探究性備課：讓經常性工作插上飛翔的翅膀
【摘 要】本文從“為什么”到“是什么”再到“怎么辦”三個層次，結合新形勢下教學特點和自身的思考，逐層推開，充分論述如何運用探究性備課，靈活使用教材，充分尊重學生的主體地位和個體差異，努力調動積極因素，不斷增強備課的科學性和針對性雙向互動，進而提高備課乃至教學的質量效益。2009年6月，江蘇省針對中小學教育，出臺了一系列文件法規，對留校教學時間甚至作業布置都作出了明確、具體、詳盡科學的規定，可以說是深化中小學教育改革的重大舉措，毫無疑問，這一舉措也必定將素質教育推進到更高的境界。如何適應新的形勢順勢而為，這對作為教師的我們提出了很高的要求。無論如何改革，終究離不開課堂教學這個根本，而課堂教學質量的高低與教師在課前的教學準備工作密切相關。只有充分的備課，才能盡可能提高教學效率。如何才能避免傳統備課經常出現的僵化、教條等弊端呢？以往的教案一旦物化，就很容易出現一勞永逸、反復使用的狀況。結合多年的教學，我從探究性備課的角度做了些思考。
一、探究性備課實施的背景和意義
備課是我們日常教育教學過程中最基本的一個環節，也是我們提高教學質量的有效保證。只有備好課，才能夠提高課堂的教學質量，才能夠向課堂45分鐘要效益。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。即使是同一個老師，他的一節公開課的教學效果一般也都比平時上的課要好得多。這并不是因為他的教學能力提高了，而是因為他對這節課事先進行了認真的籌劃和精心的設計，備課比平時更加充分。由此我們可以說，任何一堂成功的課，無不凝結著教師備課的心血。但是以往教師的備課，好多是為了應付檢查而進行的抄襲教案式的備課，它對于我們實際的課堂教學并沒有真正意義上的幫助。這樣的備課嚴重阻礙了新課程改革的實施和推進。那么，如何備課，才能夠讓課堂富有生機與活力呢？這就要求我們老師不斷地鉆研教材教法，不斷地在教學實踐中去探索和把握動態變化中的特點規律，加以總結運用。
二、探究性備課的鮮明特點
1．堅持學生的主體性
使學生成為學習的主體是開展探究教學的一個必不可少的條件。在課堂教學中，發揮學生主體性主要包括以下幾個方面：建立在學生具有一定心理發展水平基礎之上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎之上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎之上的“會學”；建立在意志控制基礎之上的“堅持學”。在探究性備課中，必須深刻領會并處處把握以上這幾個方面。
2．增強教學的互動性
必須擯棄部分教師熱衷于傳授那些結論性的、事實性的、固定化的知識的做法，更多地涉及探究知識的過程。課堂中真正的互動與交往應該是平等展開的，在相互傾聽的基礎上逐步深入，進而達到對問題的深層次理解與把握。學習絕不能簡單地等同于機械記憶，學生的動手操作能力、知識的綜合應用能力才是提升素質的關鍵。“學會學習”不能只是一句空洞的口號，而要真正將“學會學習”體現在課堂教學活動之中，首先就得從備課這第一個環節開始。
3．學以致用是探究性備課的又一基本特征
探究性備課重在知識技能的獲得和應用，而不在掌握知識的數量。美國教育心理學家加涅曾將學習分為8個層次，其中最后3個層次是：概念學習，即通過概念來了解事物的性質；規則學習，即懂得概念與概念之間的聯系；問題解決學習，即運用概念和規則來解決問題。加涅認為探究學習主要屬于這3個層次，尤其是問題解決學習。也就是說，探究性備課的目的是不斷培養學生運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般性備課的根本區別。
三、探究性備課的具體內容
1、要努力鉆研和研究教材，使之成為鮮活的教學內容
在傳統的課堂教學中，很多老師被教學大綱、教材等所束縛，使得課堂缺乏鮮活的色彩，這就造成了學生對教材的一知半解，思維能力和創造能力也都得不到較好的發展。在新的課程改革和實施中，我們強烈地意識到，不能再單純地教那毫無生命力的教材，而是要把現有的教材賦予一種生命來教。怎樣來使用教材呢？我認為要做到以下三點。一是激活教材，教師在備課時應該在對教材合理的挖掘過程中尋找其促進人性發展的因素，向教材注入自己的智慧，通過自己創造性的勞動，尋找教材中的“亮點”，將死教材變成活的知識，同時還可以引用其它科目中同樣題材的教材，注重知識間的聯系，努力做到觸類旁通。二是改組教材，教材不僅僅是我們用于教學的現成的資源，同時也是我們進行學習和探索的工具。如果長期從第一篇、第一段開始，依次教學、按部就班，那么在失去時效性的同時更失去了針對性�！胺彩伦儎t通，通則久”，按部就班的陳舊的教學方式容易導致教學上的“僵化”，所以，教師必須保持自己在對教材的分析、整理和處理的過程中嵌入自己思維上的獨立性和創造性，這樣的教學才會富有生機與活力。三是拓展教材，在當今社會中，教材已經不再是學生可以獲得的惟一學習資源。各大報刊、雜志和網絡、媒體，都源源不斷地向學生傳遞著各種各樣的信息。 那么，如何充分利用現有的教材這一載體，達到“ 教是為了不教”的效果呢？教師在自己的備課過程中必須要充分地研究教材中可以拓展的地方，引導學生將學習的范疇不斷地向外圍延伸。我們主張給老師更多的自主權，在教學過程中大膽地創設新教材，在對現有教材的分析與研究的基礎上，大膽地進行質疑、改組和拓展。
2、要努力研究學生，了解學生的個體差異，真正做因材施教
新課改的靈魂是讓每個學生在知識和能力上都得到盡可能的發展。而每個學生的家庭背景、生活經歷等都有所不同。傳統的備課內容只是單純地停留在教學內容上，重視對教學重難點的分析和思考，以及教學語言等的設計，更多考慮的是基本知識的傳授，忽視了學生的實際情況和實際的需要。所以在提倡新課改的今天，我們一定要認真研究學生，了解學生的個體差異，真正做到因材施教。具體說來就是要研究學生的學習需求。學生的學習只有在指向某一目標時，才能夠具有推動他們學習的動力，從而由被動式的“要我學”轉向主動式的“我要學”。在備課前，教師可以要求學生先進行單元預習，通過預習，了解自己的學習需求，教師再根據學生各自的特點和認知水平來確定教學目標：基礎目標力求面向全體或絕大多數學生，做到循序漸進，同時兼顧學習困難的學生；高層目標則努力照顧到學有余力的優秀學生，進而引導全體學生成功地完成學習任務。除此以外，教師還要努力研究學生的學習方式。學習方式有很多，但是沒有好壞之分。備課時，教師必須重視對學生學習方式的研究：因人而異，對于必須要求學生記住并掌握的材料，我們可以采取有意義的接受學習方式幫助學生記憶；對于說明事物發展規律的材料，我們可以運用發現學習方式引導學生探究等等。在備課過程中，教師更應該思考如何在課堂教學中把學習的權力交給學生，注重學生自己探究和認知的過程，千萬不要越俎代庖。此外還要讓學生有自由支配的時間與空間，使得所有的學生在教師的精心策劃和指導下，充分發揮自己的自主性，用自己獨特的思考角度去觀察、分析、自悟、自得。
3、還要優化問題設計，不斷增強探究性備課的科學性與針對性
在教學中加入適當有效的提問能讓學生更積極地參與到學習過程中，更好地發揮學生學習的積極性和主動性。教師對學生進行有效地提問，從而激發學生自主學習與思考。而很多教師在傳統的教學中，由于擔心學生對問題的把握，擔心課堂占用時間過長，往往會在學生思考或回答的過程中，不停地加以提示，或者很明顯地加以引導，甚至直接給出答案。這對順利完成教學任務，主觀地把握和控制課堂的時間是及時的，但對學生的思維訓練卻是不充分的，它不符合我們的認知規律。長期以往甚至會讓個別學生養成依賴性。教師可以講授，但不能總是一個人承包整個課堂，教師要善于提問，有意識地引導學生主動思考。教與學是雙方的、互動的，教學過程中能否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師能否能夠有效地“提問”，而“提問”能否有效關鍵在于“設計的教學問題”是否有效。
例如在牛津版的7A Unit 4中，有一篇題為“What we eat and how we live”的文章，要求通過文章的學習，讓學生養成良好的飲食和生活習慣。在對這篇文章的問題設計上，我們一定要結合學生的實際，進行必要的師生互動，千萬不可以照本宣科，違背我們新課改所倡導的理念。簡單地來說，教學問題的設計要做到“趣”、“懸”、“巧”、“精”，而且還要有一定的深度，如果一個問題學生不加思考地一口說出答案，或是全班鴉雀無聲，沒一個人會回答的，那么這個問題的設計就是失敗的。因此我們課堂教學中問題的設計一定要有針對性，創設一些問題情境，來優化問題設計，更好地激活學生的思維，沿著一串串疑問拾級而上，從而跨入知識的殿堂，達到事半功倍的教學效果。
四、探究性備課過程中需要把握的幾個細節性問題
1、要更加注重備課的過程
備課不等于寫教案，寫教案只是備課的一部分，是備課的最后一個環節。作為教師，在備課過程中，不要把主要的精力用在教案的書寫上，一定要把主要的精力用來鉆研教材教法，了解學生，搜集各方面的有效信息，努力做到科學合理，使得自己從機械的、被動式的抄寫中解脫出來。
2、要重視教法，更要重視學法
教案中一定要滲透學法，要對學生在學習過程中可能會遇到和出現的問題做出科學性的預測，并預先設想出解決問題的種種方案，努力為學生提供廣闊的思維空間，采用靈活多樣的方法和學生共同完成新知識的學習過程。
3、要學會反思，善于反思
反思備課與教學，反思教育學生的得與失，反思課堂上學生的種種表現等點點滴滴……這樣，在反思面前我們可以看清自己的備課質量；這樣，在反思的過程中我們其實也是在豐富和提高自己的備課能力，固強補弱，不斷在反思中改進備課思路和內容設置。
在進行探究性備課的過程中，我們一定還會遇到很多這樣或那樣的問題，到底該怎樣有效地分析教情與學情，怎樣使得我們的探究性備課變得更科學、更合理、更有效，怎樣在實際的課堂教學過程中更好地發揮探究性備課的優勢等等，這些都是等待著我們今后去繼續努力研究的話題。希望廣大一線的教師們都能夠真正地重視探究性備課，并將探究性備課真正地運用到自己的教育教學過程當中。
【探究性備課：讓經常性工作插上飛翔的翅膀】相關文章：
給語文課堂插上飛翔的“翅膀”11-21
給學生插上想象的翅膀03-18
給學生插上思維的翅膀02-24
讓美術插上翅膀實現美的創造12-12
讓語文課堂插上和諧的翅膀03-27
淺談為幼兒藝術教育插上美麗的翅膀12-07
淺談為農村孩子插上閱讀的翅膀07-15
讓聯想為小學英語課堂插上翅膀01-08
- 相關推薦