- 相關(guān)推薦
品味提問藝術(shù) 優(yōu)化英語課堂教學
摘要：課堂提問是英語教學中教師與學生之間進行課堂交流的一種重要途徑。英語課堂提問并非是一個簡單的教學過程，而是師生雙邊活動的基本形式，是實現(xiàn)教學反饋的方式之一。它是激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維的方法和藝術(shù)，更是取得良好教學效果的重要手段。關(guān)鍵詞：英語課堂；提問藝術(shù)；現(xiàn)狀；解決辦法
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比去解決一個問題要重要，不能提出問題就沒有思維的火花，就不能做第一流創(chuàng)造性的工作�！背Ｑ缘溃簩W起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術(shù)，提問也是一種藝術(shù)，而這種藝術(shù)需要教育者的智慧。課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，一個好的問題可以激起學生的興趣，俗話說：“一石激起千層浪”，能否激起層層漂亮的浪花關(guān)鍵看這塊石頭是否扔得好。一個好的教師，如果掌握了課堂提問的藝術(shù)，那么就能最大可能性地激發(fā)學生學習的潛能，使學生充分的利用課堂，真正地體會到：課堂學習對于學生的重要性！
現(xiàn)在的課堂提問存在著一些或大或小的問題：
1.提問方式單一，提問不注重藝術(shù)性，過于簡單。問題未經(jīng)精心設(shè)計，一些教師每講一句便問“是不是”、“對不對”，表面上營造了熱烈的氣氛，實質(zhì)上流于形式，華而不實，有損學生思維的積極性。
2.提問超出學生知識范圍，問題過難，提問后的等待時間短，學生無處下手、課堂氣氛沉悶。有的教師不善于了解學生的思維過程，不能適當引導，學生思維水平難以提高。
3.提問過多：一節(jié)課課堂的問題量大，學生疲于應(yīng)付，思維不能得到很好地鍛煉和培養(yǎng)。
4.教師控制全部的提問權(quán)，學生提問的機會少。對學生進行“滿堂灌”的教學模式會使學生喪失提問的積極性，無法激發(fā)學生的學習動機，沒有學生的積極參與，課堂無法達到最佳效果。
因此，提高課堂教學提問的有效性，對提高課堂教學質(zhì)量有著重要的意義。好的問題設(shè)計等于課堂成功的一半，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。著名教育學家陶行知先生談到提問的重要性時，曾風趣地說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨�！蹦敲矗鯓觾�(yōu)化課堂提問才能達到較好的教學效果呢？可以通過以下幾個方面來有效地提問。
一、精心設(shè)計問題，讓學生“能說”
課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設(shè)計，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發(fā)學生去探索，俗話說“打蛇打在七寸上”。同樣，教師的提問要問在點子上，啟發(fā)到關(guān)鍵處。教師的課堂提問不是隨意的、即興式的。課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式。同一問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。巧妙的提問可起到承前啟后,引人入勝的效果。
1.課堂提問要有針對性
教材內(nèi)容紛繁復雜，課堂提問中不能面面俱到，如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓點水，不能深入領(lǐng)會。所以教師提問要針對重點、難點精心設(shè)計問題，以便深化認識，強化記憶。另外，在一個班級中，每個學生由于多方面的因素，致使他們的自身素質(zhì)總是參差不齊，因此教師在備課的時候不僅要認真?zhèn)浣滩�，而且更重要的是要備學生。也就說要根據(jù)不同的對象，設(shè)計出難易程度不同的問題。“因材施教”的教育原則說的是教育要因?qū)ο蠖�。難度大的問題宜問學習較好的學生，而難度較小的問題該問學習較差的學生。這樣，既可使好生“拔尖”，又可使“差生”不失去信心，學生都學得有味，各顯其能。
2.課堂提問要有情境性
課堂提問對情境十分敏感，課堂提問依存于教學的具體情境。每個教師在教學的某一時刻所面臨的情景都是獨特的、不可再現(xiàn)的、不可重復的。這就決定了教師的課堂提問必須與具體的教學情境相聯(lián)系。因此，在教學中教師要善于創(chuàng)設(shè)具體生動的教學情境，打開學生思維的“閘門”，激發(fā)他們主動探索知識的熱情，形成強大的自主探索的動力。有經(jīng)驗的教師都很注意通過質(zhì)疑問難、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在問題面前自求自得、探索感悟。
3.課堂提問要有生活性
現(xiàn)在英語教材的編寫者們都已經(jīng)充分考慮到了教材應(yīng)該要接近學生的生活。因此，教學中，我們必須從教材和學生心理特點出發(fā)，在設(shè)計提問的時候要充分挖掘教材本身的生活因素。以課本為依托，根據(jù)內(nèi)容找到合適的切入點，步步深入地提出學生感興趣的、貼近學生生活實際的問題，使學生在學習的同時能把課堂上所學的知識與外界相聯(lián)系起來，能夠用簡單的句式表達自己的思想，從而體會到學習英語的成就感。
4.課堂提問要有坡度性
課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養(yǎng)。教師在設(shè)計課堂提問時，要以學生的現(xiàn)有水平為出發(fā)點，針對不同的關(guān)鍵提出適當?shù)膯栴}。選擇恰當?shù)碾y度，讓大多數(shù)學生“想一想”才能進行回答，從而鍛煉學生獨立思考能力。針對班級大，學生程度不齊的實際，英語教師可以精心設(shè)計提問的難度，使優(yōu)、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用。因此，提問要適度，有的放矢，使不同程度的學生在課堂中都處于積極的思維狀態(tài)，要能調(diào)動大多數(shù)學生學習的興趣。
二、激發(fā)學生興趣，讓學生“想說”
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！笨鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睂W生學習的內(nèi)在動力是學習興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發(fā)教學的關(guān)鍵所在。課堂提問前，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)教師要循循善誘交待說明，將學生引入到一個求知的境界中，使他們的思維進入到一個最佳狀態(tài)，積極思考，展開討論、大膽發(fā)言。 1.愉快的導入方式，是激發(fā)學生學習興趣的良好開端
良好的開端是成功的一半。無疑,成功的導入是一堂課的良好開端,巧設(shè)課堂導入,讓學生“課伊始,趣也生”,這樣,整個教學過程必定會更科學、更和諧、更高效。在課堂教學中要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應(yīng)該抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住。上課伊始，教師可以以歌導入，讓學生在輕松愉快的旋律中引發(fā)學習的興趣；或面帶笑容與同學用英語問好，讓學生在朋友式的關(guān)懷中愉快地學習；或以謎語競猜等形式留給學生一個懸念，讓學生帶著探究的心理主動去尋求答案，激發(fā)學生學習的興趣。精彩的導課就像橋梁一樣聯(lián)結(jié)著舊課和新課；像路標一樣引導著學生的思維方向；像磁石一樣緊緊地吸引住學生。因此，教師應(yīng)重視新課導入的優(yōu)化設(shè)計，最大限度地激發(fā)學生求知欲和興趣，提高課堂教學實效。
2.幽默風趣的教學語言，使學生在一笑之余感受到學習的樂趣
英國學者鮑門在《幽默教學：一門表演的藝術(shù)》一文中指出：“理想的教師應(yīng)當達到藝術(shù)化的教學水平，善于利用幽默來激發(fā)學生興趣，使學生學得更好�！庇哪且环N智慧的表現(xiàn)，它必須建立在豐富知識的基礎(chǔ)上。作為教師，需要具備審時度勢的能力，廣博的知識，才能做到談資豐富，妙言成趣，從而做出恰當?shù)谋扔�。因此，每次上課前，筆者都精心設(shè)計教學語言，配以有趣夸張的表情、動作，力求使每堂課都讓學生有笑聲。我們要讓幽默在課堂上錦上添花，在平靜的生活中激起開心的小浪花，使我們的課堂五彩繽紛。
三、提問要面向全體學生，及時評價，讓學生“樂說”
素質(zhì)教育的宗旨是教育要面向全體學生。面向全體學生并不是一刀切，而是面向每一個有差異的個體，充分培養(yǎng)個性，要因材施問。教師針對不同學生的不同認知水平，提出不同的問題，以調(diào)動每個學生思考問題的積極性。教師在提問對象的選擇上做到“點面結(jié)合”，不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對“安靜”的同學，對不同心態(tài)，不同水平，不同性格的學生，采取不同的啟發(fā)、引導方式。提問題時，態(tài)度要和藹，以消除學生緊張心理。要講民主，讓學生有插話、發(fā)表不同意見的機會，要認真聽取學生回答，對答錯者要有幫助有鼓勵，對有創(chuàng)見者要贊揚。對學生的回答要作出及時的評價，要善于發(fā)現(xiàn)學生回答中的“閃光點”，學生的回答盡管不甚全面、完整，但畢竟是經(jīng)過了一番思考，哪怕有微小的“閃光點”，教師都應(yīng)加以肯定和表揚。要充分肯定學生的成績，特別是要發(fā)現(xiàn)學困生的進步，給予肯定，讓他感到自己有進步，從而提高他回答問題的積極性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫到：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望�！彼�，多鼓勵學生是提高學生的學習興趣、抓住學生思維和提高教學效果的重要手段。
四、時間適宜，鼓勵思考，讓學生“會說”
提問中是否留出適宜的時間讓學生思考，是影響學生回答問題質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。學生由于水平方面的差異，對于問題的思考往往需要一定的時間。因此，教師發(fā)問后，要稍作停頓，留給全班同學思考的時間。當教師等待時間從不到1秒增加到3～5秒時，學生回答的內(nèi)容就增多，創(chuàng)造思維的成分也增多。其間教師可環(huán)視全體學生，用目光激勵學生，不要頻頻重述和追問，這會干擾學生的思維。一旦有學生舉手想要發(fā)言，也不要急于指名，應(yīng)在這期間注意觀察各類學生的表情和神態(tài)，及時調(diào)整，盡可能地讓盡量多的學生思考問題。當然，等待時間的長短要根據(jù)提問的目的，問題的難度而定。課堂教學中如何用精巧的提問拓展學生學習的思路，引導他們開動腦筋、積極思考，感受到“柳暗花明又一村”的情境，這是教學取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。
教師的課堂提問既是一門學問，又是一種教學藝術(shù)。提問要做到恰到好處，就要講究提問的技巧。授課時不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”，這樣才能真正達到啟發(fā)引導學生的目的。因此，在教學實踐中，我們必須不斷地、科學地、藝術(shù)地對待“提問”。
參考文獻：
[1]張?zhí)m英.優(yōu)化初中英語課堂提問教學[EB/OL].
http://shaoguanywjy.fxl2011.teacher.com.cn
[2]周萍.加強課堂提問藝術(shù) 優(yōu)化英語課堂教學[J].中國農(nóng)村教育,2007(Z2).
【品味提問藝術(shù) 優(yōu)化英語課堂教學】相關(guān)文章：
淺談英語課堂提問的藝術(shù)04-28
用活遠程資源 優(yōu)化課堂教學06-10
利用現(xiàn)代教學手段 優(yōu)化語文課堂教學08-20
優(yōu)化政治課堂教學 推進素質(zhì)教育提升08-22
談凸現(xiàn)新課程理念優(yōu)化課堂教學效果08-06
淺議語文課堂提問需講藝術(shù)論文08-07