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給學(xué)生插上思維的翅膀
陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”。這句話足以說明善問在創(chuàng)造性思維活動中的重要意義。我國教育學(xué)家袁振國在《反思科學(xué)教育》一書中指出：“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問題的學(xué)生教得沒有問題，全都懂了，所以中國的學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒有問題的學(xué)生教成有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常的成功，所以美國的學(xué)生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想�！爆F(xiàn)階段大部分中學(xué)生的提問能力還很弱，主要表現(xiàn)在問題意識不夠強(qiáng)，提問數(shù)量不夠多，提出問題質(zhì)量不夠好，缺乏深度，探究價(jià)值不高。是什么原因造成了這種現(xiàn)狀？在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力呢？一、建立和諧的師生關(guān)系，克服學(xué)生的心理障礙
同學(xué)們在看到一些現(xiàn)象時(shí)，心中總會產(chǎn)生一些疑問，但往往是沒有提出來的習(xí)慣或是不敢提問題。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生對教師和教材或多或少的存在崇拜心理，認(rèn)為教師和教材是絕對權(quán)威，無需置疑，偶有學(xué)生提出質(zhì)疑，還可能被視為“搗亂”。在壓抑的、禁錮的課堂中，學(xué)生對科學(xué)的好奇心，對科學(xué)的親近感自然淡了，變成了沒有“問題”的學(xué)生。要想讓學(xué)生敢于提出問題，就要營造一個和諧的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，教師應(yīng)放棄高高在上的權(quán)威地位，以平等的姿態(tài)，成為學(xué)生的良師益友，鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生求新求異。正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。只有這樣，才能為問題意識這顆“種子”提供適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。
二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識
所謂問題情境，是指學(xué)生自己覺察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到的心理困境”。也就是說，問題情境是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對疑難問題急需通達(dá)解決的心理狀態(tài)。因此問題情境創(chuàng)設(shè)的目的在于與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生激烈的矛盾沖突，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)而萌發(fā)解決問題的欲望。
在教學(xué)中教師應(yīng)充分運(yùn)用教材中的材料、生活中有趣的物理現(xiàn)象、設(shè)計(jì)生動有趣的實(shí)驗(yàn)等途徑，創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生想問。
首先，教師應(yīng)該善于利用生活中的物理現(xiàn)象，巧妙設(shè)置懸念引人入勝。如講《平面鏡》這一節(jié)我先引導(dǎo)學(xué)生回憶兒時(shí)學(xué)習(xí)過的“猴子撈月亮”，成語“杯弓蛇影”的故事。
這些物理現(xiàn)象，是學(xué)生既熟悉又無法解釋的問題，使他們好奇不已，喚起學(xué)生求知欲望，誘導(dǎo)學(xué)生以飽滿熱情投入到探求知識和謀求釋疑的情景中去，使之樂于學(xué)，勤于問。
再者，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可缺少的組成部分，物理實(shí)驗(yàn)是最富有啟發(fā)性，最富有說服力，也最能激發(fā)學(xué)生求知欲望的教學(xué)手段。教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一些有趣、生動的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的物理情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識。即使一個不起眼的實(shí)驗(yàn)，往往也能使學(xué)生產(chǎn)生興趣開動腦筋。如在講“大氣壓”的時(shí)候，杯能裝水，紙能托水嗎？演示覆杯實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到出乎意料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，感到異常驚奇和興奮，“這是為什么呢？”“難道空氣有這么大的力量？”“這種力量到底有多大？”“怎樣來測量？”這些問題就會自然地從學(xué)生的頭腦中跳出來。 三、適度評價(jià)，激勵學(xué)生的問題意識
美國心理學(xué)家威廉•詹姆斯說：“人類本性上最深的企圖之一是企望得到稱贊，渴望贊美是深藏于人們心中的一種基本需求�！痹趯W(xué)習(xí)過程中，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘他們的智慧火花，呵護(hù)他們，鼓勵他們，于普通之中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，于一般之外發(fā)現(xiàn)他們特殊的思維美，于當(dāng)贊之時(shí)贊到了位，讓他們在教師的期望和鼓勵下產(chǎn)生自信，往往會產(chǎn)生令人難以置信的教育奇跡。剛開始學(xué)生提出的問題很可能沒有切中要害甚至帶幾分幼稚,他們的猜想帶有很強(qiáng)的主觀性且缺少邏輯性,對此教師不應(yīng)該求全責(zé)備，而是要滿腔熱情地接受學(xué)生提出的問題，對提出問題的學(xué)生要想盡辦法進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，對于問題中“合理”的成分要及時(shí)給予肯定，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn)。只有這樣才能使學(xué)生有機(jī)的融入物理學(xué)習(xí)，體驗(yàn)提問的樂趣，使學(xué)生愛問，樂問。
四、指導(dǎo)質(zhì)疑方法，學(xué)會提出問題
僅僅敢問、樂問還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是要善于提問�，F(xiàn)在的學(xué)生，習(xí)慣了應(yīng)試教育“師問生答”式的教學(xué)，再加上知識、能力的準(zhǔn)備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，對問題往往不能問到關(guān)鍵處。為此教師應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，使學(xué)生“會問”、“善問”。
第一，根據(jù)現(xiàn)象直接提出問題�？吹椒湃胨械目曜�，就提出了筷子為什么會變彎？看到窗外的景物，就提出云是怎樣形成的�。坎屎缡窃鯓有纬傻牡�。讓同學(xué)們在生活中養(yǎng)成提問的習(xí)慣。
第二，對所給條件進(jìn)行對比分析。在分析不同種現(xiàn)象或分析數(shù)據(jù)時(shí)，同學(xué)們都要學(xué)會找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)問題，如果是同一個現(xiàn)象，就要分析這個現(xiàn)象有什么地方發(fā)生了改變，引起變化的原因是什么，從中發(fā)現(xiàn)問題。
第三，根據(jù)逆向思維提出問題：如由電能生磁就會想到磁是否也能生電呢？由做功可以改變物體的內(nèi)能想到是否可以利用物體的內(nèi)能做功等；也可以根據(jù)發(fā)散思維提出問題：如液體具有流動性，又受到重力的作用，液體內(nèi)部有壓強(qiáng)，由此就可以想到，氣體也具體流動性，也受到重力的作用，氣體內(nèi)部有壓強(qiáng)嗎？
在物理教學(xué)中經(jīng)常性地探究這種開放性問題，能充分調(diào)動學(xué)生的探究興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，更有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，更深刻地掌握所學(xué)物理知識。學(xué)源于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。所以在物理教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,通過新知識學(xué)習(xí),帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天,課堂教學(xué)改革應(yīng)該追求的目標(biāo).
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