- 相關推薦
試析教學學術型教師的價值實現研究
論文摘要：教學學術型教師的價值體現在培養創造性的學生和推動教學學術發展，而教學反思對教師教學風格的形成、促進師生關系和諧發展、推動教師的專業化成長有巨大作用。以教學反思的視角，提出在教學反思中確立教學學術價值取向，通過教學反思實現教師教學學術發展，最終實現教學學術型教師的價值。
論文關鍵詞：教學學術；教學學術型教師；價值實現；教學反思
一、教學反思的內涵及作用
1.教學反思的含義
教學反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而提高教學效率的過程。著名教育學家波斯納曾提出一個教師成長公式，即“經驗+反思=成長”，并指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不進行深入的思索，那么即使有多年的教學經驗也無法達到境界的提升。
教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為研究對象而進行全面而深刻的總結和思考。簡而言之是一種教后的教學活動得失反省，教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調節，并最終形成教師個人獨特的、帶有新質特點的教育觀念。通過反思能力的發展，老師的自主能力逐漸得到增強。
2.教學反思的作用
�。�1）通過經驗積累和提升形成教師獨特的教學風格。在課堂教學中有成功的收獲和喜悅，但難免有這樣那樣的不足甚至缺憾。如果不進行反思，這些成功的經驗和不足的缺憾將得不到及時的總結，或許會“重蹈覆轍”。教師要總結成功的經驗服務其后的教學活動，教學中的缺憾對教師而言具有不可替代的價值，教師要反思失敗的原因，從而發現教學中存在的缺陷和不足，要敢于以批判的眼光站在自己教學的對立面，反思自己的教與學生的學，對敗筆之處作深刻的剖析。并設計有效的改進方案，這樣持之以恒，教師就會不斷超越自我。
�。�2）解決教育教學實際問題，促進師生關系和諧發展。一個成功的、有責任感的教師，總是善于在自己的教育教學中發現問題，并將這些問題作為分析與反思的對象，查找問題產生的原因，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發展。正如教育家杜威所說，當教師進入反思時，應該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累，也會堅持不懈。
在教學反思中，教師必須了解學生，了解他們的想法、學習意愿、興趣愛好等，了解學生最常用和實用的方法是觀察和談話，它需要教師打破因教師與學生的年齡差異而形成的代溝，通過移情感知學生的想法，從而達到了解并理解學生的目的。通過教師主動接觸、了解學生的過程也必然會促進學生對教師的認識和了解，從而構筑起雙方和諧共進的關系。
（3）提高教師教育教學水平，推動教師的專業化成長。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面的問題，具有研究的性質。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。
教師的專業化成長本身就是一個從經驗上升到理論的過程，教師以本學科的認識論為基礎，以優秀的教學手段為核心，對在教學實踐中存在的問題進行系統的研究，通過同行專家的評議將其上升為理論層次，并把理論和研究的反思運用到實踐。由此形成的教學學術理論既可以為大學教師重新認識教學提供理論支撐，又可以為促進大學教師專業發展奠定良好的基礎。借鑒博耶關于教學學術的理論，大學教師專業發展的核心就在于“教學專業”的發展。
在教學反思的過程中，教師擔任了雙重角色，既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學與研究相結合，教學與反思相結合，教師才能成為教學和教學研究的主人，才能提高教學工作的自主性和目的性，同時還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而獲得對自身存在價值的認可。
二、教學學術型教師的含義及價值
1.教學學術型教師的內涵
20世紀80年代中后期，面對社會對美國大學教師“重科研輕教學”的指責，美國卡內基基金會主席歐內斯特·博耶認為，大學里除了探究的學術、整合的學術與應用的學術之外，還有一種通過咨詢或教學來傳授知識的學術，即傳播知識的學術。繼博耶之后，1990年卡耐基教學促進會第八任主席李·舒爾曼再次升華這一思想，他認為：教學學術具體指對教和學的問題進行系統的探究，它擁有“公開、能面對評論和評價，采用一種能夠讓他人進行建構的形式，并且能夠對結果進行反思”的突出特點，并最終指出“教學是學術的一種，不僅要將教學作為一種活動，而且要作為一個探索的過程，教學像其他形式的學術一樣是一種成果，這種成果的顯露需經過長時間的過程”。當教師將工作公開、接受同行評價和批評，并與所在專業社團其他成員進行交流時，反過來又加強了自己的工作，這時教學就成了教學學術。我國學者在綜合國外學者的觀點后，指出教學學術是有關教學的系統、專門的學識和知識，是大學教師在教學實踐中所表現出來的知識、能力和素質。
綜合以上觀點，我們認為教學學術型教師就是教師以本學科的認識論為基礎，以優秀的教學為核心，對在教學實踐中存在的問題進行系統的研究，通過同行專家的評議將其上升為理論層次，并把理論和研究的反思運用到實踐，從而改進教學，公開發表并推廣經過實踐證明的富有成效的理論以提升教學水平。
2.教學學術型教師的價值體現
�。�1）培養具有創造性的學生。大學教法的靈魂在于助人自助，因而大學教師教給學生知識僅僅是其中的一部分，更重要的部分是要教會學生“學會學”。如果教師只對學生傳授知識，學生的自我主體性將容易被侵蝕，教出的就是“徒弟”，難以有“青出于藍而勝于藍”的弟子。專業學術研究是教師拓展專業知識面、從事本學科教學活動的基礎，也是教師學術地位形成和發展的要求；教學學術研究則是教師進行高效能教學活動的要求，也是培養具有創造性的學生的必然要求。教學學術型教師通過引導學生“學會學”，并通過精、新、啟發性的講授釋放學生的積極性、主動性，在形成學生自我主體地位的同時培養出具有創新精神的學生。
�。�2）推動教學學術發展。教學學術型教師的另一價值體現就是通過教學實踐進行教學學術型研究，并形成有價值能指導教學實踐的教學學術成果。教師要“學高為師，德高為范”，大學教師要通過不斷地學習和反思，擴大自己的知識面，把理論的東西不斷滲透到實踐應用中去，不斷地進行知識更新，在專業方面取得一席之地，從而傳授給學生專業知識和技能，達到良好的教學效果。同時教學學術型教師通過對在教學實踐中存在的問題進行系統的研究，通過同行專家的評議將其上升為理論層次，從而推動教學學術的發展。
三、基于教學反思的教學學術型教師的價值實現
教學反思的結果是教師要通過反思提升教學質量和教學效果，并最終推動教師自身發展，它涉及到教師自身的教學行為、教學過程、教學效果以及學生的學習行為和學習效果，最終達到教師“學會教”和學生“學會學”的目的，這就是教學學術型教師的價值實現過程。
1.在教學反思中確立教學學術價值取向
俄國著名教育家烏申斯基說過：“沒有教師給學生的個人的直接影響，深入到學生性格中的真正的教育是不可能有的�！弊鳛閷W校教書育人的主體，教師的言傳身教潛移默化地影響著學生的全面發展。如果大學教師仍然秉承“重科研、輕教學”的思想，把科研作為自身價值實現的途徑和方向，教學活動僅僅是完成任務，那么教師不會積極地思考教學活動，也難以深入地理解教學實踐，更不用說認識和了解學生，對學生的影響也將微乎其微。教育關心的不僅僅是知識的傳播，也不僅僅是職業職能的增強，更重要的是讓學生深刻理解人生的意義，這就是教書育人的真諦。
李·舒爾曼認為“教學學術具體指對教和學的問題進行系統的探究，它擁有‘公開、能面對評論和評價、采用一種能夠讓他人進行建構的形式，并且能夠對結果進行反思’的突出特點”。并最終指出“教學是學術的一種，就要不僅將教學作為一種活動，而且要作為一個探索的過程�！苯虒W學術與教學反思的實質都是對教與學的探究，它們殊途同歸，但如果教師僅僅將教學反思視之為提升課堂教學效能的手段，那么反思的效果將僅僅停留在課堂教學層面。一旦教師在不斷的教學反思中確立了自己的教學學術價值取向，他就會在思考提升本學科教學質量的同時，思考高等教育質量的提升，最終服務于人才培養的目標和要求。
作為一名教師，我們應該時刻以自己神圣的職業為榮，要真正做到學而不厭、開拓進取、熱愛教育、獻身教育、熱愛學生、誨人不倦、以身作則、為人師表，在教學實踐中不斷反思進步，確立自己的教學學術價值取向，這將是教書育人理念的升華和真諦。
2.通過教學反思實現教師教學學術發展
教學反思是教師實現其教學學術發展的重要手段，教師從反思中不斷吸取經驗、更新教學觀念，改善教學行為、改進教學，并通過歸納上升到理論層面從而發展教學學術。對教學實踐的反思，不僅擴展了大學教師的學術研究領域，而且有利于教學學術理論的引入，推動積極研究、探索和發展教學學術。
上一頁 [1] [2]
【試析教學學術型教師的價值實現研究】相關文章：
試析家庭系統的“價值倫理”08-26
試析教師教學方式的變革08-20
試析項目可行性研究06-11
試析曹丕的《典論·論文》的文學史價值04-18
試析模因論在高校英語口譯教學中的應用研究08-05
試析提高職業中專物理教學質量的對策研究08-29
試析當前我國教育實踐研究述評08-30
試析導師在研究生培養中的作用08-22
股票技術分析系統的研究與實現05-08