新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)初探

新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)初探

        初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施已有一段時(shí)間，但農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)卻仍然還面臨著一些問題。開展英語閱讀教學(xué)是新課程的重要目標(biāo)和內(nèi)容之一，英語閱讀教學(xué)具有題材廣泛，體裁多樣，信息量大，涉及的社會文化知識面廣的特點(diǎn)，正因?yàn)樗�這個(gè)特點(diǎn)而成為制約農(nóng)村中學(xué)英語閱讀課教學(xué)的瓶頸。究其根本原因，首先教師受傳統(tǒng)英語教學(xué)法影響根深蒂固，沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，其次農(nóng)村地區(qū)相對來說較為閉塞，信息不發(fā)達(dá)，學(xué)生的知識面相對較窄，興趣沒有充分調(diào)動起來，參與不夠等。如何在農(nóng)村中學(xué)開展符合新課標(biāo)的英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為制約的因素較多，但著重應(yīng)從課堂內(nèi)外兩個(gè)方面下功夫，下面就此談一下自己的粗淺的看法。
        一、精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，合理安排教學(xué)程序，調(diào)動學(xué)生主體的積極性，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能
        1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，引入課文情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
        在組織實(shí)施教學(xué)前，首先必須從內(nèi)容著手，關(guān)注興趣，研究有藝術(shù)的導(dǎo)入。導(dǎo)入方式可利用課文插圖、幻燈片等就課文內(nèi)容提出關(guān)鍵性問題。引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，預(yù)測其中內(nèi)容，從而自然而然地引學(xué)生投入閱讀，建立起一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的語境；也可利用文章的標(biāo)題及相應(yīng)詞匯，設(shè)置信息溝導(dǎo)入。例如在教Book 3 Lesson 42 Thomas Edison 時(shí)可以這樣提問導(dǎo)入：Do you know Thomas Edison? Who can tell me any invention by him？可以引出發(fā)報(bào)機(jī)、電話、電燈、電視機(jī)、留聲機(jī)等讓學(xué)生討論，然后指出盡管Edison 是個(gè)大發(fā)明家，但他早期的成長道路是否也是一帆風(fēng)順的呢？產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生閱讀本文的興趣。
        2、合理安排教學(xué)步驟，層層深入，全方位調(diào)動學(xué)生參與積極性
        （1）導(dǎo)入新課后，可以限時(shí)讓學(xué)生默讀，讀后快速給出導(dǎo)讀中心問題的答案。在這個(gè)階段，可采用小組同學(xué)搶答的形式，多讓幾個(gè)同學(xué)發(fā)言，可以暫時(shí)不給出問題答案，等一定數(shù)量的學(xué)生答過后，教師再組織學(xué)生做總體評價(jià)。這樣既可以面向全體學(xué)生，又可以調(diào)動學(xué)生的參與意識和積極性。
        （2）在學(xué)生對文章有了整體了解的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生做些簡單膚淺的表層知識理解性的問題，如True or False Test 或填空題等。教師可借助投影儀、掛圖、黑板、講義等方式將問題直觀的呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生用簡練概括的語言做口頭或書面回答，值得注意的是教師不要讓學(xué)生再看課文，從而培養(yǎng)他們在識記、分析、判斷方面的能力。此過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好的理解課文，教師要注意對生詞的處理，應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)識能力區(qū)別對待：有些生詞適宜在閱讀中自己推測；有些則在閱讀后處理；有些還可以在導(dǎo)入時(shí)，邊導(dǎo)入相關(guān)的話題，邊呈現(xiàn)部分生詞。
        （3）在幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)后，再次讓學(xué)生朗讀課文。朗讀后，教師進(jìn)一步作深層次理解的提問，培養(yǎng)學(xué)生利用作者所傳遞的信息，用自己的社會背景知識、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步理解和吸收讀物中沒有明確表達(dá)的，但又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即理解“弦外之音”的能力。在這個(gè)階段教師可組織學(xué)生以小組為單位討論。教師可提供一些必要的英語單詞或詞組，也可以讓學(xué)生適當(dāng)用中文表述。 
最后每組推選代表發(fā)言，也允許個(gè)人舉手發(fā)言，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許同學(xué)之間不同意見的爭論，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、活潑的用英語進(jìn)行討論的熱烈氣氛，充分調(diào)動學(xué)生思維和學(xué)習(xí)積極性，以及主動參與意識。激發(fā)興趣，激活思維，激起學(xué)生的情感，點(diǎn)燃創(chuàng)造性思維的火花，逐步使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識技能到交際能力的轉(zhuǎn)化。        （4）最后抓住重點(diǎn)，言簡意賅，歸納復(fù)述。教師可以以提問為線索追憶，把問題的答語組織起來復(fù)述；也可以借助掛圖等，毎幅畫表示一個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生各用一句話把它描述出來；還可借助圖表把主要的情節(jié)發(fā)展成對話，有序地列出來，幫助學(xué)生歸納，從而使學(xué)生掌握閱讀的方法、技能，培養(yǎng)能力。
        二、認(rèn)真為學(xué)生選好課外讀物，開展課外閱讀活動，落實(shí)閱讀輔導(dǎo)，舉一反三，持之以恒培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力
        1、選好讀物，開展課外閱讀活動 
        教師要認(rèn)真地選擇課外讀物，不宜馬虎了事以免影響學(xué)生的閱讀興趣。我認(rèn)為讀物內(nèi)容應(yīng)廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言生動，引人入勝，力爭讓學(xué)生讀起來想讀、愛讀，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。尤其重要的是所選材料要適合學(xué)生的實(shí)際知識水平，難度與課文相當(dāng)，內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系，生詞率控制在百分之二左右，難易適當(dāng)，使學(xué)生讀起來輕松愉快，以增強(qiáng)自信心。這樣，既增加了閱讀量，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的閱讀興趣。
        2、閱讀有要求，輔導(dǎo)到實(shí)處
        開展課外閱讀活動目的不僅是增加閱讀量，更為重要的是以量求質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，故平常我要求學(xué)生每人每天看一篇600個(gè)詞左右的短文，讀速為每分鐘60個(gè)單詞，要求準(zhǔn)確理解率達(dá)到百分之七十以上，每天堅(jiān)持10分鐘。
        由于閱讀基本是在課外進(jìn)行，以學(xué)生自學(xué)為主，因此教師要有得力的措施才能保證持續(xù)進(jìn)行，除要對學(xué)生的讀量、讀速嚴(yán)格要求并記錄在案進(jìn)行評比外，更要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，提高閱讀質(zhì)量。具體來說，首先應(yīng)指點(diǎn)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。如有的學(xué)生閱讀時(shí)愛出聲；有的學(xué)生用筆和尺之類的東西指點(diǎn)著助讀；有的用眼不科學(xué)，每次只能看到一個(gè)單詞；有的咬文嚼字，邊讀邊查字典，一詞一句地分析；有的學(xué)生回視的現(xiàn)象太嚴(yán)重，在閱讀時(shí)，眼睛往往回看，重讀一個(gè)詞、短語、一個(gè)句子，不僅影響閱讀速度而且不利于把握整個(gè)句子、段落、全文的意義。應(yīng)幫助學(xué)生克服上述等不良閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；幫助他們盡量減少停眼次數(shù)，擴(kuò)大視力范圍，能在單位時(shí)間里捕捉更多的語言信息。其次，指點(diǎn)學(xué)生閱讀時(shí)抓住文中的重點(diǎn)段，段中主題句和句中關(guān)鍵詞。教給學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞、句意義的方法。避免學(xué)生遇到生詞驚慌，而是通過一定的線索或根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。再次指點(diǎn)學(xué)生依“綱”閱讀。每篇材料都配有相應(yīng)的閱讀理解題，其既可以作為理解檢查題，也可以作為學(xué)生閱讀的“綱”。通常我指導(dǎo)學(xué)生先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學(xué)生的閱讀速度因有的放矢而大大的提高。
        總之，閱讀是一個(gè)能動地、積極地認(rèn)知與思維過程，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力并非一朝一夕就能建立。開展閱讀教學(xué)，提高中學(xué)生，尤其是農(nóng)村中學(xué)生的英語閱讀理解能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)，螺旋上升的過程，需要克服多種相關(guān)影響因素，更需要教師立足農(nóng)村英語教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論，精心開展課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，持續(xù)開展課外閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)還要與聽、說、寫同步進(jìn)行，相互促進(jìn)。在此過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，是學(xué)生的幫促者和輔導(dǎo)者，只有這樣，學(xué)生的閱讀理解能力才會逐步得到提高。 

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