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對高二學生英語閱讀策略的培養
一、 專門的策略知識指導課在這種專門的閱讀策略知識指導課上，我主要選擇元認知策略知識來講。告訴他們元認知策略包括哪些，各種策略的內容和實行辦法。例如在閱讀課正式開始之前安排學生用一周時間思考自己的閱讀目標、查閱閱讀資料（到閱覽室、圖書室及各大書店），因為課堂閱讀在量和面上都非常有限，策略訓練更需要在課外閱讀中實踐，所以選擇課外大量閱讀在閱讀學習中十分重要�？墒窃谡{查中我們發現，學生目前所面臨的主要問題就是不知該讀什么，怎么讀。針對這種情況，我們在講解中強調在課外選材上一定要根據自己的短期目標或長期目標（如為近期的考試作準備或提高閱讀新聞方面的內容等）和自己的實際情況，例如有的學生想為近期考試作準備，那他就得選擇帶有試題的文章來讀，而且最好是帶有選擇題的文章，因為高中的閱讀理解測試題基本上是選擇題。另外在材料的難易上也應斟酌，比如雖然學生們現在是高二，可有的學生感到高二的閱讀材料對自己來說太難了，那他們在選擇課外補充材料時就應該選擇低于高二水平的閱讀材料，還有部分學生可能感到高二的閱讀材料對于他們來說可能太簡單了，那在選擇課外補充材料時就應該選擇高于高二水平的閱讀材料，另外每個人的興趣愛好不同，在選材上也應有所側重。確定目標之后，就得開始做計劃實施了，在計劃上我也要求學生做的切實可行，自己覺得做不到的就別做，關鍵是能實行。為了能經常檢查自己的計劃和實施情況，我還要求學生寫學習日記，除記錄閱讀情況外，還寫一些心得、體會，有關于目標、計劃的，也有對自己閱讀的評價及具體應用策略的反思，根據這些體會隨時修正計劃和策略應用。
二、 課堂中策略知識的滲透和訓練
課堂中的策略知識的滲透和訓練主要是關于各種閱讀技巧的應用和對應用情況的監控、評價及反思。為了進行系統地閱讀技巧訓練，我們選擇了一套閱讀思維訓練教材，在這套材料里，編者詳細地對閱讀過程中使用到的技巧進行了介紹，并配有文章和練習，由于時間有限，我根據學生的普遍需要，選擇了覽讀、跳讀、猜測詞義、推理判斷和記筆記五項技巧進行訓練。在每一項技巧的訓練中，我都是先解釋、說明此項技巧的內容及操作過程，以保證他們正確使用，然后讓他們閱讀文章做題來體會這種技巧，并且用語言表達出做題的思維過程，這樣學生們對這些技巧的理解就更加深刻，然后大家對自己使用的技巧進行評定，總結出自己的使用情況。
實驗
本實驗選擇連云港市一所學校高二年級的兩個班，其中一個班是實驗班，另一個班是對照班。這兩個班是經過高一學期末統考后重新組合的平行班，即成績比較均勻的兩個班。由于經過高一年級的學習，他們基本已經形成了穩定的學習風格，這為實驗的相對準確奠定了良好的基礎。
實驗目的
由于閱讀在高中英語學習中的重要性，針對學生在閱讀中普遍存在的問題，我們對高二兩個班的學生進行了實驗，一個班仍然用傳統的注重語言知識和翻譯的教法，而另一個班采用重點訓練閱讀策略的教法，最終想通過兩個班試驗結束后成績的對比，發現以策略訓練為主的教學不僅能增強學生的策略意識，而且較之傳統教學能明顯提高他們的閱讀成績和自主學習能力。
實驗工具
實驗工具采用問卷調查、測試和自陳表。 實驗過程
在實驗開始之前，首先對學生展開問卷調查，以發現學生閱讀中普遍存在的問題。然后，根據學生的問題展開培訓，包括策略的講解、訓練。最后選擇了一套閱讀理解測試題進行測試，成績統計后進行數據分析，同時讓學生寫了自陳表，用數據分析結果和自陳表得出結論。
實驗結果和分析
此次實驗參加人數為100人，但由于有個別學生請假，參加測試的人數是94人，實驗班學生人數為48人，對照班學生人數為46人。測試完后，收集成績。
同學A：通過本學期的學習，特別是老師針對每一項技巧要求我們反復地應用與練習，我們基本上掌握了閱讀文章時的一般技巧，比如猜測詞義，原來遇到不會的生詞總要查詞典，否則就無從下手，而現在我們能夠根據上下文基本猜出其大意，不會影響對文章內容的理解。過去，我閱讀一篇文章時，總是逐字逐句地往下讀，結果是盡管認真地讀完一篇文章，可是對文章內容的理解和細節信息還很模糊，而現在不同了，我拿到一篇文章首先瀏覽全文，特別注意每一段的第一句和最后一句，這樣對文章就有了總體把握，這對隨后的細節理解幫助很大，閱讀的速度也加快了。
同學B：過去讀一篇文章，我都是逐詞逐句的去讀，一詞一句地去譯。而現在，我讀一篇文章，首先是看題目，由題目預測到一些信息后，再進行略讀。略讀時，我會重點瀏覽每一段的第一句和最后一句，然后得出文章大意。得到大意后，我再進行精讀，碰到不認識的單詞就是通過上下文或構詞法來猜測這些詞的含義。這樣一步一步走下來，我對文章的內容也就清楚了。
同學C：學習了閱讀策略，感受最深的是我知道了如何去有效的閱讀。我們都知道應該大量閱讀，提高我們的閱讀質量和效率，但在閱讀中我一直有很多疑問，閱讀材料很多，我究竟該選擇哪些來讀，怎么讀才會有效率。自從老師給我們講了如何選材、如何制定計劃，以及如何在閱讀中運用閱讀技巧之后，我的閱讀總算第一次有了目標性、有了計劃性。經過一段時間后，老師又適時地告訴我們如何評判自己的閱讀效果，怎么去反思自己的閱讀，總結出最適合自己的閱讀策略。經過一學期的練習，我不再感到閱讀難了。
另外，有部分學生還告訴我，說他們現在在其他學科上也開始訂目標、做計劃了，并且更加注意這些科目學習策略的使用及反思。從學生們的陳述中可以看到，大部分學生都感受到自己在經過策略訓練之后在提高自主學習能力和提高閱讀效率方面有很大收獲，但也有個別學生認為自己在這學期無多大長進。
結論
結合閱讀認知策略和閱讀元認知策略訓練的英語閱讀教學能增強學生在學習中的策略意識，改變過去那種只顧低頭拉車，不去抬頭看路的低效的學習方法，使學生提高了學習效率。結合閱讀認知策略和閱讀元認知策略訓練的英語閱讀教學能有效的提高學生的閱讀測試成績。雖然傳統的閱讀教學也能提高學生的成績，但費時長、收效慢。這充分證明了策略訓練的重要性和必要性。結合策略訓練的閱讀教學有助于學生自主學習能力的提高。傳統的教學雖然也能提高學生的學習成績，但對提高學生的自主學習能力的作用并不顯著，教學的遷移性較低。結合策略訓練尤其是元認知策略訓練的教學具有較好的遷移性，能使學生在學習自我監控能力的意識性、方法性、反饋性、總結性等維度上得到顯著提高，說明策略訓練有助于學生自主學習能力的提高。
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