現代教育技術在高中英語課堂教學中的應用

現代教育技術在高中英語課堂教學中的應用

            一、現行英語課堂教學模式的不足
          所謂教學模式，就是指在一定教學思想指導下所建立起來的完成教學任務比較穩固的教學程序及實施方案的策略體系。自從九十年代末，我們國家提出了以培養學生創新精神和實踐能力為重點的教育體制改革�，F行的高中英語教學模式多種多樣，有啟發式、講授式、情景式、交際式等等。這些教學模式已形成一套完整、嚴密的體系，而且可操作性強。其優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于按教學目標的要求來組織教學。但這些教學模式仍存在不足之處。如講授式，很多教師在教學過程中過分重視語法和詞匯知識的傳授與講解，卻忽視了對學生學習能力和全面素質的培養。教師花大量的時間進行知識灌輸，學生沒有自主學習、積極思考的時間和空間。有些教師辛辛苦苦備課，認認真真上課，語法規則一條條，課文講解一句句，付出了大量的時間和精力，結果收效甚微。這種“老師講，學生聽；老師寫，學生抄”的教學模式不僅使學生失去了英語學習興趣，泯滅了學生自主熱情和創新精神，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了跨世紀人才的培養。因此，語言教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生運用語言進行交際的能力。又如啟發式的教學模式，在現代教育理論的指導下，我們的課堂教學模式已由應試教學轉向探究式教學，因此啟發式的教學模式至關重要。在英語教學中，教師積極創造情景，有計劃地對學生進行啟發，激發學生學習英語的興趣，從多方面著手加強學生的英語會話能力。盡管大多數教師能夠通過引導學生思考達到掌握知識的目的，但學生們還是容易受教師思維和教師本身現有知識固化的控制和影響，因此很難從真正意義上培養學生的發散性思維和創造性思維。即使是情景式或交際式的教學模式，雖然教師能認識到語言教學的最終目的是實現交際，并能根據Useful Expressions采用句型操練或采取對話等較為生動的教學形式，強化學生的交際能力，但仍然受現有教學環境的限制，多是在教師口頭創設的情景中進行訓練，學生極少在真實的英語環境中進行自然的交際。
        二、多媒體在英語課堂教學中的應用
        (一)多媒體在對話教學中的應用
         運用多媒體進行對話教學，可將枯燥的對話轉化為視、聽、說的教學形式，向學生真實而立體地展示所學語言知識的背景和使用環境，為學生創建一個擺脫母語羈絆，充分調動眼、耳、口對語言信息綜合反映的語言學習環境，使學生身臨其境，從而激發其學習興趣和主動參與的愿望。學習對話是要讓學生靈活運用所學句型，根據不同場景進行自由對話。利用軟件進行動畫處理后，將課本中的靜態畫面變為動態畫面，大大提高了學生的積極性，有效地提高了課堂效率。
        (二)課件在課文教學中的應用
        課文教學是單元教學的核心，是培養學生閱讀能力的主渠道。例如， 高一新教材下冊Great Women這一單元，閱讀課Alone in Antarctica[]中介紹了一位非常勇敢、偉大的女性——HelenThayer。為了更好地利用課堂教學，并使學生了解這個人，筆者采用了如下方法。
        1.Lead in
         首先，用幻燈片向學生展示幾組自由切換的風景及動物圖片，比如冰山、企鵝等，讓學生猜測所展示的圖片是屬于哪個地方的，以激發學生對這堂課的學習興趣。然后，點擊出Pre-reading Questions，讓學生身臨其境地想一想：如果獨自去南極的話，都需要帶些什么? 這會馬上激發學生進一步學習的興趣和探索欲。學生們就會開動腦筋，主動進行討論。事先將答案用簡單的小動畫設計出來，比如晃動的手電筒、錘子、轉動的指南針、方便面等并隱藏。然后征集學生的答案，當學生提到這些物品的時候，點擊按鈕使動態的圖像呈現出來，并同時出現英文名稱。由于圖像和文字同時出現，媒體信號強烈，學生的中樞神經處于興奮狀態，對所呈現的信息感知迅速而牢固，因而發言會更加踴躍，能夠取得良好的學習效果。        2.Careful reading
        細讀課文是讓學生讀懂文章內容，理解文章的重點。本課的重點是要讓學生了解Helen在獨自游南極的過程中是如何克服心理上和身體上的困難，最終戰勝自己的。首先在屏幕上展示Helen Thayer和她的愛犬的圖片，并簡單介紹她的事跡，使學生對照著圖片有興趣進一步學習有關她的事跡。然后，用Authorware將Helen的頭像取下，利用動畫制作使她的頭動起來，旁邊出現以第一人稱為主的問題。比如： How did I celebrate my 50 the birthday? Where did I go for my 60 the birthday? 等。這些問題的設置都是緊緊圍繞課文的主要內容,目的是通過動畫的形式，將枯燥無味的問題以學生們樂于接受的形式提出來。當每個問題出現的時候，屏幕的背景也會隨著問題的內容而變化。例如：當問到天氣的時候，畫面以南極的冰天雪地為背景，并適當配上雪花飄落以及刮風的聲音，使學生有身臨其境的感覺：當問到怎樣慶祝60歲生日的時候，畫面又變成了Helen站在漫天風雪中，面對著點燃的火，烤著凍得硬硬的蛋糕，唱生日快樂歌的情景。這樣通過課件聲情并茂的演示，達到動靜結合的效果，使學生深刻了解課文的內容，在身臨其境中體驗著Helen Thayer的南極之旅。這樣學生將感性認識上升到理性認識，分析、綜合、比較課文材料，從而加深對課文的理解。
        3.L istening and consolidation
        在整體理解課文的基礎上，聽說活動的目的是要深化對語言的理解，并通過對語言知識的運用，把理解與運用有機地結合起來。對于這個環節，筆者是這樣利用課件的。
        (1) Listening and following
         將課文的音頻編入課件，以段為單位，讓學生跟著一句一句地讀，每段結束的時候，點擊使其停頓。然后引導學生分析，概括全段內容。老師可以采用讓學生個別、小組、全體競賽等方式來檢查聽讀效果。
        (2) Retelling the passage
         將課文分成四個部分，每個部分用彩圖表示出來，就每個圖片讓學生根據關鍵詞復述課文。如果學生說不出，可點擊Special Button，顯示提示文字。
        (3)Discussion
         復述課文之后，學生已對課文有了很深的認識。這個時候，讓學生以組為單位進行討論。屏幕上以冰山雪地為背景，打上“ What kind of woman is Helen Thayer?”“Do you admire HelenThayer? Why ?”等問題讓學生討論。事先打出一些形容詞，當學生提到的時候，點擊出現。對于學生沒有想到的，繼續引導學生進行回答，直到全部出現為止。
        (三)課件在寫作教學中的應用
         書面表達練習是課文教學的重要部分，它從另一側面訓練學生運用語言知識和技能來進行書面交流的能力。由于課件教學具有交互性強、學時短、效率高等特點，因此運用課件進行寫作訓練能達到高質、高量、高速三者的統一�？傊�，多媒體計算機輔助教學是將現代科技運用于課堂教學的一種最行之有效的手段。它會在英語的聽、說、讀、寫等方面全面提高學生駕馭語言的能力，是教師的好助手，也是提高課堂效率的重要方法之一。但由于多媒體課件教學是一種新興事物，使用過程中可能會出現一些問題，比如過分強調課件的作用，而忽略了教師的引導和學生的自主性，使課件這樣一種輔助教學的手段錯誤地轉變成了教學的主體。因此還需要在教學中對其進行更好的認識和利用，并不斷增強和開發它的使用功能。這需要我們英語教師在課堂教學實踐中努力探索和鉆研，并正確地看待和利用它。

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