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淺談英語合作學習中的小組活動
一、合作性教學的涵義《英語課程標準》指出，“新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習活動的過程。”
合作學習（Cooperative Learning）興起于20世紀70年代，在80年代中期逐步發展成為一種課堂教學的學習策略。它以合作學習小組為基本形式，系統利用教學支柱因素之間的互動，促進學生的學習；以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。合作學習的基本理念為教學過程中多向型互動關系。合作學習認為，教學過程是一個信息互動的過程，它包括師生之間、學生之間、教師之間相互作用的過程，而學生之間的雙邊互動是最為重要的。合作學習小組活動的主要特征表現在以下五個方面：學習的社會性、交際性、主體性、多元性、激勵性。合作學習法改變了傳統課堂中老師與學生之間的“主從關系”或“上下級關系”，老師不再僅僅是語言的灌輸者，而是變成一名組織者（充分準備分組活動）、指導者（使學生明了活動的任務與要求）、監督者（即時發現問題，適時糾錯）和促進者。學生由原來的聽講者變成了積極主動的學習者、研究者和參與者。學生之間的相互競爭轉化為相互合作的良好關系。但筆者在教學當中發現自己和許多同行在對小組活動的具體操作和應用上存在著許多的不合理，現就合作性教學中存在的一些問題和解決策略談談我的一些看法。
二、小組活動中常見的問題
通過實踐和觀察發現，整體上講，目前小組合作學習在我國的開展還停留在一個較淺的層面上。在英語合作學習課堂中，老師經常會碰到課堂“冷場”的問題。即老師布置了合作學習的任務后，學生卻并不積極參加。如在活動小組內，大部分組員不開口或開不了口，不愿或不能使用英語與合作伙伴進行交流討論，把問題的解決寄托在小組長身上，形成小組長一人包攬所有任務，而組內其他成員無所事事的局面。長此以往，小組內很容易形成“小權威”現象。傳統的“老師講、學生聽”這一不平等的、缺乏合作的交往方式，將會演變成“好學生講、差生聽”的小組交往模式。有的時候，在活動過程中，小組成員你一嘴、我一舌的，討論得很激烈，甚至處于一種無秩序的狀態。猛一看，似乎小組活動開展得很好，但仔細一聽，會發現很多人在聊一些不著邊際的話，討論不出結果。小組活動流于形式，學習效率低。有些小組成員之間的差異較大，討論時尖子生夸夸其談，其他同學只當觀眾、聽眾。老師也只求問題的答案，不問學習的過程，致使討論往往走過場，不深入。小組中沒有探究式學習的氛圍，大部分學生的個性被淹沒。小組合作活動無從有效地展開，甚至會由于大部分學生沒有參與到合作活動中，只有小部分同學參與活動，而加劇差生與優生之間的距離，導致更嚴重的“兩極分化”現象。
三、解決問題的策略
上述問題制約著合作學習在教學中的運用，制約著大面積教育質量的提高，制約著學生合作意識、合作精神的培養。為推進素質教育的實施，促進學生全面發展，培養社會需求的合格人才，教師在教學中要加強對合作學習理論的學習和研究。提高對合作學習的重要性和必要性的認識，不斷更新教育觀念，增強合作學習在教學中運用的自覺性，大膽改革傳統的教學方式，滿足學生合作的需要，讓學生體會到合作的力量。下面探討一下以上問題的解決途徑。
1.合理編排小組
小組活動是合作性教學中的重要環節，只有展開了有效的合作互助活動，才可以說是真正有效的合作性學習。因此，合理分組在合作性教學中起著至關重要的作用。筆者認為：首先，在編組前，教師應經常采用觀察、調查、交談和測試等手段，盡可能多方位地掌握班級每個學生的實際情況，了解每個學生的認知特點。其次，組建學習小組和分配學習任務時，教師應根據教學的內容和學生的實際情況，注意學生的個性化差異，靈活運用合作學習的各種教學原則，編排小組的數量和每個小組人數，實現組內成員優勢互補，小組學習條件大致均衡。 一般不宜將優等生或者將學習上困難較大的學生集中在同一小組。再次，在編組過程中，適當的時候教師應給予學生充分的自主選擇和自由組合小組的權利。但學生的自主應該本著有利于小組成員之間優勢互補的原則，應該本著有利于小組活動順利開展的原則，同時一定要避免學生無拘束的給學習帶來消極影響的自由組合。這一原則在自由選擇中極為重要，教師應嚴格把握。最后，當小組原先編排的合理性遭到破壞，出現新的不合理現象時，教師應果斷采取措施，及時地予以調整和重新組合。
2.合理制定分配任務
首先，教師在設計教學任務的過程中，應對教材和教學內容所涵蓋的知識體系有整體性把握，尤其是要分析與研究教學重難點，根據教學的重點、難點來制定學習任務。注意避免把一些無合作價值的學習任務，或不需要討論解決的問題，或通過教師講授就可以讓學生獲得的一般性知識技能，作為任務分配給各合作小組。如我在上高中英語（基礎版）第三冊Unit 1 Natural Environment中的Speaking時，根據它的教學重點是學習對于應該做什么或不應該做什么陳述自己的觀點，我設計了以下教學任務：
1. 小組活動：看書上的兩幅畫，比較兩個社區的環境有什么不同。討論哪些做得好，哪些不該做。
2. 調查小組內各成員所居住的小區環境，統計哪些方面做得較好，哪些方面有待改進。
3.小組討論為使小區更加清潔和美麗，我們應該做什么，不應該做什么；并共同完成下面的表格：
To Make Our Neighborhood Cleaner and More Beautiful
What we should do What we shouldn’t do
4. 班級活動：
1） 請幾個小組代表匯報討論情況，其他小組給予補充。
2） 歸納總結：為保護我們的生活環境，我們應該做什么，不應該做什么。全班同學和老師一起進行。
其次，教師在分配教學任務的過程中，還應充分考慮學生的學習興趣、學力水平和實際需要等情況。
再次，對于有些復雜的、難度較大的問題，教師要給予學生充分的時間思考、交流。對于簡單的問題，教師不要給學生過多的時間，以免學生早早地完成任務，討論一些與學習無關的問題，嚴重影響英語課堂教學的質量。
3.做好評價工作
合作性評價的目的有二：其一是讓學生更加了解自己在合作過程的行為表現，在合作學習的經歷中不斷體驗成功，合作學習活動讓學生明白自己學習存在的不足，確定進一步努力的方向。其二是使教師獲得準確的反饋信息，反思自己的教學，調整、發展更多的有效的英語課堂合作學習方法。因此，筆者認為在合作性教學中，教師要把小組評價和個人評價相結合、學生評價和老師評價相結合，對合作小組的評價要客觀而全面。既要注重學習結果，又應注重活動的過程，還應注重小組內所有成員的積極性，這樣才能使合作更加深入。對小組的褒獎應準確，要重視差生所取得的進步。教師還應該善于激勵學生，對學生多加肯定，不能諷刺、挖苦和打擊學生。對小組和學生個體的不足，應委婉指出，并幫助他們分析原因，指明今后努力的方向。
總之，教學有法，但無定法，貴在得法。合作學習模式應用于現代英語教學實踐，是新一輪基礎教育英語課程改革的大勢所趨，我們教師應結合現代教育理念，不斷深化對合作學習理論的學習與理解。結合教學實踐，更新教學方法，探究適合自己的有效合作學習方法。
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