關于就業率與實踐教學的關聯性分析
論文摘要：本文通過對目前熱門話題——就業難的問題，就本科院校和高職院校就業率對比分析，從多個角度分析了當今大學就業率低的根本原因，從而指出實踐教學對就業率的關聯性作用；最后提出以就業為導向的高職實踐教學發展路徑，以期對高等院校的就業率提升提供一定的借鑒作用。
論文關鍵詞：就業率；實踐教學；關聯性
咨詢公司麥肯錫《應對中國隱現的人才短缺》報告稱，中國缺乏具有一定實踐經驗的大學畢業生，這將對中國大學生直接在外企高層次就業產生一定的障礙。該報告有兩個觀點令人震撼：一是中國的畢業生人數很多，但只有不到10%擁有為外企工作的技能，相比之下，印度的該比例則達到25％；二是10年后，中國將需要7.5萬名具備某種國際經驗的經理人，而目前中國僅有約5000名此類人才。從以上這些數據可以獲悉的是，中國正在從第一、二產業向第三產業轉型，在向服務和研究產業轉變的過程中，如何使我們的畢業生擁有實踐經驗，是滿足市場需求和提高就業率的關鍵之所在。
一、就業率低的原因分析
在大學生就業率低的情況日益明顯之極，高等教育工作者不得不反思一個問題：究竟是大學生人數過多導致就業率低還是大學生在學校學習時不能學以致用，或者是企業對大學生要求過高而使企業招不到滿意的大學生，這是一種嚴重的社會現象，引起教育界學者進行探討和分析。
�。ㄒ唬⿵碗s的社會因素
大學畢業生就業難的問題，不僅是高校就業工作不到位而造成的，而是有著非常復雜的社會性因素在其中。在傳統的觀念中，大學生是經過寒窗苦讀十余載的“天之驕子”，畢業之后是能夠改變命運、出人頭地的，與他們或者家庭所抱有的“人往高處走，水往低處流”的傳統思想相關聯，也與中國社會的傳統觀念對大學畢業生的社會影響相關聯。
�。ǘ┙Y構性矛盾
眾多分析指出，我國大學畢業生供給與勞動力市場需求之間存在結構性矛盾。一方面，大學生因為缺乏實踐工作經驗不能滿足市場需求是導致大學畢業生就業難的重要因素。用人單位普遍認為，我國當代大學生尤其是本科院校的大學生過于強調理論知識，缺乏實踐經驗，從而導致本科生普遍缺乏實踐經驗和實際工作能力，且對薪酬要求比較高，卻不能滿足社會需求，導致大學生就業率低的結構性矛盾。
（三）高校就業指導滯后
高校缺乏有效的就業機制，就業指導體制不完善，許多高校的就業指導機構掛靠在學生管理部門，就業課程由不懂專業的輔導員講授，由于其專業業務能力匱乏，對畢業生的就業指導作用甚微，就業指導課程如同虛設，就談不上就業質量了。很多高校并沒有把就業指導作為必修課程，沒有將就業指導貫穿于大學全過程，只是在即將畢業時辦幾次講座而已。
相對本科院校，高職就業率略高一頭，2009年，我國一半以上省份高職畢業生就業率已經超過或與本科畢業生就業率持平，高職生就業率呈現良好的發展勢頭。在有些地區，特殊專業的高職畢業生甚至出現了供不應求的狀態，部分用人單位需提前一年“下訂單”招聘畢業生。當本科院校正在為就業率的問題一籌莫展時，一些高職院校卻在這種嚴峻的就業形勢下一路飄紅。
二、高職就業率分析
畢業生就業率不僅是評價高校畢業生就業狀況，同時也被視為與高校教學質量密切相關的一項重要指標，因而在人們的潛意識里對它賦予了質量的含義，以就業率來衡量高校辦學質量，決定招生人數，雖然有失偏頗，但是在如今沒有更好的辦法衡量高校辦學質量之際，判斷高校的教學質量和人才培養質量，成了就業率要完成的重要史命。高職生就業率超過本科生，究其原因如下。
（一）高職院校培養大量實用型技術人才
中國是制造業、服務業的大國，隨著我國工業結構調整的加快，勞動力市場上出現了“民工荒”、“技工荒”、“高技能人才荒”，急需一大批有一定專業技能又有較強動手能力的人才。而高職院校所培養的大學生重視實踐教學，課程設置要求理論與實踐的比例是1：1；所聘請的師資也要求是雙師型的技能高手。
（二）高職定位準確
2004年4月，《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》首次統一和明確了我國高職院校必須堅持的辦學方針和培養目標，這就是：“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路�！边@一觀點的提出成為對廣大高職院校堅持科學定位、明確辦學方向的宏觀指導思想，并且使整個高職教育達成一定的共識。因此，各高職院校在辦學理念上定位準確、人才培養有特色，能夠滿足市場需求，就業率一路走高。
（三）人才培養模式多元化
高等職業院校在人才培養模式方面不斷創新，緊密與企業合作，構建了一些校企合作辦學模式，如“訂單式”人才培養模式、“2+l”人才培養模式、“工學交替”人才培養模式等，對學生實現“預就業”和真正就業起到了積極的促進作用。
從以上分析可以看出，高職教育非常重視實踐教學，其中“2+l”人才培養模式中的“1”就是學生在企業進行頂崗實習一學年，這樣在學生畢業之際，用人單位不需要花時間進行上崗培訓，縮短了理論與實踐的距離，使學校與企業進行無縫對接。武漢職業技術學院旅游管理專業的辦學就是采取“工學滲透，單元穿插”的實踐教學模式，使用“2+l”人才培養模式，在學生還沒有畢業時，用人單位就來學校進行預訂。
三、實踐教學與就業率的關聯性分析
�。ㄒ唬┞糜喂芾韺I實踐教學的改革
高職旅游管理專業實踐教學模式有許多種類，武漢職業技術學院旅游管理專業（導游方向）實行的是“工學滲透，單元穿插”實踐教學模式。
“工學滲透，單元穿插”實踐教學模式的涵義是指打破傳統的“2.5+0.5”的教學模式，即兩年半的在校學習階段和半年的實習階段。改為“2+1”的教學模式，在教學環節中加大實訓實習的力度，根據所學課程進行單元穿插實訓環節；“2”表示在校學習理論基礎知識并考取全國導游資格證，這個環節為2年，“1”表示學生集中到旅游企業進行1年的頂崗實習。打破傳統的“2.5+0.5”的教學模式，可避免學生實習之際正處于旅游淡季，可以保證學生的實習時間，這種教學模式有利于提高就業率。
（二）實踐教學能夠全面提高學生的就業能力
實踐教學在一定程度上會提高學生的核心就業能力。有教育部官員曾這樣定義就業率：就業率是反映大學生就業情況的指標，是衡量檢驗高校的工作、評估辦學質量等的重要指標。將就業率作為衡量高校辦學質量的重要指標，本無可厚非。但與此同時，我們更應該清醒地意識到，之所以高職生的就業率比較高，是與高職學校重視學生的實踐教學密切相關。要想提高學生的就業能力，高等院校應該重視實踐教學及知曉企業需求，有的放矢才能解決就業率的問題。
四、以就業為導向的高職實踐教學發展路徑
�。ㄒ唬┩菩小半p證書”制度
為了使學生能夠與企業進行無縫對接，需要加大職業能力訓練力度，推行“雙證書”制度。以旅游管理專業（導游方向）為例，該專業圍繞導游職業崗位所需，與旅游企業共同制定人才培養方案，企業參與學生培養的整個過程。探索大賽制（參加各個級別的導游大賽）和假期體驗（利用假期如暑假、周末和黃金周進行頂崗實習）的教學模式，并把導游資格證書、景觀設計員等崗位證書所需要的能力要求融入到課程建設中，使得畢業生獲得“雙證書”比率達到98％以上。學生在校期間已經掌握了旅游企業的基本技能，充分實現學業與就業的無縫對接。
（二）加強就業指導工作人員的專業化
就業指導的老師應具有一定實踐經驗的專業老師，而不是輔導員做就業指導，因為輔導員對于專業不太了解，不熟悉專業所建設的實習基地，又如何指導本專業學生的就業指導；所以各高校應該在師資隊伍中選拔適合就業工作的專業人員來組成一個專業梯隊，使就業指導專業化。
（三）轉變就業觀念、拓寬就業渠道
大學生要樹立正確的就業觀念，第一，要樹立“先就業、再擇業”的就業觀念。大學生在還沒有完全進入社會時，不太了解就業市場。第二，要正確看待就業、正確看待職業。尤其是對于做服務行業的大學生，要正確看待職業，改變傳統的就業觀念，做服務員并不低人一等，只是分工的不同。第三，要正確做好就業定位。當前大學生畢業就業難形成的一個重要原因是自我期望值過高。如有些同學不適合做空姐，但是有做空姐的情結，非空姐行業不就，造成有業不就。因此，大學畢業生要正確認識自己，轉變就業觀念、拓寬就業渠道。
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