)學生思考，還要注意適應面向全體和突出個體，努力做到因材施教。
三、指導學法，提高學生自我教育、自我學習的能力
素質(zhì)教育的關鍵是教會學習的方法和策略，使學習者實現(xiàn)由學會到會學的質(zhì)的飛躍。認知學習理論也強調(diào)學習是有目的、有計劃、有策略的，教師在考慮如何教學生的同時，也要考慮如何指導學生學習，使他們既學會知識，又掌握學習方法；既提高學生的覺悟，又指導學生行為。外語教學絕不僅僅是語言知識的簡單傳授，實際上是通過語言教學進行的一種潛移默化的跨文化交際過程，教師的教學在于如何教會學生運用己有的知識與經(jīng)驗解決英語語言中的問題，學會思考，學會學習。例如：聽力教學（Listening Practice），是聽大意、聽細節(jié)，還是聽語言表達，目的一定要明確，每一次的焦點應放在哪里，學生如何判斷分析所聽語言材料并正確分配自己的注意力，是否忽略與當前任務無關緊要的內(nèi)容。這種課堂教學過程的目的不只是學生聽懂，重要的是教給學生聽的方法（Methods）和技巧（Skills）。
課堂活動是學生掌握學法的精髓。之所以稱之為精髓，是因為它力求把教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂，形成不同層次、不同形式的活動。在師生相互交流、彼此協(xié)商的學習方式中逐步掌握外語這門交際語言。
要讓學生靈活運用所學到的知識，就要在課堂上開展豐富多彩的活動，而這恰恰正符合了中學生的心理發(fā)展。中學生生性活潑好動，有較強的自我表現(xiàn)的欲望，他們希望老師能在課堂上給他們以用武之地。根據(jù)這一點，教師應因勢利導，在課堂上大膽組織學生進行課堂活動，只要教師在編排課外活動時充分考慮學生需求和他們己有的知識結構，使活動成為他們“愿意”和“能”做的，絕大部分學生以積極的心態(tài)投入到活動中來。而對個別不善學語言的學生，應因時利導，多予以關心和鼓勵，幫助其消除憂慮和自卑感，使他們滿懷信心地參加課外活動。
四、理清教學程序，提高課堂教學效率
新知識的獲得是一個主動的接受過程，是新舊知識的同化過程，也是新知識的潛在意義的實現(xiàn)過程。中國學生都是在母語達到一定程度時才開始學英語，要實現(xiàn)學生已有知識與經(jīng)驗與現(xiàn)學的知識結構互相統(tǒng)一，教師對每一課堂都必須有清晰的教學思想和層次化的課堂結構，這樣才能使新的語言知識通過教學程序清晰、明確的得以顯現(xiàn)。
首先如何導入（Lead in）新課，這要充分了解學生已知道的知識是什么，是以母語句子引入英語句型還是直接導入英語句型，用什么方法引入，用什么教具，怎樣自然過渡到正文，時間的分配側重在哪里，這些因素對引發(fā)學生對新知識的學習動機與興趣至關重要。
其次是準備階段（Preparation）和運行過程（Run）：這是教學活動的主體部分，教法的靈活組合，每個步驟的目的與意圖、板書的設計形式、時間的分配都要體現(xiàn)學生已有的知識能否和新知識建立起最佳聯(lián)系。
反饋（Feedback）與鞏固（Consolidation）：缺乏檢查反饋的教學過程，不能及時了解學習者對所授內(nèi)容的掌握情況，也就無法有針對性的查漏補缺、因材施教。反饋可以是個體反饋、小組討論反饋，也可以采用教師與學生共同參與的集體反饋。這也就是一個操練過程，有一個清晰明確的教學過程，教學內(nèi)容方能科學、有序、高效地完成。
優(yōu)化外語課堂教學提供了適于學生創(chuàng)造學習的條件，在課堂教學中，教師對教學目的準確把握，對教學方法的明確優(yōu)化，對學生學習方法的正確指導，教學過程的清晰實施，促進學生對自己的學習活動和學習方法的認知水平迅速提高。學生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的能力也得到了發(fā)展，從而減少了他們學習上的盲目性，改變以往的外語教學上的“費時較多，收效較少”局面，達到外語素質(zhì)教育的基本目標，使學生的綜合能力在優(yōu)良的課堂教育中得以提高和升華。
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