我看英語教學(xué)中的情感教育
請記�。航逃�，首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。——蘇霍姆林斯基
我們都知道學(xué)生是有思想、有情感、有個性的人，但有時也免不了有過失。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)有一顆平常心，尊重和喚醒學(xué)生的情感和個性，寬容學(xué)生的過失。如果老師在教學(xué)中都能面帶微笑，那么我們的學(xué)生就會在微笑中快樂學(xué)習(xí)，在微笑中健康成長。在英語教學(xué)研討中，傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認知方面的研究，片面地理解獲取知識的手段，沒有將知識的獲取放在學(xué)生者身上，忽視了學(xué)生心理發(fā)展的整體作用。當(dāng)然，影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素很多。通過十余年的教學(xué)摸索，我逐漸認識到：英語教學(xué)作為語言教學(xué)的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學(xué)中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學(xué)生良好的品行，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)認為，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中是很重要的�；A(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。
一、運用情感交流縮短師生之間的距離
良好的教學(xué)過程是師生相互溝通、相互交流，從而增強師生情感交融，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。教學(xué)中應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任感、親近感產(chǎn)、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。教師能夠從別人認為的差生身上找到閃光點，才是智慧的表現(xiàn)。為此，不僅在學(xué)生正確回答完問題之后要給予“Good! Excellent! Perfect! Fantastic!”之類的肯定，還應(yīng)設(shè)置不同層次、不同類型的問題，以調(diào)動后進生的積極性，甚至可以對平時較差的學(xué)生說：“You’ve done a good job.”這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神會在學(xué)生的心里涌起一股股暖流�？紤]到學(xué)生個體的差異，可以請不同層次的學(xué)生回答不同難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色評價，使學(xué)生了解區(qū)別于別人的特點和優(yōu)點，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊心和自信心。在做游戲時，可讓這些“暫時后進生”登臺做簡單的表演，在其緊張的時候，不失時機地對他們說：“It doesn’t matter. Think it over. ”在其答錯的時候，微笑著對他們說：“Be careful, you’ll do it better.”或“Never mind, I am sure you can do better next time.”這樣一來，他們身上那種潛在的動力就會被挖掘出來，自尊心和自信心也會從此得以樹立和提高。比如，在學(xué)生剛上初一時，先教學(xué)生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們適時適當(dāng)?shù)厥褂眠@些用語，甚至當(dāng)學(xué)生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學(xué)習(xí)英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學(xué)生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學(xué)生就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。 二、運用激情語言點燃學(xué)生知識的火炬
課堂教學(xué)中的英語往往缺乏的是一種交際環(huán)境。這就要求教師充分發(fā)揮自身的示范作用，盡量在課堂上多使用英語。這樣，可在課堂上形成一種英語氛圍，有助于語感的培養(yǎng)。但即便是簡單用語，在初學(xué)者看來仍有些難度，于是發(fā)揮“非語言”優(yōu)勢變成了課堂教學(xué)中一項不可缺少的藝術(shù)。教師用無聲的語言（手勢、面部表情、眼神等）對有聲語言進行恰如其分的補充、配合、修飾，能使教師的表情達意易于被學(xué)生接受�！胺钦Z言”因素在表情達意上有時比語言因素更加生動形象，更能收到“此時有聲勝無聲”的效果。老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學(xué)生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學(xué)生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學(xué)生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當(dāng)作苦差事來應(yīng)付，學(xué)生更不可能與你身心交融，學(xué)生不可能以主動進取的心態(tài)去投入學(xué)習(xí)中。每當(dāng)我步入學(xué)校走進教室，心中油然而升一種責(zé)任感和神圣感，發(fā)自內(nèi)心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個音節(jié)，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺感染著每一個學(xué)生，鼓舞著每一個學(xué)生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中，師生舉手投足便能心領(lǐng)神會，和諧相處。在這種教學(xué)氛圍中，教學(xué)成績逐年上升。
三、運用情感激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的激情
“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學(xué)中，整個班級學(xué)生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現(xiàn)實。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上，更要傾注在學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”身上。2002級2班王誠等同學(xué)在初二上學(xué)期在英語學(xué)習(xí)上掉了隊，我為他們幾位同學(xué)專門制定了適合他們程度的學(xué)習(xí)方法，并相應(yīng)調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計，盡量在教學(xué)中面向多數(shù)，兼顧“兩頭”，使各個層次的學(xué)生在課堂中都有收獲，從而避免了進入初三后的大面積滑波現(xiàn)象。因此，教師在進行教學(xué)時，不僅要熟練地把握好教材，更要了解學(xué)生的心里結(jié)構(gòu)，進行情景的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的情景要能夠把學(xué)生的思想情感調(diào)動起來，達到與教師思想感情的相互交融，從而激發(fā)學(xué)生強烈的探求欲望，迸發(fā)炫目的情感火花。
四、運用情感體驗引導(dǎo)學(xué)生明白人生真諦
情感教育重在教學(xué)中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限。個體的情感教育不易進行。因此，課外的情感投入至關(guān)重要。通過與學(xué)生或者學(xué)生家長的共同交流，常常產(chǎn)生出乎意料的效果。在2005級7班有一名學(xué)生龍亙由于小學(xué)時就對英語產(chǎn)生濃厚興趣，因而提前學(xué)過一些簡單的英語單詞。進入初中后，剛開始對英語學(xué)習(xí)興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評。但半學(xué)期之后，英語成績有所下降，究其原因，是計厭背書，認為是“死記硬背”。我了解他的真實想法以后，與他的家長進行溝通，針對他的“觀點”，允許他背書，改為每課默寫。一段時間后，他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”，于是他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實感受，他的英語成績又得到回升。由此可見，教學(xué)之外擴展情感教育，是對教學(xué)的充實和幫助，能夠幫助學(xué)生重新樹立起學(xué)習(xí)的信心，確立新的人生觀、價值觀。
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