優化新課標下的英語課堂教學

優化新課標下的英語課堂教學

        英語學習的目的是要培養學生自主學習的能力和綜合運用語言的能力，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。那么在新課標下，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性呢？如何貫徹落實我校“導學、討論、點撥、訓練”課堂教學模式？是我們英語教師應該考慮也必須解決好的問題。
        下面我就英語課堂教學，提出幾點建議，以能幫助英語教師有效地激發學生的學習興趣，提高課堂氣氛，從而獲得最佳的教學效果。
        第一點 教師在課堂上充分發揮學生的主體作用
        新課程標準遵循“以學生發展為本”的理念。其核心是以學生為中心，以學生發展為本，注重學生的全面發展和個體差異的統一。英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動參與和積極性的提高是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用決定學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。那么怎樣才能提高學生的興趣和學生的主動性呢?首先要給他們一個良好的學習氛圍，如果你按照傳統的教學模式，教師滿堂灌，或者教師照本宣科，學生洗耳恭聽。課堂氣氛只會越來越沉悶，教師注意多與學生接觸，主動與學生談心、交朋友，幫助他們樹立學習的信心。我相信，教師良好的品質和個性能促進交際教學中的默契配合。我平時注意培養學生們良好的英語學習習慣，鼓勵他們大膽開口講，認真模仿，并養成整潔、規范的書寫習慣。對于學生來說，老師課上一個激勵的眼神，一個示意的微笑足以讓失去興趣的學生重新振奮。即使是學生回答錯了問題或做錯了事情，我們也不必指責批評。教師要給學生創造英語環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習英語過程中的主動性，教學中教師應根據學生的特點，貫穿以學生為主體的理念，尊重學生的個體差異，因材施教，發展個性，培養學生自我實現的理念。此外，課堂教學要面向全體學生，根據每個學生的不同特點讓每個學生都能有收獲。
        第二點 運用多種有效教學方法和教學手段
        在中學英語教學中，靈活運用有效的教學方法是提高英語教學質量的關鍵。我們要根據中學生的年齡和心理特點，充分發掘“以趣激學”的因素，運用多種直觀形象如學生喜聞樂見的幻燈、錄像、圖片、音樂、會話、游戲等教學手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學生，增加興趣。教師還可以通過自己的語音、語調、表情、動作和神態影響學生的情感，不斷激發學生的學習興趣。因為，只有當學生自己有了對學習的興趣，他們才會主動學習，主動參與到教師的課堂活動中，變被動學習為主動學習。表演是一種讓學生熟練掌握句型和課文、增強運用英語的能力、提高口語表達水平的有效活動。在介紹課文時，教師進行示范表演，是一種導入新課常見的教學方法，學生喜歡看教師表演，教一些動詞時，教師可邊做動作邊板書新單詞。教有定則，但教無定法。教師根據不同對象和實際條件、個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法，靈活地運用各種教學手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生充分發揮想象力，使課堂氣氛融洽和諧，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，相輔相成。另外，我們還要使用直觀教具或電教化手段，來輔助教學，有時還可以運用簡筆畫，調動學生的多種感官技能，強化對所學知識的認知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得最佳的教學效果。 
        第三點 教師角色的轉換
        對于教育改革和新課程標準的實施，好多教師還不太適應，所以教師要作相應的角色轉換，首先要更新觀念，努力創建新課標下的新型師生關系以適應新時代英語教育的要求。      新課標注重培養學生的自主學習的能力，所以教師要正確引導，提高學生自我分析問題、解決問題的能力。教育家第斯多得曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理”，教師的“教”是為了學生的“學”，教學中教師應充分發揮學生的自主性、積極性，從“教”變“導”，加強對學生學習策略的指導，培養他們自主學習的能力。新課標強調學習策略的探究性，要求教育教學活動的民主性，相信學生，樹立民主意識。
在英語課堂教學中,教師要盡可能做到角色轉變來激發學生學習英語的興趣。中學英語教學中,教師要勇于轉變教學觀念,當好課堂教學活動的組織者。教師角色的轉變是要提倡教師當好“導演”。教師當了導演以后，課堂教學就不再是一幕“獨角戲”，而成為一部有著眾多演員參與的“連續劇”。教師也可與學生就“劇情”展開討論，這種溝通方式十分必要，使教師對學生的了解更加全面。因此教師角色的轉變首先要求教師要轉變教學觀念。
        第四點 保持平等和諧的師生關系
        平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。尊重教師是改善和保持師生關系的關鍵。對學生而言，教師是長輩，擔負著“傳道、授業、解惑”教書育人的責任，應該受到學生的尊重，學生是晚輩，是受教育者，無論任何時候都應該尊重教師。如果老師只關心出類拔萃的學生，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒，對學習失去信心。教學中，教師應熱愛和尊重每個學生，對待學生要像對待自己的孩子一樣，讓學生們有一個寬松的學習氛圍。寬松的課堂氣氛消除了師生的隔閡，放開了學生的智慧和思維，最大限度的發揮了他們的想象力，是實現高效課堂的基礎。
        因此，良好的師生關系是提高教學效率的保證，是新課程標準與理念的要求，所以教師要迅速更新教育觀念，加強自身修養，不斷充實完善自我，做到以人為本，樹立“一切為了學生、一切服務于學生”的意識，努力創建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，實現人的個性的充分自由發展。
第五點 科學地評價學生
        學生的個性需要得到張揚，創造力需要激勵、挖掘、培養。老師家長的評價至關重要。老師的一句不經意的話可能傷害學生終生，也可能使學生受益終生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。
        所以老師評價學生一定不能模式化，不能貼標簽。不能分三六九等。應根據所得到的多種信息全面分析，激勵其個性發展。在評價學生一定要適度，文過飾非，只講好不說差，同樣不是片面，同樣不是事實求是，同樣不是唯物主義。當然，過去有相當一部分把學生公式化，辱罵，體罰，變相體罰學生肯定不利于學生身心發展。這樣看來，對學生的評價方法尤其重要，既要有利于學生健康發展，又要客觀公正。
        因此，老師應該從實際出發，對具體人提出具體要求。好的教師應該學會捕捉學生身上的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。
        總之，我們如果做到了以上幾點，我想在以后英語教學中一定能起到事半功倍的效果，我們才能步入“教”與“學”互促互動的良性循環軌道，使學生學有所成，讓自己教有所得。 

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