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試析地方本科院校公選課課程體系構建的模式
論文摘要：公選課課程體系構建的模式根據不同的標準可分為多種類型，各校應當根據自身的具體情況進行選擇或改造。地方本科院校中教學研究型大學和教學型大學在公選課開設方面具有不同的特點，其公選課課程體系構建的模式也應有所區(qū)分。
論文關鍵詞：地方本科院校；公選課；課程體系；模式
公選課課程體系是為實現通識教育培養(yǎng)目標而將公選課加以排列組合，使其有機連接形成整體結構的動態(tài)系統(tǒng)。公選課課程體系的構建就是按照通識教育的培養(yǎng)目標將全校公選課進行整合，形成一個目標明確、結構合理的有機整體的過程。地方本科院校將公選課作為一個相對獨立的體系來構建，將有利于全校教育資源的合理配置，提高公選課教學質量，從而促進學校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現。
地方本科院校是指非中央部委所屬的普通本科高等院校，包括省屬、市屬和民辦普通本科高等院校。地方本科院校是我國高等學校的主力軍，普遍屬于教學研究型或教學型大學，相比較于中央部委所屬高校而言，大部分地方本科高校的辦學規(guī)模較小，學科門類不夠齊全，辦學資源較為緊張，辦學基礎較為薄弱。此外，地方本科院校中還有相當一部分屬于民辦院�；騽倓偂吧瘛钡男陆ū究圃盒�，其辦學實力更顯薄弱。我們可從辦學層次上，大致將地方本科院校劃分為教學研究型和教學型大學來進行公選課課程體系構建的模式研究。
一、地方本科院校公選課課程體系構建的一般模式
地方本科院校的辦學規(guī)模、辦學資源和辦學水平等千差萬別，我們不可能設計出適應于所有高校的通用模式。各地方本科院校要結合本校的實際情況，具體選擇適合本校的模式，并視情況進行變通或改造。
1.學校推動型、院（系）推動型與教研室推動型
從公選課課程體系構建的推動力量來看，可將地方本科院校公選課課程體系構建的模式分為學校推動型、院（系）推動型與教研室推動型。
所謂學校推動型即由學校（主要是教務管理部門）發(fā)起，整合全校的人、財、物等教學資源，制定全面系統(tǒng)的課程體系設計方案，由各學院（系）遵照執(zhí)行的自上而下式的課程體系構建模式。這種模式的優(yōu)點在于可以迅速整合有限的資源，全面統(tǒng)籌全校各部門工作，高效構建課程體系；缺點在于由于采用自上而下的行政命令的方式，院（系）和教師的積極性不高，而且缺乏基層的科學論證和實施，導致課程體系可能需要不斷地調整和完善。該模式適合于規(guī)模較小、教學資源相對緊張的院校。
所謂院（系）推動型即由學校下設的二級學院（系）發(fā)起，首先構建院系公選課課程體系，再由學校整合全校課程資源，從而完成全校范圍的課程體系構建模式。這種模式的優(yōu)點在于賦予了二級單位較大的自主權，院（系）成為“上傳下達”的中間部門，能夠比較順利地開展工作；缺點在于各學院（系）容易形成各自為政的局面，不利于建設跨學科的“綜合課程”。該模式適合于規(guī)模中等、教學資源相對比較充足的院校。
所謂教研室推動型即由學校各教研室通過調動本教研室教師的開課積極性，認真研究本學科領域的課程體系，由學院進行統(tǒng)籌規(guī)劃，構建院（系）的公選課課程體系，再由學校整合全校課程資源，從而形成全校課程體系的自下而上式的構建模式。這種模式的優(yōu)點在于由于采用自下而上的方式，教師的工作熱情較高，課程體系在正式確立之前經過了比較科學的論證和檢驗；缺點在于學校不易進行統(tǒng)籌和協(xié)調，且課程體系的建立耗時較長。該模式適合于規(guī)模較大、教學資源充足的院校。
2.內涵型與外延型
從公選課課程體系構建的發(fā)展路徑來看，可將地方本科院校公選課課程體系構建的模式分為內涵型與外延型。
所謂內涵型模式是指高校在進行課程體系構建時，特別注重課程質量、結構合理性和深度的發(fā)展模式。該模式是基于滿足學生的學習需要、適應就業(yè)市場和社會經濟發(fā)展的需求的理念而構建的，適合于創(chuàng)建時間較長，課程體系建設有一定基礎的老牌本科院校。
所謂外延型模式是指高校在進行課程體系構建時，特別注重課程數量、覆蓋面和廣度的發(fā)展模式。該模式是基于在有限的資源條件下，迅速擴大課程體系的規(guī)模，滿足學�？焖侔l(fā)展需要的理念而構建的，適合于創(chuàng)建時間較短，課程體系建設不完善，公選課數量不足的新建本科院校。
3.拓展融合型與深化特色型
高校公選課課程體系建設的關鍵在于以學科為基礎的課程建設，學科成為課程體系的核心要素。當代科學發(fā)展最重要的特點和趨勢之一是高度分化和高度綜合。由于學科的分化與綜合，促使學科不斷橫向拓展和縱向深化。因此，根據高校課程設置時對于學科的整合形式不同，可將地方本科院校公選課課程體系構建的模式劃分為拓展融合型與深化特色型。
�。�1）拓展融合型。所謂拓展融合型模式是指高校公選課課程體系中以學科橫向拓展的“綜合課程”為主體的構建模式。顯而易見，拓展融合型的課程體系與傳統(tǒng)的按學科專業(yè)方向縱向分割的課程體系完全不同，它是一種橫向的課程結構。這種模式的基本理念就是公選課和其他課程共同構成學校課程的整體，同時二者又是相互滲透的，沒有明確的界線。
交融型課程體系的特點從課程形式上看，課程更多的表現為“綜合課程”、“隱性課程”、“活動課程”等形式，“學科課程”不成為主要形式。比如圍繞著“教育公平”這個主題，學�？梢詮慕逃龑W、社會學、經濟學、管理學、政治學以及其他學科等角度開設課程。從課程功能上看，公共選修課程和公共必修課程、專業(yè)教育課程之間的界限比較淡化，即專業(yè)教育課程要兼顧公選課通識教育的功能，公選課可兼顧專業(yè)教育的功能。
這種模式的構建常常由全校所有的學術組織和專業(yè)教師來提供，促進了學科的交叉與融合，進一步充實公選課的課程內容。該模式通常需要組建一個能代表全體教師意見的公選課管理組織以負責學校公選課的開展。我國的教學研究型大學由于師資力量較為雄厚，學科門類比較齊全，便于開展跨學科的綜合性課程的教學，比較適合采用這一模式。
�。�2）深化特色型。所謂深化特色型模式是指高校公選課課程體系中以學科縱向深化的學科課程以及具有校本特色的課程為主體的構建模式。這種模式的基本理念就是追求知識的深度而非廣度，強調各學科的前沿和校本特色。一般認為，現代化專門人才的最優(yōu)化知識結構應當具有比較寬厚的基礎知識，有一定深度的專門知識；掌握主要學科以及相鄰學科的動態(tài)、趨勢，也就是所謂“前沿”知識，以及必要的橫向學科知識和科學方法論知識。
深化特色型課程體系具有的特點是：從課程形式上看，課程以學科課程為主，主要側重于各門學科領域的最為重要和前沿的課程，并開設具有校本特色的課程，“綜合課程”相對較少；從課程功能上看，公選課與其他課程之間的界限比較清晰，公選課和專業(yè)課程分別承擔通識教育和專業(yè)教育的功能。
深化特色型構建模式對師資、財力、物力的要求相對較低，回避了跨學科開設課程的技術問題和學術壁壘，主要是在院（系）的層面上對教學內容和課程體系進行重組和調整，并結合本校的特點和優(yōu)勢學科，有針對性地開設校本課程。我國的教學研究型和教學型大學由于師資力量相對薄弱，學科門類比較單一，比較適合采用這一模式。
二、地方教學研究型大學公選課課程體系構建模式的選擇
從推動力量來看，地方教學研究型大學由于規(guī)模中等，辦學資源相對比較充足，應當選擇院（系）推動型模式，但最好能夠設立獨立的公選課管理機構，專門負責公選課的課程論證、評估與日常管理，溝通與協(xié)調各院系的關系，積極開設跨學科的綜合課程等多元化的課程，增強開課的科學性。
從發(fā)展路徑來看，地方教學研究型大學由于辦學歷史較長，課程體系建設已有較好的基礎，應當選擇內涵型模式。首先，地方教學研究型大學應采取各種措施，如定期開展教學研討會、增加課時津貼、為教師提供進修與培訓機會等，鼓勵教師開設高水平的公選課。其次，學校應考慮將選課方式調整為限選和自由選修相結合的方式，增強課程的穩(wěn)定性和針對性。
從學科整合方式來看，地方教學研究型大學由于師資力量相對薄弱，學科門類比較單一，應當選擇深化特色型模式。首先，這類高校應以開設學科課程為主，并可以利用學校自身的優(yōu)勢、特色學科和所在地區(qū)獨特的自然資源、歷史文化等有針對性地開設校本課程。在這方面，一些研究型大學己經積累了一些經驗，比如湖南大學利用岳麓書院來開設公選課，讓學生學習和感受中國傳統(tǒng)文化；廈門大學利用靠近臺灣的地理優(yōu)勢，開設民族精神方面的公選課。其次，地方教學研究型大學由于缺乏雄厚的資金、師資以及專門的本科生培養(yǎng)機構，故不宜采用哈佛大學核心課程的方式。當條件成熟時，該類大學可以考慮圍繞一些主題開設不同類別的綜合課程、活動課程。比如圍繞著“教育公平”這個主題，學校可以從政治學、社會學、經濟學、心理學、管理學等學科的角度開設課程，并聘請多學科的教師共同授課，或者圍繞這一主題組織學生開展社會調查、理論研討等活動。
三、地方教學型大學公選課課程體系構建的模式選擇
從推動力量來看，地方教學型大學由于規(guī)模較小，辦學資源相對比較緊張，應當選擇學校推動型。由于學校采用自上而下式的構建模式，容易產生整齊劃一的局面，故應當盡可能多征詢院（系）的意見，調動院（系）和教師的工作積極性，可以考慮聘請各學院的領導和專家組成評估組，對課程體系的構建進行科學論證。
從發(fā)展路徑來看，地方教學型大學由于創(chuàng)建時間較短，課程體系建設不完善，公選課數量不足，應當選擇外延型。首先，地方教學型大學可以淡化公選課和專業(yè)課程的界限，在現有的某些專業(yè)課程的基礎上兼顧通識教育的目的，鼓勵非專業(yè)的學生選修這類課程，從而解決課程數量開設不足的問題。其次，在注重課程數量、覆蓋面和廣度的基礎上，一定要制定明確的課程體系發(fā)展規(guī)劃，防止課程體系規(guī)模的過度膨脹。再次，由于開課數量較少，學生的選修方式盡可能為自由選修。
從學科整合方式來看，地方教學型大學由于師資力量相對薄弱，學科門類比較單一，應當選擇深化特色型模式。首先，地方教學型大學應以開設學科課程為主，并有針對性地開設反映學校特色和學科前沿的校本課程。其次，充分利用網絡平臺開設課外形式的公選課，以彌補師資力量的不足。比如可考慮在校園網的論壇上開設公選課專欄，讓任課教師做版主，以發(fā)帖的形式開設相關專題的討論或者借助其他知名大學的名師資源開展遠程教育。再次，該類大學可嘗試公選課教師跨校開課，高校之間實現公選課的學分互認等，盡可能實現公選課教學資源的共享。
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