基于S大學在校大學生學校歸屬感的調(diào)查研究

基于S大學在校大學生學校歸屬感的調(diào)查研究

摘要：本研究通過問卷調(diào)查，運用多元統(tǒng)計解析法對收回的數(shù)據(jù)進行差異分析，探討在校大學生學校歸屬感在不同維度和基本變量上的差異性，總結(jié)出造成大學生學校歸屬感差異的原因。最后，就提高在校大學生的學校歸屬感問題，提出了一些對策和建議。
 關(guān)鍵詞：在校大學生；學校歸屬感；問卷調(diào)查
 
 一、研究學校歸屬感的意義
 有學者認為，歸屬是指個體與所屬群體間的一種內(nèi)在聯(lián)系，是某一個體對特定群體及其從屬關(guān)系的劃定、認同與維系，歸屬感則是這種劃定、認同與維系的心理表現(xiàn)[[[]張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,1999.242.]]。還有學者把歸屬感定義為，個體將自己歸屬于某一團體，并對其產(chǎn)生親切、自豪的體驗[[[]時蓉華.社會心理學詞典[M].成都:四川人民出版社,1988.187.]]。
 目前，國外對于學校歸屬感的研究成果較為豐富，研究者從不同的角度對其下了定義。在這些定義中主要呈現(xiàn)兩大趨勢，一種觀點認為學校歸屬感是一個整體結(jié)構(gòu)，它不僅包括在一個環(huán)境主題中與他人相處、融合，還包括了對所在團體的責任感，對工作的勝任感及他人對自身能力的認可；另一種觀點認為學校歸屬感是一個多維度結(jié)構(gòu)，大多數(shù)研究者根據(jù)自己研究的內(nèi)容確定學校歸屬感的維度結(jié)構(gòu)。
 我國學者包克冰認為，學校歸屬感是學生對自己所就讀的學校在思想上、感情上和心理上的認同與投入，愿意承擔作為學校一員的各項責任和義務(wù)及樂于參加學�；顒拥那楦衃[[]包克冰,李卉徐,徐琴美.中學生學校歸屬感及其與自我概念的關(guān)系研究[J].教育科學研究,2006,（1）:25-28.
 Abstract: This study established the dimensions of the school sense of belonging on the basis of theories and initial interviews, and developed a set of "a sense of belonging in school Students Questionnaire ". After the Survey , this study analysised the recovered data by using multivariate statistical analysis method to explore the difference of college students sense of belonging in areas of basic variables and different dimensions , then summed up the reasons why college students’ school sense of belonging is different. Finally, the study put forward some suggestions about improving college students sense of belonging.
 Key words:college student ; School sense of belonging; Survey]]。這一理解與國外主流認可的學校歸屬感是相一致的，因此本研究采用包克冰等的研究結(jié)果作為理論出發(fā)點。
 二、問卷的設(shè)計與編制
    根據(jù)問卷調(diào)查的主要內(nèi)容，我們把問卷分為兩大部分：第一部分是學生的社會背景，如性別、專業(yè)、家庭所在地是農(nóng)村還是城市、是不是學生干部、是否參加社團活動、學科類型等10個基本變量。第二大部分是學生的態(tài)度問卷，通過我們設(shè)定的維度和各維度下面的項目來測試學生對于學校的態(tài)度，并通過對這種態(tài)度的分析反映學生對于學校的一種心理認同。從學生學校心理認同程度判斷學生的學校歸屬感程度的強弱。
 （一）問卷形式
    本次調(diào)查在問卷設(shè)計過程中，提出了五個維度，即情感因素、規(guī)范因素、成長因素、人際關(guān)系和環(huán)境因素。結(jié)合開放式問卷所搜集的項目，確定的預測問卷為46個項目，其中兩個為測謊題。量表采用里克特5點記分法，從“不同意”至“非常同意”分別評定為 1－5 分。
 （二）維度與項目的設(shè)計
 1、情感因素
 設(shè)計這一維度，主要希望能夠用來表述學生對于學校的情感依賴。并把“喜歡你的學�！边@種抽象的情感，細化為具體的行動。
 2、規(guī)范因素
 設(shè)計這一維度，主要希望能夠用來表述學生對于學校規(guī)章制度的認同情況。通過學生是否愿意自覺遵守學校的規(guī)章，來體現(xiàn)學生對學校的管理水平以及管理方法是否認同。
 3、成長因素
 成長因素所描述的就是學校的教育是否能促進學生的成長。例如“學校能激發(fā)我的潛能,使我取得最佳成績”、“通過專業(yè)課程的學習,使我得專業(yè)技能得到提高”等等。
 4、人際關(guān)系
 擁有融洽的人際關(guān)系的學生較人際關(guān)系不和諧的同學而言，其對于學校生活的滿意程度會更高，歸屬感也有可能會更強。為了驗證我們這一假設(shè)，我們設(shè)計了人際關(guān)系這一維度的8個問題。包括“在學校里我是否有很多好朋友”、“我和同學之間是否經(jīng)常發(fā)生摩擦”等具體問題。
 5、環(huán)境因素
 學生對學校的硬件設(shè)施的滿意與否會影響到其對于學校的好感度，這也會影響到學生對于學校的歸屬感。此外，校園內(nèi)部的環(huán)境氛圍、學術(shù)氣息等等因素也會影響到學生的態(tài)度。因此，我們選擇了一些方面的問題，比如“我能否便捷的使用學校的網(wǎng)絡(luò)資源”、“是否感覺學校的學習氛圍很濃厚”等問題。
 （三）施測的抽樣設(shè)計
 1、抽樣對象
 本研究針對S大學的具體情況,我們向?qū)W校在校大學生發(fā)放問卷的方式收集我們需要的數(shù)據(jù)。
 2、抽樣方法
 本研究采用隨機發(fā)放的形式，具體設(shè)計包括：男女生比例為1：1；各年級大致按照1：1的數(shù)量發(fā)放；在學科類型中理工科與文科和醫(yī)科按照4：6：4的比例進行發(fā)放，這些比例是根據(jù)S大學的學生的大致比例關(guān)系確立的。
 3、數(shù)據(jù)的發(fā)放和回收
 發(fā)放的預測問卷數(shù)量是350份，回收324份，回收率為92.6%。依據(jù)測謊題答案不一致和大量漏填、不填、以及連續(xù)多題答案一致的進行剔除無效問卷的方法，我們得到的有效預測的問卷是281份，有效問卷回收率為80.3%。
 三、數(shù)據(jù)的分析
 本研究采用的是獨立樣本T檢驗和單因素方差分析兩種統(tǒng)計分析的方法，對收集的數(shù)據(jù)進行分析。
 1、性別與歸屬感的關(guān)系
表1 不同性別在各維度上的獨立樣本T檢驗結(jié)果
性別 男 女 平均數(shù)差距 T值顯著性水平
樣本數(shù) 117 164  
環(huán)境因子 3.1595 3.2710 -.11148 -1.163（.246）
成長因子 3.3226 3.3384 -.01577 -.170（.865）
規(guī)范因子 2.8860 3.1341 -.24811 -2.682(.008**)
關(guān)系因子 3.0712 2.8984 .17285 1.594(.112)
情感因子 1.1197 1.0996 .02014 .721(.472)
 注：**表示P<.01，T值表示男生和女生的平均數(shù)差異程度的檢驗。
 從性別的獨立樣本檢驗結(jié)果分析可知，男生和女生在環(huán)境、成長、人際關(guān)系和情感因素上都沒有達到統(tǒng)計學意義上的顯著性差異；而在規(guī)范因素上達到了統(tǒng)計學意義上的顯著性差異。從男女生平均數(shù)差異來看，男生在環(huán)境、成長和規(guī)范因素上比女生的認同感要低；女生在關(guān)系和情感因素上顯示出比男生要低。在訪談過程中，多數(shù)被訪者認為男生的叛逆性要比女生強一些，男生和女生的性格導致他們在規(guī)范因素上產(chǎn)生比較大的差異；對于環(huán)境因素和成長因素男生比女生的低，多數(shù)受訪者認為女生利用學校的各種學習資源更多，學習更認真一些，所以顯示認同程度稍高。大多數(shù)學生在人際關(guān)系上男生比女生表現(xiàn)得更加活躍一些。
 2、家庭所在地與歸屬感的關(guān)系
表2   家庭所在地與各維度的獨立樣本T檢驗結(jié)果
家庭所在地 城市 農(nóng)村 平均數(shù)差距 T值顯著性水平
樣本數(shù) N=97 N=180  
環(huán)境因子 3.2240 3.2384 -.01440 -.145（.885）
成長因子 3.4072 3.3000 .10722 1.107（.269）
規(guī)范因子 2.9175 3.1074 -.18988 -1.975 (.049*)
關(guān)系因子 2.9759 2.9815 -.00554 -.049 (.961)
情感因子 1.1059 1.1127 -.00675 -.233 (.816)
 注：*表示P<.05； T值表示城市和農(nóng)村的平均數(shù)差異程度的檢驗。
 從學生家庭所在地的獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，來自城市和農(nóng)村的學生在環(huán)境、成長、關(guān)系和情感因素上也沒有達到統(tǒng)計學意義上的顯著性差異；只有規(guī)范因素在城市和農(nóng)村學生身上達到顯著性差異。來自城市的學生在成長因素上顯示出比來自農(nóng)村的學生的認同感稍高，其余四個維度都顯示比來自農(nóng)村的學生稍低。在這個問題上，多數(shù)受訪者認為來自農(nóng)村的學生在學校表現(xiàn)的更老實、對待學習更加認真一些，同時也比較遵守學校的規(guī)章制度，更傾向于搞好同學之間的關(guān)系，對學校的認同感稍高于來自城市的學生；而來自城市的學生恰好比來自農(nóng)村的學生以自我為中更多一些，對學校提供的成長環(huán)境上要求更多。
 3、學生職務(wù)與歸屬感的關(guān)系
表3  是否學生干部在各維度上的獨立樣本T檢驗結(jié)果
學生干部 是 否 平均數(shù)差距 T值顯著性水平
樣本數(shù) N=66 N=210  
環(huán)境因子 3.2429 3.2197 .02316 .211（.833）
成長因子 3.3939 3.3128 .08114 .746（.456）
規(guī)范因子 3.1313 3.0190 .11236 1.046 (.296)
關(guān)系因子 3.1061 2.9368 .16925 1.332 (.184)
情感因子 1.1296 1.1008 .02884 .882 (.379)
T值表示二者平均數(shù)差異程度的檢驗。
 從是否學生干部與各維度的獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，二者在5個因素上都沒有達到統(tǒng)計學意義上的顯著性差異。在訪談中，受訪者大都認為：學生干部為同學服務(wù)能夠得到同學的肯定，與學校的接觸比較多，更了解學校的情況。一般老師都直接找班級負責人傳達消息，接觸時間也多一些，這些都會使學生干部感覺自己受到重視，對學校的認同和感情就更深刻。而班級的普通同學歸屬感相比較要稍低。但是這兩者并沒有達到顯著的差異，如果出現(xiàn)顯著的差異，將會導致班級的內(nèi)訌和分裂，班級難于管理等各種問題。所以，在平時的教育過程中要注意避免這種差異的形成。
 4、社團活動與歸屬感的關(guān)系
表4  是否參加社團在各維度上的獨立樣本T檢驗結(jié)果社團活動 參加 不參加 平均數(shù)差距 T值顯著性水平
樣本數(shù) N=135 N=144  
環(huán)境因子 3.2847 3.1605 .12423 1.315（.190）
成長因子 3.3611 3.3011 .06002 .655（.513）
規(guī)范因子 3.0625 2.9976 .06493 .703 (.482)
關(guān)系因子 3.0023 2.9367 .06558 .611 (.542)
情感因子 1.1154 1.1002 .01522 .553 (.581)
注：T值表示參加社團和不參加社團同學的平均數(shù)差異程度的檢驗。
 從表4檢驗結(jié)果顯示，參加和不參加社團的學生在5個因素上都沒有達到統(tǒng)計學意義上的顯著性差異。在訪談中，幾乎所有的受訪者都認為經(jīng)常參加社團活動的同學對學校的歸屬感應該比不參與社團同學的學校歸屬感要高，這恰好與我們得出的分析結(jié)果一致。訪談中同學和老師都持有這樣的觀點：參加校園社團活動的同學為其他同學服務(wù)能夠得到同學們的肯定，加入社團同學之間聯(lián)系更加的緊密，使參加社團的同學感覺自己受到了尊重，對學校的認同和感情就更深刻。而不參加各類社團的同學其歸屬感相比較要稍低。有不少受訪者認為這兩類同學之間應該有比較顯著的差異，與我們的調(diào)查結(jié)果有出入，是否真的存在顯著差異有待我們進一步深入調(diào)查驗證。
 5、各分變量的檢驗
表5 不同分類變量與總體的檢驗結(jié)果
 變量水平 平均數(shù)差距 T值顯著性水平(sig)
性別 男 13.5623 -.507(.613)
 女 13.7388 
家庭所在地 城市 13.6263 -.320(.749)
 農(nóng)村 13.7424 
學生干部 是 13.9806 .922(.357)
 否 13.6100 
社團 參加 13.4938 .976 (.330)
 不參加 13.8281 
注：變量水平代表分類變量的值的個數(shù)；平均數(shù)差異表示分類變量的不同變量水平的平均數(shù)的差距；T值表示分類變量的不同變量水平平均數(shù)差異程度的檢驗。
 表5是各分類變量整體上的一個獨立檢驗，和前面在各維度上的檢驗稍有不同。性別這個分類變量在整體上顯示出男生和女生在學校的歸屬感上沒有達到統(tǒng)計學意義上的顯著性差異，而在前面的分析中我們知道男生和女生在規(guī)范因素上是存在顯著差異的，我們總結(jié)原因是男生和女生之間性格的差異造成的。學生的家庭所在地在整體上也呈現(xiàn)和上面的分析相一致，來自農(nóng)村的學生對城市的學生的平均數(shù)差異是正向的，表明農(nóng)村來的學生對學校的歸屬感比來自城市的學生要強。是否學生干部在整體上呈現(xiàn)學生干部比非學生干部的歸屬感要強；是否參加社團在整體上呈現(xiàn)參加社團的學生比不參加社團的學生的學校的歸屬感要強。
 6、學校歸屬感與各維度的相關(guān)性
表6  學校歸屬感與各維度的相關(guān)系數(shù)
相關(guān)系數(shù) 環(huán)境因素 成長因素 規(guī)范因素 關(guān)系因素 情感因素
學校歸屬感 .850(**) .795(**) .736(**) .831(**) .751(**)
 *表示P<.05；**表示P<.01；***表示P<.001。相關(guān)系數(shù)是pearson系數(shù)。
 學校歸屬感與各維度之間的相關(guān)系數(shù)都在.70以上，都通過了相關(guān)程度的檢驗，這說明在我們選擇的這幾個維度都與學校的歸屬感有比較大的相關(guān)程度，可以在一定程度上表示學校的歸屬感。
 三、結(jié)論分析以及研究發(fā)現(xiàn)的問題
 通過研究得出以下結(jié)論：第一，環(huán)境、成長、規(guī)范、關(guān)系和情感因素與學校歸屬感的相關(guān)程度較大，是組成學校歸屬感的主要因素。第二，一般來講女生的學校歸屬感比男生的要強。第三，學生的家庭背景、經(jīng)歷等會影響學生對學校歸屬感的強度。第四，擔任學生干部，參加社團活動都會增強學生的學校歸屬感。
 從數(shù)據(jù)的分析和問卷調(diào)查以及訪談的過程中我們主要發(fā)現(xiàn)如下方面的問題：
 第一，訪談中受訪者認為網(wǎng)絡(luò)文化對學校的歸屬感有影響，而在我們的研究中并沒有涉及到這一點，考慮的影響因素狹窄。第二，被試和受訪者對于學校的歸屬感認識比較欠缺，存在許多的誤解，這樣總結(jié)的維度可靠性比較欠缺。第三，有些數(shù)據(jù)分析的結(jié)果恰與我們的經(jīng)驗相反，經(jīng)過訪談也得出多數(shù)受訪者與我們有一樣的想法。這樣的問題現(xiàn)在還沒有得到滿意的解釋，還有待進一步探索。第四，從S大學的現(xiàn)狀分析，S大學還沒有注意到學生學校歸屬感的重要意義，沒有增強學生歸屬感的相應策略。目前，國內(nèi)的多數(shù)學校都還沒有這方面的政策等提出。
 四、增強學生歸屬感的對策分析
 為形成和增強大學生的學校歸屬感有以下一些方式：
 1、舉辦校園活動
 校園活動對學生歸屬感的形成有重要的作用，這使學生在參與活動的過程中感受到自己是學校大家庭的一份子。當團體取得榮譽時，成員對該團體歸屬感就會進一步增強；當所屬的團體遭受外部壓力時，成員之間的歸屬感也進一步加強。此外，校園文化氛圍直接關(guān)系到大學新生的健康成長。學校有關(guān)部門應加強指導，努力營造健康高雅、積極向上的校園文化，通過組織一系列豐富多彩的文體活動，使新生從一開始就能在良好的校園文化環(huán)境和文化氛圍中展示自我和展示各項才能。
 2、老師積極的關(guān)懷與幫助
 對于對老師依賴性比較強的學生，教師也應該對學生進行正確的引導，使之逐漸增減信心，逐漸學會適應大學生活。學校應不定期開展學生與老師、與學校高層領(lǐng)導之間的對話。通過對話，學生可以反映日常學習、生活中出現(xiàn)的問題及學校存在的問題，并使這些問題得以合理的解決，讓學生充分感受到自己的主人翁地位。班級可以通過舉行班會等形式，老師與學生共同討論解決學生心中的困惑。讓學生能夠感受到自己是受人重視的，逐漸在班集體、學校中找到自己的位置。
 3、注意網(wǎng)絡(luò)等其它方面的影響
 網(wǎng)絡(luò)聊天、BBS在學生歸屬感形成中的作用不可小覷。網(wǎng)絡(luò)是一個全面開放的虛擬世界，無論什么樣的要求幾乎都可以在網(wǎng)絡(luò)上得到滿足。一些交際失敗的同學在網(wǎng)絡(luò)上也可以交到很多朋友，因為這時候他所表露的并不一定是現(xiàn)實中的自己。通過聊天、在 BBS 中交流想法、發(fā)貼子、參與討論等，一些學生也在網(wǎng)絡(luò)中找到了自己的位置。對于一些沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，而在現(xiàn)實世界中迷失方向的學生，尤其要注意引導。
 五、研究不足和改進之處
 第一，理論的支持不夠，我們盡量從理論的角度挖掘信息，但是我們也只有用理論來解釋某些問題的表面現(xiàn)象，沒有用理論來指導解決問題。
 第二，我們采用自己設(shè)計的問卷，雖然經(jīng)過修訂，但是還存在比較多的問題，比如項目代表比較差，總結(jié)和提煉出來的維度不全面。
 第三，我們訪談過程中使用技巧性欠缺，導致制定的訪談提綱在訪談過程中實施程度稍有不足，得到的信息有一些的偏離。
 第四，我們對數(shù)據(jù)的分析和解釋上還有許多的欠缺，分析的結(jié)果有時和我們設(shè)想恰好相反，但是沒有挖掘到產(chǎn)生這種狀態(tài)的深層原因。
 第五，就是我們的樣本容量比較小，不一定能夠代表全體。
 針對以上的不足接下來我們的研究將會克服這些不足，使我們的研究更加的完善。 
[1]張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,1999.242.
[2]時蓉華.社會心理學詞典[M].成都:四川人民出版社,1988.187.
[3]包克冰,李卉徐,徐琴美.中學生學校歸屬感及其與自我概念的關(guān)系研究[J].教育科學研究,2006,（1）:25-28.

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