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讓語文課堂閃爍人文之光
論文摘要：語文是一門人文性很強的學科。語文的人文性，體現在語文教學是生命的教學，它本身就棲居著爛漫和詩意，作者情意的表達就隱匿于文字的深處。教師要善于引導學生帶著真摯的情感去體會語言文字，讓我們的語文教學處處流淌著感情，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。在教學過程中，既要有對文章內容的理性探究，也要有師生情感的積極參與。正是這種思想與情感的交融使得我們的語文教學充滿了魅力。所以語文教學呼喚教師用差異性的目光看待個性鮮明的孩子，充分尊重和呵護學生個性，讓學生在課堂中體驗和感悟，讓我們的語文課堂閃爍和煦的人文之光。具體表現如下：
（一）營造和諧氛圍，促進學生主動學習。
識字、寫字是語文教學的重點。為了達到《語文課程標準》提出的學生”喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在識字、寫字教學中，恰當地運用趣味性的語言，設立語文獎、扣分欄，對每次書寫整潔并且全對的同學都獎一分，對書寫馬虎的同學扣一分，這樣不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習漢字。筆順規則是識字、寫字教學中的一大難點。教學中，我抓住學生直觀形象的思維特征，恰當發揮趣味語言這一潤滑劑的作用，起到事半功倍的效果。在教生字時，經常是用填充式教學，如教“材”時，我先問：看到這個字時，你們想到了什么？下面就會爭著回答“木頭”，是左右結構，左邊是“木”，右邊是“才”，是“木材”的“材”。又好像教“端詳”時，先讓學生說出“端詳”的意思 ：仔仔細細，認認真真地看。再讓學生做出“端詳”的姿勢，乘機表揚誰做得最好。告訴學生這里面還藏著一個謎語呢！你們猜：小羊開口說話了！學生會搶著說“詳”，左邊一個言字旁，右邊一個羊。這樣輕松、愉快的學習，為學生營造了自然和諧的學習氛圍
�。ǘ╆P注學生個體，豐富學生的情感
每一個孩子都是活生生的個體，有個性、有喜好、有悲傷、有寂寞。在教學中要引導學生充分展示自己的個性，有自己獨特的表達方式，體驗和感悟力求百家爭鳴。在教學中如何關注學生個體，滲透人文精神呢？下面是《玲玲的畫》一文的教學實錄片斷：
師：玲玲的畫中藏了一個有趣的故事呢！咱們一起來看看吧。讓我們打開書，先聽錄音讀一遍課文，大家要認真聽呦！
生：認真傾聽。
師：大家聽得很認真，從你們的表情里，老師可以看出，你們很喜歡這個故事，想不想自己讀？
生：想!
師：同學們，請大聲地朗讀課文，遇上不認識的生字就停下來，請教課文下面的拼音寶寶，或是問問同桌，讀完了就標上自然段，邊讀邊想，這篇課文講了一個什么故事呢？好了，大家開始讀吧。（巡視，表揚學生的讀書姿勢）
師：大家讀得多認真�。�
師：現在大家知道了吧，玲玲畫的是什么？
生：我家的一角。
師：現在大家也來當玲玲，也滿意地端詳著自己的畫。
生：做端詳畫的姿勢。
師：玲玲的這張畫多漂亮啊，明天就要參加評獎了，她的心情是怎樣的？
生：高興。
師：咱們帶著高興的心情在讀一遍。（齊讀一遍）
出示第二幅圖
師：多漂亮的一幅畫呀，可惜呀，這張畫怎么啦？
生：（觀察）這幅畫弄臟了。
師：（學習“叭”）這個字應該怎么讀？（字卡“叭”）
師：叭，還是個擬聲詞，就是用來模擬聲音的詞。比如黑板擦掉到地上發出的聲音——叭。在生活中，像這樣的詞還有很多，你能說說嗎？
生：流水聲——嘩嘩嘩，春雨聲——沙沙沙，敲門聲——當當當……
師：明天要參加評獎的畫，現在弄臟了，玲玲現在的心情又是什么樣的？
生：傷心、難過。
師：誰能帶著傷心、難過的語氣再讀一讀？
生：指名讀。
師：這就奇怪了，這么一張弄臟了的畫怎么能得一等獎呢？快從課文中找一找。
生：（指名讀段。）
師：玲玲畫了一只小花狗。（出示圖小花狗）
師：玲玲是怎么想到畫小花狗的呢？
生:爸爸讓她畫點什么，玲玲就畫了一只小花狗。
師：你能讀讀爸爸說的話嗎？
生:指名讀、齊讀。
師：看看這只小花狗多可愛呀�。ǔ鍪揪渥樱┱l來讀一下這句話？
生：指名讀。
師：咱們一起讀一下句子。（齊讀）
師：玲玲看著修改后的畫，怎么樣了？（出示句子）
生：滿意地笑了。
師：這時玲玲的心情又是什么樣的？
生：高興。
師：那咱們再帶著高興的心情齊讀一遍這句話。（齊讀）
師：玲玲的爸爸真是一位好爸爸，能指點玲玲作畫，爸爸多關心玲玲�。磕男┚渥舆�能體現出爸爸很關心玲玲？自己找找。
生：指名讀爸爸的句。
師：在現實生活中，你們的作業做晚了，爸爸媽媽有沒有催促你趕緊上床睡覺�。�
生：有。
師：還有哪些句子��？
生：指名讀。
師：看著玲玲修改后的畫，爸爸也很高興，爸爸是怎樣說的？自己找找。
生：指名讀。
師：現在誰來當爸爸，再和玲玲說說話？
生：指名讀。
師：我們全體男生再當爸爸讀一遍這段話。（男生齊讀）
師：結果在第二天的評獎會上，玲玲的畫還獲得了一等獎。玲玲多高興呀！作為她的好朋友，你想對玲玲說點什么？
生：生自由發言。
拓展
師：老師想知道，在你們的生活和學習中，你遇到過這樣的事嗎？
生：生自由發言。
師：以后，我們也碰到像玲玲這樣糟糕的事，應該怎么辦呢？
生：生自由發言。
師：同學們，老師希望你們也能像玲玲一樣，遇到難題不能驚慌失措，而應沉著冷靜，動腦筋想辦法（出示句子）只要我們肯動腦筋，什么事情都能解決掉的！
作為學習主體的學生是具有豐富個性的人，對話的結論是千差萬別的，教師要尊重學生的閱讀感受，重視學生獨特的閱讀體驗。教師與學生的體驗的共鳴和爭鳴都是閱讀經驗的真實反映。只有這樣，語文真正實現了“一人一特色，一生一個性”的理想的個性化教育理念，讓他們從學習中得到樂趣，成為一個用豐富的觸角去感受美麗人生的人。
（三）挖掘教材中的人文因素，培養學生的情感
情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。培養學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，敢說敢為，是語文教學的重要任務。如何挖掘教材中的人文因素呢？針對蘊涵著豐富情感的文字，教師要善于“披文入情”，通過語言文字讓學生徜徉于課文的意境，以陶冶學生的情操，豐富學生的情感體驗。教師充滿激情的導語和聲情并茂的范讀，能把學生帶入意境，但更重要的是學生對語言文字的理解和感悟。教師的引導起著至關重要的作用。記得一位老師在引領學生研究《登山》一文時，是這樣做的：在讓學生感受“危險小路”時，讓學生先讀讀文，看看圖，初步感受小路的危險；再讀課文，從列寧和巴果茨基的行動中感受小路之險；然后設置課文話外音，讓學生閉眼聽“小路險情”。急促的夾雜著巨石滾落懸崖的聲音，教師配以緊張驚恐的旁白，自然而然地使學生進入“危險”的情境中，猶如親臨小路，置身其中。學生經歷了這樣一種歷程后說：“我渾身毛骨悚然。”“我腿腳發軟，寸步難移。”“我有一種隨時要墜入深谷的感覺，太可怕了。”他們不自覺的發自內心的真情告白，無不流露出他們真實的情感體驗。在經歷了“危險的旅程”之后，展示出“美麗的日出”景象，并配上聲情并茂的朗誦，學生的害怕與恐懼剎時變成了無比的欣喜，情不自禁地大聲感慨：“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。”學生就是在這種時而喜悅時而憂傷，時而高亢時而深沉的情感起伏中得到情感的陶冶和精神的鑄煉。
�。ㄋ模┙Y合教材進行隨文練筆，提高學生的能力。
在教學精彩處，為幫助學生張揚情感，為學生提供了一個又一個練筆的機會，寫出來的往往是妙筆生花。通過寫后的交流，課堂總是會掀起一個個高潮，使學生真正地享受著語文。如在執教《秋天的圖畫》一課時，針對課文內容特點，設置了這樣的訓練：學了這一課，我們也來寫一篇《秋天的圖畫》，他們迫不及待地拿起了筆，并都能把“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”這句話引到文章中，教師要對寫得好的及時讀給同學們聽，為他們喝彩，因此大大提高了學生的寫作能力和寫作興趣。
實踐證明，在人文的語文課堂教學中，學生學習語文的興趣倍增。課堂上，有了教師對學生人格的充分尊重，學生想說、愛說、會說，語言表達能力日趨增強。學生的個性、靈性和創造性也因此釋放出了無窮的力量。我相信經我們當代教師的不懈努力,在教學實踐中一定會更好地實現“工具性”與“人文性”的統一,更好地實現語文課程的教育目標。
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