淺談初中數學課程學習評價改革
數學教學的評價應該把學生當作中心，更加關注學生的個性差異，并引導學生參與評價過程，以便發揮學生的主體作用。一、討論法
數學討論是數學教師在進行課堂教學中經常運用的一種方法，它也是數學教學評價中一個行之有效的方法。它的實施不僅有利于學生數學知識的積累與掌握，更有利于學生與他人合作，共同探討問題，交流學習心得，也便于教師及時了解每一個學生對所學知識的掌握、能力的發展以及情感態度價值觀的變化情況。
課堂討論一般采用小組討論與全班討論相結合，每個小組6～8人，并選出組長、記錄員、記時員、噪音控制員等。在進行小組討論時，每個成員就討論主題都要發言，由記錄員做記錄。
二、活動法
數學活動是指利用活動評價活動的方法，一般采用經過認真研究的活動評價標準進行評判。在教學過程中，可根據學習內容、學生特點和教學條件等，以學生自主活動、直接體驗為基本形式進行活動，如，做作業、舉辦數學知識競賽、數學游戲、參觀考察、開展社會實踐等。在活動中，學生運用與數學學習活動緊密相關的知識和技能，通過活動，教師可以了解學生對數學的直觀認識，考查學生綜合運用數學知識分析和解決實際問題的能力，從而進一步提高學生數學學習的興趣，培養學生的綜合能力以及發展學生的良好個性。
三、學生個人作品檔案法
學生個人作品檔案法是指收集學生個人的數學學習作品，建立檔案，對學生的數學學習進行評價。我為班級的每位學生建立了“學生數學學習成長記錄”檔案袋。檔案袋封面有評價記錄表，袋內收入了與學生數學學習有關并能反映學生成就的材料，每一單元學習結束后，收集整理一次。學生本人是建立檔案的主要參與者，教師提出要求并給予適當指導。檔案袋里裝有學生的數學學習單元計劃、課堂學習表現記錄、小組討論記錄、常規性作業、探究性學習作業及綜合性學習作業、測驗和考試卷、數學學習小結、收集的數學資料等。
對于學生檔案的評價，我們嘗試采用了學生自我、同伴、家長和教師共同參與、綜合評價的方法，有優、良、中、及格、不及格五個等第。除對絕對成績評定外，我們還設了相對評價成績。學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程，充分發揮了學生的主體作用，這種方法確實是一種能較好地促進學生學習發展的評價方法。
四、測驗法
數學測驗是對學生數學學習成果進行數量測定，并對測定結果進行解釋、分析和評論，是數學教學中最常使用的一種方法，它一般用以評價學生一個教學單元、一個學期或一個學年數學教學目標達成情況。新課程改革要求數學教學的測驗、考試要把數學知識和數學能力有機地結合起來加以考查，不但要考查學生再認再現數學知識的能力，更要考查學生綜合運用所學知識分析解決問題的能力。同時，測驗要充分體現數學課程的基礎性、綜合性特點和獨特的情感教育功能。
數學評價方法多種多樣，以上只是我們初步的探索和嘗試，我們將繼續努力，讓數學教學評價和學生的學習活動融為一體，使其真正成為學習過程的有機組成部分。
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