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語文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)之我見
[摘要] 加強(qiáng)語文綜合學(xué)習(xí)是語文新課程區(qū)別傳統(tǒng)語文教學(xué)大綱的一個重要方面，也是新課程的一個亮點(diǎn)。它著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識，解決生活中語文運(yùn)用的實(shí)際問題。重視綜合性學(xué)習(xí)板塊的教學(xué)，有利于為學(xué)生提供充分的答題空間，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解。[關(guān)鍵詞] 課程改革 綜合學(xué)習(xí) 主體 體驗(yàn)
“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“正確把握語文教育的特點(diǎn)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，這是語文課程的基本理念。為了實(shí)踐這些基本理念，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，將綜合性學(xué)習(xí)和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際并列，共同構(gòu)成了語文課程目標(biāo)的五個方面的內(nèi)容并納入語文教材體系。綜合性學(xué)習(xí)成為語文學(xué)科的課程內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動過程和實(shí)踐探究過程。它以語文課程的整合為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語文課程與其它課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，目的是為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多渠道、多層面的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。
近年來，隨著新課程改革的進(jìn)一步開展與深入，綜合實(shí)踐活動題越來越受到各地命題者的關(guān)注。由于綜合性學(xué)習(xí)試題考查的內(nèi)容是豐富的、開放的，對考查學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識的能力有獨(dú)到的優(yōu)勢，因而越來越受到命題者的青睞，綜合性學(xué)習(xí)，作為新課程改革的亮點(diǎn)之一，必將在中考中占據(jù)更加重要的地位。
那么，教學(xué)中怎樣引領(lǐng)學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)呢？
一、注重挖掘生活資源
語文作為母語教育課程，“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有�！鄙罹褪侵匾膶W(xué)習(xí)資源，當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。開展語文綜合性學(xué)習(xí)要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文學(xué)習(xí)引向社會生活與實(shí)踐，把社會生活與實(shí)踐融入語文學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：緊密聯(lián)系生活，語文教學(xué)就生動有趣。教師樂教，學(xué)生也樂學(xué)。
二、精心設(shè)計(jì)，明確任務(wù)
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師必須清楚地知道自己在每一個活動階段應(yīng)該做什么。基本原則是：教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生明確任務(wù)，有組織、有章法地開展活動。具體操作可參照《教師教學(xué)用書》中有關(guān)語文綜合性學(xué)習(xí)的建議進(jìn)行。
三、突出學(xué)生的主體地位
語文綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)的結(jié)果。 教師要大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究，發(fā)掘利用生活中的語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主開展活動，綜合性學(xué)習(xí)的前提是“自主”，即“主動”，能主動地在語文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力。自主參與，自主獲取知識是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的呼聲，更是時代賦予他們的期望。而唯書，唯師的教學(xué)觀念挫傷他們的創(chuàng)新精神，影響了實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生主動地充分地參與教學(xué)過程，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的過程中，形成較強(qiáng)的思維能力和創(chuàng)造能力。也只有立足于學(xué)生的自主參與，教師和學(xué)生的自覺能動性和創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)展。千萬不能本本主義，畫地為牢，越俎代庖。新教材中的語文綜合性學(xué)習(xí)具有開放性以及面向生活、面向?qū)嵺`的引導(dǎo)性、示例性和可選擇性等特點(diǎn)，它與閱讀教學(xué)有著顯著的區(qū)別，要矯正過于依賴課本和把課本的利用主要定位在閱讀教學(xué)上的傾。如果把語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課文中的選文放在課堂并按部就班地進(jìn)行教學(xué)，這就完全背離了語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。
四、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)
語文綜合性學(xué)習(xí)重在知識能力的綜合運(yùn)用而非掌握知識的多少；重在親身參與獲得的感悟和體驗(yàn)，而非接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)。語文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，如果在語文綜合性學(xué)習(xí)中直奔目標(biāo)而去，既無視語文綜合性學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)不確定性、豐富多彩性和目標(biāo)生成性，又忽視展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。因此，不能把學(xué)習(xí)活動的過程僅僅當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，而要發(fā)掘活動過程的教育價值，對學(xué)生在活動過程中的言行及時評價、激勵和督導(dǎo)。例如，開展“探索月球的奧秘”這一綜合性學(xué)習(xí)活動，其主要目的并不是要學(xué)生探尋出多少月球的奧秘，也無意于讓學(xué)生來解開月球之謎。而是讓學(xué)生能在“月球文化”的“潮汐”里接受一次沖浪，憑此可以培養(yǎng)探求自然奧秘的興趣與基本的科學(xué)方法，可以徜徉在唐詩宋詞的那個古典的人文的“月亮”里，可以想象、漫游在亦幻亦真的迷宮里…… 在這一活動中，學(xué)生各自不同的表現(xiàn)、不同的視角、不同的感受和不同的言語方式，這正是要達(dá)到的活動目標(biāo)。教師的責(zé)任就是在活動過程中給予引導(dǎo)、激發(fā)、激勵，而不能僅是在活動結(jié)束后來甄別優(yōu)劣。
五、重視反饋與評價
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，尤其要尊重學(xué)生的自主性和積極性……所以，除了教師的評價之外，要多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價”。而在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師往往把評價重點(diǎn)放在知識的掌握上。我想，對學(xué)生的評價應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價與學(xué)習(xí)效果評價相結(jié)合；應(yīng)以肯定性、激勵性評價為主；應(yīng)注意評價主體的多元化及評價的全面性；應(yīng)注重個體的差異和個體的進(jìn)步；應(yīng)評價學(xué)生知識掌握及各種能力的情況。
語文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力，對于提高學(xué)生語文綜合能力，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)大有裨益！只要我們老師轉(zhuǎn)變觀念，指導(dǎo)方法到位，把自己位置擺正，多思考，廣學(xué)習(xí)，就一定會實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。
[參考資料]
[1] 教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.
[2] 倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.
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