文理科大學生感知型學習風格差異研究
摘要：學習者學習風格的差異一直受到教育者和教學者的關注。通常認為其調查結果對教師改進教學方法等問題上提供了可借鑒的依據。本文采用Ms. Reid 的感知型學習風格調查問卷，通過SPSS10.0 分析，得出142名文理科學生的不同的學習風格的傾向差異，并就成因進行了分析。筆者指出分析結果對大學英語教師在教材選用，教學方法的改進方面提供了可借鑒的依據。關鍵詞：學習風格；感知型學習風格；文理科大學生
1 引言
學習風格作為學習者個體差異的一部分，近20年來一直受到教育者，教學者廣泛的關注。根據 The Dunn’s夫婦（1978）的定義,學習風格是指學習者開始集中，處理，內化，和記憶新的而且困難的學術信息的方法。學習風格因人而異，但通常具有以下特點：獨特性，穩定性，兼有活動和個性兩重功能（譚頂良， 1993）。美國教育研究人員早在六十年代就開始了對學生學習風格的研究。Dunn 夫婦認為學習風格受到五種因素的影響： 現實的教學環境，情感因素，對學習的社會環境以及生理特征和對學習的心里偏好因素。隨后，研究者對學習風格的類型做了多種分類。其中有很多相互重疊。其中，作為學習風格研究的前沿人物，Reid 教授在1987年提出了感知型學習風格模式，即聽覺型，視覺型，體驗型，動手型和小組型和個人型學習風格。隨后，研究者又對學習風格和學習成績的相關性做了研究，結果表明當教師了解學生學習風格的特點,并采用適合這些特點的教學方法和教學活動時,學生的學習態度就會有所改善,學習成績就會提高(Liu & Littlewood, 1997)。另一方面,學生在對自己學習風格的特點有所了解之后,就能夠有意識地選擇適合自己的特點的學習環境與學習方法,發揮自己的優勢,克服自己的劣勢,從而提高學習效果和學習效率 (Littlemore,2001)。相對于國外的研究者，國內對學習風格的研究開始的較晚，同時初期研究也僅限于理論討論。在隨后的實證研究中，劉潤清（1999）教授發現六種變量影響著學習者的學習成績，其中一種即是場獨立和場依賴的學習風格。王初明和其他一些研究者對各自英語專業學生的學習風格的研究中指出學生普遍喜歡動手和個人的學習風格。余心樂 （1997）的研究指出，學生的信息處理能力和記憶能力與專業四級成績有相關性。
綜上，國內外對學習風格的研究都沒有完全涵蓋外語學習中的復雜現象。首先，國外的研究多是基于不同背景下的不同語言學習者的研究，少有對中國學生為背景的，而國內的研究也多在以英語專業的學生為背景，且多數涉及的變量為整體學習風格研究及性別差異所帶來的學習風格差異。很少有研究涉及文理科學生在學習風格上的差異。而現實是絕大多數大學都是有文理科學生組成的。他們的學習風格的差異對教師在選擇教學材料，準備教學方法等方面都會有深刻的影響�；诖�，本文作者進行了實證研究，研究結果對提高英語教學和學生自主學習能力都有現實意義。
2 研究問題及方法
根據研究設計，筆者提出的假設問題是：寧夏大學文理科學生感知型學習風格上沒有差異。研究采用定量的方法首先調查該大學學生的整體感知型學習風格，然后利用分析工具SPSS10.0(社會數據統計軟件包)對有效數據進行了描述分析和均值分析來驗證假設。
2.1受試者
受試者是142名來自西北某大學的非英語專業的二年級本科生，其中76名理科生，66人來自文科。學生年齡為19到21歲之間。在入校前，他們均已學習英語6年。
2.2研究工具
本研究采用美國J.M. Reid 教授所發明的感知型學習風格調查問卷（PLSP）作為研究工具。筆者采用這一量表是基于以下原因，（1）該量表具有很高的效度和內在信度。問卷中的30個問題是經過多次的試驗，修訂才最終確定下來的，而且在美國及全球廣泛的應用；（2）有很好的理論基礎。問卷的設定是依據心理學理論并且運用到語言學習領域。該問卷（PLSP）旨在調查學生的四種感知型學習風格傾向，即視覺型，聽覺型，動手型和體驗型；以及兩種社會型學習風格傾向，即小組型和社會型。問卷包括3個部分，其中30個題目以隨意的順序使用5分制來測量6類感知型學習風格。本次共發放142份調查問卷，全部收回，回收率為100%。
3 研究結果及分析
3.1整體學習風格傾向描述
根據SPSS的統計分析，142名學生的整體學習風格分布如表一所示：
表1： 學習風格描述性數據比較
人數 最小值 最大值 平均數 離差
視覺 142 20.00 46.00 33.9789 4.5421
動手 142 18.00 48.00 34.9577 5.3619
聽覺 142 20.00 50.00 33.6620 5.9213
小組 142 10.00 42.00 30.5634 6.4197
體驗 142 16.00 50.00 36.4437 6.3654
個人 142 20.00 50.00 37.7183 6.7565
有效人數 142
結果表明, 學生感知型學習風格傾向呈多樣化趨勢。從平均值來看，學生最喜歡的學習風格分別是個人學習方式(37.7183)和體驗學習風格（M=36.4437）; 其次是動手型學習風格（M=34.9577）; 對于視覺（M=33.9789）和聽覺(M=33.6620)的學習風格，平均值差異不大。而表一也反應出學生最不喜歡的學習風格是小組型的（M=30.5634）。
這一結果與國內外的某些相關研究結果基本一致。在J. M. Reid （1987）的研究中，她發現美籍華裔學生最喜歡的學習風格是體驗型的，而最不喜歡的是小組學習風格；在Melton 的研究中，中國學生最喜歡動手型學習風格，同樣最不喜歡的是小組型學習方式。而國內的研究也表明中國學生最喜歡體驗和個人學習風格，最不喜歡的是小組學習方式（王初明1992；胡曉瓊，1997）。
本研究所得結果與研究對象多是理科生的原因相關。在142位研究對象中，76位是理科生，其專業為數學和計算機。他們的必修課程需要他們的創新能力，動手能力和空間的思考能力。經�？梢栽趯嶒炇液蛨D書館見到他們上機和動手計算的身影。同時他們的專業是應用數學，它是把數學的理論知識運用到不同的學科上，比如化學，物理，電子技術或者農業。這種綜合的知識要求他們具備較強的動手實踐能力。
3.2學習風格與文理科關系描述
表2： 文理科感知型學習風格偏好
專業 人數 平均數 離差 標準誤差
視覺型 理科 76 33.9868 3.8661 .4435
文科 66 33.9697 5.2447 .6456
動手型 理科 76 36.3421 4.9788 .5711
文科 66 33.3636 5.3798 .6622
聽覺型 理科 76 34.7368 6.0296 .6916
文科 66 32.4242 5.5859 .6876
小組型 理科 76 31.7105 6.2882 .7213
文科 66 29.2424 6.3611 .7830
體驗型 理科 76 36.6053 6.5484 .7512
文科 66 36.2576 6.1926 .7623
個人型 理科 76 37.0000 6.3456 .7279
文科 66 38.5455 7.1601 .8813 如表2所示，根據獨立樣本T 檢驗，六個變量中的3個具有相關性，這表明了學習風格和學科之間存在相關性。與文科生比較，理科生更喜歡動手型學習風格（平均值=36.3421；離差=4.9788），聽覺型學習風格(平均分=34.7368; 離差=6.0296) 和小組型學習風格 (平均分=31.7105; 離差=6.2882)。
表上數據顯示感知型學習風格和文理科之間存在很大的差異，但國內并沒有相關的研究。國外的研究只有Verma從場獨立和場依賴的角度對文理科學生的學習風格進行了研究。Verma (1999) 利用科博的學習風格量表（Kolb’s Learning Style Inventory）研究了140名文理科的學習風格偏好，發現場獨立和場依賴學習風格與文理科之間存在差異。正如她所總結的：“根據學科不同學習風格差異主要存在與對具體與抽象問題的分析上�！�
這一結果除了與理科生的學科特點相關外，這與他們的學科課程設置有很大的關系，所以多數學生會偏好動手型學習風格。而對于小組型學習風格，理科生的偏好主要由于他們經常以小組的形式做實驗，討論問題。而對于文科生，共同完成學習任務的機會相對就少些。同時，我們也注意到，文理科學生都比較喜歡的學習風格為個人學習方式和體驗學習風格。前者原因不必贅述，這與所有針對中國學生的學習風格調查結果吻合，許多中國人認為學習是自己的事情，更愿意獨自一人發奮圖強。而文理科生都喜歡體驗型學習風格，對于理科生來說，這不難理解。因為體驗型學習風格的特點是參與其中。學生通常會首先接觸學習內容然后把理論和實踐相結合。理科生的學科特點決定了他們會經常以體驗的方式進行試驗，建模，上機等達到理論結合實踐的目的。而文科生的學科特點似乎不能解釋為什么文科生也喜歡體驗的方式。但因為本次受訪的66位文科生中有33位來自新聞專業，這個學科的專業特點使得他們經常模擬新聞采訪和主持節目來檢驗課堂理論知識。這種體驗方式不僅在課堂上會進行模擬而且他們也會在實習中進行真實的體驗。
4 結語
本次調查研究的結果對于改善教學方法，提高學習效果，完善課程設都大有裨益。首先如果老師能夠意識到自己的學習風格，并且愿意在自己的課堂上理解并鼓勵不同學習風格的學生，那么學生的學習是輕松的；同時老師對學習風格知識理解的越多，她越可能不斷變換自己的教學方法滿足不同的學生學習風格偏好的需求。而對于學生，如果他們自己能了解自己的學習風格并且適時的通過相應的學習策略拓展自己不喜歡的學習風格，那么他們在課堂上會更加受益于不同老師的教學風格。因為我們必須要承認擁有多種偏好的學習風格的學生和老師在吸收和理解知識上優于那些只喜歡某一種學習風格的人。而文理科學生在感知型學習風格的差異也為課程設置，特別是教材的選定上提供了一定的理論支持。
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參考文獻：
[1]Dunn, R. and Dunn, K. (1978). Teaching Students Through Their Individual Leaning Styles: A Practical Approach. Virginia: Reston Publishing Co.
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