給語文課堂插上飛翔的“翅膀”

給語文課堂插上飛翔的“翅膀”

[摘要] 隨著現(xiàn)代教育技術的不斷深入發(fā)展，電教媒體正逐步走入課堂。尤其在小學低年級語文課堂教學中，巧妙地運用網(wǎng)絡及多媒體電教手段進行教學正好順應了這一教學模式。它彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內(nèi)容,形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。
[關鍵詞] 情境導入   巧妙突破     積累生成     激趣導說
        兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。巧妙地運用網(wǎng)絡及多媒體電教手段進行教學正好順應了這一教學模式。發(fā)揮情境教學的作用，利用電教媒體中的形、情、境、趣等特點，為兒童創(chuàng)造生動形象的語言環(huán)境，喚起注意，激發(fā)興趣，從而精要地引導學生多讀，自主地理解語言、積累語言、運用語言。下面我就談談我在運用電化教學的幾點體會。
        一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
        美國心理學家布魯納說：學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。學生的興趣往往源于好奇心。特別是低年級的學生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，運用多媒體，激起學生的學習興趣。如果運用圖像、動畫、聲音、顏色等網(wǎng)絡及多媒體教學信息，則一開始就能抓住學生的好奇心。如在教學《美麗的丹頂鶴》一課時，我是這樣處理的：先點擊課件中的資料庫，一只只色彩鮮明、形態(tài)各異的丹頂鶴展現(xiàn)在學生的眼前，我讓學生看一看、說一說丹頂鶴的外貌，出示文中的句子讓學生美美地朗讀，在學生興趣盎然的時機下質(zhì)疑：丹頂鶴真美！那你知道丹頂鶴生活在哪嗎？我馬上播放配樂的錄像，把學生帶到美麗的鹽城，學生仿如親臨其境，產(chǎn)生了濃厚的興趣，對課文也有了初步的了解。在這基礎上，讓學生借助拼音讀通課文，學生就這樣積極地進入了角色，認真地讀課文，從中知道丹頂鶴是我國一級保護動物，它不但顏色美、形體美，而且姿態(tài)高雅。
        二、釋疑解難，巧妙突破
        學生無論學會任何東西，最終都要通過自己的內(nèi)化。在語文教學中，學生接觸的雖是非常形象的語言描繪，但仍不是形象的本身。我們運用聲形兼?zhèn)涞恼n件，傳授知識，不僅使學生接觸抽象的語言符號，而且將學生帶進了一個形象的世界，對知識的理解會更全面深刻。在《美麗的丹頂鶴》一課教學時，我就充分利用網(wǎng)絡及多媒體課件，去鍛煉學生的自學能力，培養(yǎng)學習習慣。在開始教學時，我采用欣賞動畫的形式引入，讓學生產(chǎn)生興趣，自然地進入學習新知識的情境。
在整體感知課文的基礎上，我利用多媒體播放丹頂鶴的影片，先讓學生仔細觀看，然后請學生說說：丹頂鶴美在哪？接著我要求學生自讀課文第二、三自然段，找到描寫丹頂鶴顏色美、形體美、姿態(tài)美的句子。然后，我在課件中演示第二、三自然段的內(nèi)容，讓學生找出自己最喜歡的一段，運用“我是讀書小能手”的形式激發(fā)讀的欲望，比一比誰讀得流利、有感情，通過有感情地讀，品味、了解文章用詞的準確和美妙。這樣，讀的競賽不但讓課堂氣氛“活”起來，而且在體會詞語美的過程中積累了豐富的好詞好句。接著，再讓學生對照圖片，用文中的語言介紹一下自己喜歡的一只（或兩只）丹頂鶴。這樣有助于學生積累、運用課文的語言。最后，利用多媒體播放鹽城丹頂鶴自然保護區(qū)的影片并配上歌曲《一個真實的故事》，師講述故事，加深感悟，情感升華。       三、憑借情境，學會積累
        小學語文教材的文章，每一篇都是很好的范文。老師應該注意憑借情境，課外延伸，在語言上積累，在感情上積累。如第三冊《識字2》的教學，12個詞語大多是描繪天安門廣場國慶大典盛大場面的，學生對此不甚了解，因此，我就充分利用網(wǎng)絡及多媒體課件，將1999年國慶大閱兵的場面搬進課堂，欣賞過后出示詞語，師先范讀，再讓學生反復朗讀，邊讀邊看，在熟記詞語的過程中，體會到的祖國的繁榮與強大。后又讓學生說說：你還知道哪些描寫節(jié)日氣氛的成語？學生自然想到一年級練習中學的四個成語，溫故知新，內(nèi)化積累。
        四、豐富資源，培養(yǎng)能力
        語文教學的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，傳統(tǒng)的教學手段比較單一，一塊黑板，一枝粉筆，一本教科書。情景單一，老師授課的基本方式是講解。學生獲取信息的渠道狹窄，視野必然受到影響。運用網(wǎng)絡環(huán)境及網(wǎng)絡及多媒體組合來創(chuàng)設情境，使學生在多種感官的作用下受到感染和熏陶，對當前學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一股不吐不快的強烈表達欲望。例如小學語文第三冊練習2中教《成語》時，我要求學生在課前收集寫秋的詩歌、文章、句段，課開始時我先讓學生背誦贊秋、寫秋的詩歌或成語，激發(fā)愛秋的情感。然后播放秋的錄像：田野、農(nóng)莊，一片豐收的美麗景象，以其聲像并茂、視聽結合的效果引學生入情入境。學生猶如親臨其境，被秋天迷住了。我馬上因勢利導；你能把秋天的美景用成語說給大家聽嗎？接著，我讓學生不拘形式，自由地把自己的見聞和想像說出來，由于畫面的吸引、課前的積累，學生在教師的點撥下，有如柳暗花明，豁然開朗，從愛說發(fā)展到會說、能說：棉花穿上雪白的裙子，稻子披上金黃的外衣，高粱揚起黑紅的臉旁，楓樹也迫不及待地換上火紅的衣裳。一句句佳句，學生脫口而出。實踐證明，作為一種現(xiàn)代化的教學手段，網(wǎng)絡及網(wǎng)絡及多媒體所顯示的聲、光、色、形模擬了事物的情景，再現(xiàn)了生動的畫面，從不同程度不斷地形成不同的興奮點，激發(fā)了學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。
        總之，結合學生實際和教材內(nèi)容要求，巧妙地運用網(wǎng)絡及網(wǎng)絡及多媒體優(yōu)化組合，創(chuàng)設情景，發(fā)揮受教育者的自主性、能動性和創(chuàng)造性。能夠幫助教師更好地完成教學任務，提高課堂教學實效。語文課堂也能展翅飛翔。

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