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淺談高中體育課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)
目前中學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生往往只按照教師提出的練習(xí)方法和手段按部就班的進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生普遍認(rèn)為體育課只是身體的鍛煉和素質(zhì)的提高，不需要提問、質(zhì)疑、思考，因此對(duì)動(dòng)作技術(shù)的掌握帶來一定的困難，從而導(dǎo)致學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課的現(xiàn)象產(chǎn)生。新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：要以學(xué)生的發(fā)展為本，必須體現(xiàn)身體練習(xí)與思維活動(dòng)緊密結(jié)合的特征，才能構(gòu)建具有時(shí)代特征的學(xué)習(xí)平臺(tái)，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，我對(duì)高中體育課堂教學(xué)中的提問進(jìn)行了嘗試與探討。一、通過提問為講（學(xué)）新動(dòng)作打好基礎(chǔ)
每次講（學(xué)）新動(dòng)作前，教師應(yīng)抽出一定時(shí)間，提問以前學(xué)過的且與新學(xué)動(dòng)作技術(shù)有聯(lián)系的問題。這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況有針對(duì)性地進(jìn)行講解示范，既復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)知識(shí)，又引出了新課的動(dòng)作概念，再進(jìn)一步闡明，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握新的動(dòng)作技術(shù)打下了基礎(chǔ)。因此，課前教師要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)提問，對(duì)于那些理解不透的重點(diǎn)、難以攻破的難點(diǎn)、似是而非的疑點(diǎn)、相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的問題，并且使這些問題環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)，真正起到承前啟后的作用。例如：初學(xué)魚躍前滾翻時(shí)，應(yīng)在團(tuán)身前滾翻動(dòng)作熟練掌握后，再練習(xí)遠(yuǎn)撐前滾翻，然后引出魚躍前滾翻動(dòng)作。學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)要不斷地提出問題，分析動(dòng)作要領(lǐng)是什么、區(qū)別在哪兒、各有什么特點(diǎn)、如何保護(hù)與幫助等。提問時(shí)，如果第一個(gè)學(xué)生回答得不完整，或者有錯(cuò)誤，教師應(yīng)不忙做解答，可再提問一兩名學(xué)生。這樣可加深學(xué)生對(duì)問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解，從而更好更快地領(lǐng)會(huì)、掌握新動(dòng)作。
二、通過提問了解學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)的程度
教師在課堂上應(yīng)不斷觀察和了解學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)（知識(shí)）的程度，來檢查自己教學(xué)的效果。這雖然可以從學(xué)生的面部表情和完成動(dòng)作技術(shù)的質(zhì)量上做出判斷，但往往還不全面，若能提出一兩個(gè)問題，找?guī)讉�(gè)理解程度不等的學(xué)生來回答，更能全面地檢測(cè)自己的教學(xué)效果。例如：前滾翻分腿起動(dòng)作要領(lǐng)是什么？應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？……這樣，既可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作理解、掌握的程度，又可以針對(duì)學(xué)生存在的問題及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。從我的實(shí)踐情況看，經(jīng)常進(jìn)行課堂提問，學(xué)生在課堂上掌握的動(dòng)作質(zhì)量就高，記得也較牢。
三、通過提問復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)的重點(diǎn)
在體育課中，教師提問教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，同時(shí)還可以加深學(xué)生的記憶，在學(xué)生的腦子里打下深深的烙印。例如，教師在講解排球墊球的手臂動(dòng)作時(shí)，簡(jiǎn)練地用“壓腕”、“提肩”四個(gè)字來強(qiáng)調(diào)手臂動(dòng)作要求，既簡(jiǎn)單形象又易記。當(dāng)然，簡(jiǎn)練也要注意講解的完整性和系統(tǒng)性，不能顧此失彼。例如：急行跳遠(yuǎn)是由助跑、踏跳、騰空和落地四個(gè)部分組成的，重點(diǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)是助跑與踏跳的結(jié)合，它主要取決于水平速度和垂直速度的結(jié)合，這是決定跳遠(yuǎn)成績(jī)的關(guān)鍵。課中可以這樣問：提高跳遠(yuǎn)成績(jī)的關(guān)鍵在哪里？在學(xué)習(xí)短跑時(shí)，腿的后蹬動(dòng)作是推動(dòng)身體前進(jìn)的主要?jiǎng)恿Γ嵌膛苡?xùn)練的重點(diǎn)。課中可以提問：如何加強(qiáng)腿的后蹬力量？應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？ 四、通過提問吸引學(xué)生聽課的注意力
在體育課教學(xué)過程中，教師要針對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)有目的地提問。學(xué)生心理狀態(tài)大致可分為兩種情況：一種是，隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生精力集中，思維活躍，對(duì)問題已產(chǎn)生興趣。這時(shí)教師應(yīng)采取“拋磚引玉”的方法提問，讓學(xué)生自己回答思考的問題。如前滾翻動(dòng)作，教師可以用圓和方的滾動(dòng)作比喻進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生通過分析比較得出圓的滾動(dòng)快又容易而方的不易滾動(dòng)的原理，使學(xué)生從形象的比喻中得到啟發(fā)，加深對(duì)前滾翻低頭、收腹、團(tuán)身動(dòng)作要領(lǐng)的理解。另一種是，課堂紀(jì)律松懈，部分學(xué)生注意力不集中、精力分散或?qū)栴}不發(fā)生興趣。這時(shí)應(yīng)采取“問答式”的提問，用一些難以回答或容易疏忽的問題讓學(xué)生（尤其對(duì)精力分散的學(xué)生）思考、回答，這樣可促使大家對(duì)問題產(chǎn)生興趣，收到吸引學(xué)生聽課注意力的效果。
五、通過提問激發(fā)學(xué)生的求知欲望
體育教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：每當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情舒暢、愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。因而，有興趣的學(xué)習(xí)、豐富多彩的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考，而且所學(xué)習(xí)和應(yīng)該掌握的知識(shí)、技術(shù)、技能往往是迅速而牢固的。比如田徑課一般來說學(xué)生興趣不大，特別是中長(zhǎng)跑課，不少學(xué)生有畏懼心理。為了引起學(xué)生的興趣，教師提出問題：為什么長(zhǎng)跑后肌肉有酸痛的現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)極點(diǎn)？出現(xiàn)極點(diǎn)后如何消除它？學(xué)生很想知道其中的道理，這便引發(fā)了學(xué)生求知的欲望，對(duì)課堂教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。
六、通過提問啟發(fā)學(xué)生積極思維
有目的、有針對(duì)性地向?qū)W生提出有真正價(jià)值的共性問題，可以使學(xué)生展開積極的思維，這不僅能活躍課堂氣氛，完成教學(xué)計(jì)劃，更重要的是能誘導(dǎo)學(xué)生按照教師提出問題的思路進(jìn)行積極的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和刻苦性。例如體育教學(xué)中短跑中的疾跑基本屬于“勻加速運(yùn)動(dòng)”；彎道跑技術(shù)的掌握，離不開“向心力”知識(shí)的運(yùn)用；跳躍項(xiàng)目中，起跳角度的分析也離不開“平行四邊形”法則；田徑場(chǎng)是利用幾何學(xué)中的圓、角、余弦等原理畫出來的……這些都可以用作課堂提問的資源，啟發(fā)學(xué)生積極思維。
總之，只要我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)具體情況，抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)，靈活地采取不同的方式提問，對(duì)于活躍課堂情緒、增強(qiáng)教學(xué)效果一定大有裨益。但如何進(jìn)行課堂提問并非易事，這要求我們教師要?jiǎng)?chuàng)造情境，讓學(xué)生做到練中思、思中悟，激活學(xué)生的思維。
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