關于提高小學生語文閱讀能力之我見
論文摘要：對于小學生而言，閱讀是獲取知識的主要途徑之一，要培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，可以通過如下途徑，如個性化閱讀、二次閱讀、精讀、做好比賽、歸納總結等。
論文關鍵詞：提高；語文閱讀
當代的小學生正處在一個科學文化技術飛速發(fā)展的新時代，各種知識信息以驚人的速度急劇增多。對于小學生而言，獲取知識財富的主要途徑是閱讀，閱讀水平的高低也將直接影響著語文教學質量。當然要提高閱讀水平，人們自然想到的就是多讀，這當然沒錯，熟能生巧是世人皆知的道理。但讀也要講求質量，盲目無緒地亂讀未必就能提高閱讀水平。培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，是小學語文教學的重要任務之一，也是提高學生語文水平的有效途徑，那么如何有效地提高學生的語文閱讀能力呢?
一、倡導個性化的閱讀
閱讀教學雖然在很大程度上是在教師的指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發(fā)展讀者個性為歸宿，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。當前，我們發(fā)現(xiàn)，語文課堂上齊讀太多，雖然朗朗的讀書聲整齊劃一、氣氛熱烈，可以調動學生的情緒，消減課堂上的沉悶。但教師不能準確了解學生的朗讀能力，不易發(fā)現(xiàn)讀書中可能出現(xiàn)的問題，這樣下去極有可能出現(xiàn)一些“南郭先生”。因此，齊讀要知時、適度，不是不用，但要應時而用。相反，學生自主閱讀，各人的思維進度，各人的閱讀習慣不同，對文本中某一句某一詞的理解也有差距，這樣更能體現(xiàn)學生的主體性，達到不同的感悟和體驗，也利于學生思維能力的有力展開。個性化的閱讀還有利于學生學會多種閱讀方法，課標中對各個學段都很重視朗讀和默讀，以及精讀、略讀和瀏覽都做出了明確要求，個性化閱讀也是為培養(yǎng)學生自身的與眾不同的閱讀方法和語感提供的一個機會。
二、培養(yǎng)二次閱讀習慣
平時講解課文之前要求學生要預習、閱讀課文，其目的在于讓學生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答對閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎。何況現(xiàn)在的選文大多是文質兼美的文章，它們或注重思辨，啟迪學生智慧；或展示科技新貌、開拓學生視野；或寓理于情、引導學生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對大多數(shù)同學而言是陌生的，因此引導學生對材料進行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。在平時練習中，學生做完閱讀，唯一可做的就是對答案，事實上，糾正答案后對文章的再次閱讀往往至關重要。二次閱讀能真正培養(yǎng)學生邏輯推理能力，提高閱讀水平。
三、準確把握閱讀材料
閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒有一定的知識積累，不掌握一些基本技能，可能也會無從下手。各類文體的特征就是必須掌握的知識。因為許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類文體的基礎知識，答題才容易“上路子”。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達的方式等；說明文�？嫉氖钦f明方式、說明順序、說明對象及特點、說明方法等；議論文則側重對議論文三要素的考查，如文章的論點、論據(jù)的類型、論證的方法等。這些都涉及到相應文體的基本概念，有共性的內容。每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，答題就會費力不討好。所以閱讀時要抓住文章的主干和靈魂，抓題目，抓中心句，抓議論、抒情句，如果學生對選文的文體類型辨別無誤，基本概念認識清晰，把握材料準確，那么答題時就不會張冠李戴，這樣基本分就不會丟失了。
四、做好“兩比”活動
“兩比”是指語文教師組織引導學生進行對比閱讀訓練和比賽閱讀訓練。對比閱讀訓練，是語文教師組織引導學生通過比較對照，培養(yǎng)學生較高閱讀能力的有效訓練方法之一。對比閱讀的方式較多:從訓練內容上看，認讀字、詞，可進行字、詞辨形、辨義對照比較；理解詞句，可進行調換詞語和變換句式對照比較；理解文章結構，可以將不同文體的文章進行對照比較；理解文章的不同寫作特色，可將不同作者或同一作者不同時期的文章進行對照比較……從訓練的形式上看，則有提問對照比較、列表對照比較、修辭對照比較、調換或修改對照比較等。
俗話說得好，有比較才有鑒別。教師針對不同的學生和不同的文章，落實好以上各種對比閱讀訓練，就能更好地辨別文章內容的好壞、表達的優(yōu)劣、風格的差異以及文體特色的區(qū)別等，從而加深對文章的理解，有效地提高學生閱讀能力。比賽閱讀訓練主要作用是激發(fā)學生的閱讀興趣與熱情。語文教師要落實好比賽閱讀訓練，須根據(jù)學生的實際年齡和心理特點選用不同方式，低年級的學生可以開展識字比賽、朗讀比賽、速讀比賽等；高年級的學生除進行限時速讀閱讀之外，還可以采用讀書演講比賽等方式。
五、注重綜合歸納
綜合歸納，是語文教師注重引導學生對討論的問題進行總結，也是語文教師對學生討論后的總結評價。有討論而無總結，學生的閱讀效果會受到很大的影響。綜合歸納的作用在于教師能夠有效地調動學生的主動積極思維，有助于培養(yǎng)和提高學生的概括能力。這種訓練的方式有:列提綱訓練，即在閱讀后要求學生列出段落層次提綱；畫圖表訓練，即要求學生畫出文章內容的結構圖；縮寫訓練，即對某些句、段或全文，要求學生抓住主要內容進行縮寫，或對段落、全文概括出段意或中心；總結歸納出某些問題的思考角度的訓練，這點頗為重要。如:針對某一個問題，你是從文章的中心這個角度去思考，還是從文章的結構這個角度去思考?你是從文章的語言表達方式這個角度去思考，還是從作者運用手法這個角度去思考?等等，從而總結歸納出一系列的思考答題規(guī)律。
總之，有效提高學生閱讀能力的方法有很多，但一定要依據(jù)語文教材的特點和學生的實際，因材施教。隨著學生進行探究性閱讀習慣的養(yǎng)成，他們的閱讀理解能力也會不斷得到提高，學生們的閱讀也會逐漸走向深刻與成熟。
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