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論啟發式教育在初中英語教學中的作用
在我國，“啟發”一詞源于《論語?述而》篇：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。’”孔子啟發教育的涵義是：教導學生，不到他想弄明白而又弄不明白的時候，不去啟示他的思路：不到他想說而又說不出來的時候，不去開導他的表述；舉出一個方面的事理啟發他，而他卻不能推知領悟其它與此相聯的三個方面的事理，我就不再告訴他。德國民主主義教育家第斯多惠也對教學啟發技巧思想的理論化做出卓越的貢獻。他認為“教育就是引導 ”，要調動學生的主動性。這是啟發式教學的首要原理，也是教學成功的基礎和標志，“教師只有在起引導作用時，才能在教學過程中發展兒童的主動性。”他建議：教學要采用發展的方法，即啟發學生的智力，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發現�！彼拿允牵骸安缓玫慕處熓莻魇谡胬�，好的教師是教學生去發現真理�！�
當今，世界已經進入了一個嶄新的時代，一切都在以令人目眩的速度向前發展。在這種高速度發展的現代教育中，啟發式原則就顯得尤為重要，這不僅因為啟發式與現代教育相吻合，而且因為它具有特殊的藝術功率和審美價值。那么，如何有效地運用啟發式教學原則，尤其是如何將其有效運用于初中英語教學中呢？
啟發式教學并不是立竿見影，一用就能產生很大的效果的，在教學過程中經常會出現“啟而不發”的現象。造成這種現象的原因，一是可能學生本身的學習積極性不高，不能主動地參與教學過程，對教師的啟發引導反應遲緩；二是可能教師的問題缺乏啟發性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進，致使學生的思維跟不上。在運用啟發式教學時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當作啟發式教學方法與技巧的法寶。提問啟發，僅僅是啟發教學方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部。“滿堂問”看起來很“熱鬧”，其實如果不注意設問的對象、質量、層次，不注意啟發的目的，自始至終都是一個樣子，一個架式，學生沒有進入被啟發的角色，這樣的問，問得再多，效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認識到啟發式教學的方法是多種多樣的，有時教師不置一言，沒有提出什么問題。但是一個眼神、一個手勢，或僅僅作出某種暗示，都會誘發學生的思路和聯想，同樣具有啟發性，收到“此時無聲勝有聲”的效果。
一、 了解學生，從實際出發
初中學生有著強烈的好奇心和好勝心，樂于接受新事物，但又缺乏自我發掘問題和解決問題的能力，而對于“滿堂灌”式的教學方式感到枯燥、乏味、無成就感，極易造成厭學情緒，他們需要的是充滿師生交流、形式多樣、不斷通過自己的推理得到新知的過程。
二、學科特點
初中英語教材符合學生年齡特點，貼近生活，內容新穎，十分適合采用“啟發式”教育模式，無論是問題設置還是相關資料收集都符合實際，教師教學中也能緊扣課本，實施有效教學。
三、 方法總結
（一）形象刺激法
人們認識事物往往從形象開始，運用形象可以很好地刺激學生學習興趣。
因此，教師在教學中要注意形象性，除了使用形象生動的語言以外，還要輔之于幻燈、錄音、錄像等現代化的教學手段，以此來刺激和強化其學習動機。
（二）競爭刺激法
競爭是激發學習積極性的有效手段。國外許多心理學的研究證明，人在競爭過程中獲得自尊和自我成功的需要更強烈，學習興趣和克服困難的毅力大大增強。因此，教師在教學過程中要適當地展開競賽，造成學生力爭上游的心理。進行小組競賽就是很好的方法之一。 （三）成果反饋法
學生及時了解學習結果，包括看到自己所學知識在實際中應用的成效、解答習題中的正確與錯誤、學習成績的好壞等都可激起刻苦學習的動機，因為知道結果，看到自己的進步，從而學習的態度、手段得以加強，激起學習的愿望。同時，通過反饋又能看到自己的缺點，激起上進心，樹立克服困難的決心。因此，在教學中，教師要對學生正確評價，引導學生及時總結自己，認識自己，刺激自尊心，增強學習的信心和勇氣。
（四）情感共鳴法
課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流�，F代心理學的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。課堂上激情啟發的方法很多，常見的有：（1）通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身臨其境，產生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思維、去探索。例如，教Past and present一課時，我就放了一段關于家鄉變化的錄像，那些變化深深地觸動了學生，為我進一步啟發學生理解課文起到了良好的效果。（2）找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情。如英語課教“我的一家”時，教師讓學生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發學生的家庭觀念及熱愛父母的心情。（3）利用多媒體教學激發學生對英語學習的興趣。如上預備教材時，利用自繪的卡通人物形象激發學生對再次鞏固已學知識的興趣。從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆對學生大腦兩半球神經細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。
（五）設疑解疑法
“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進�！币粋�教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，有一個學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一個句子：The boy did nothing in the classroom but . 然后介紹but后用sleep還是sleeping？學生中大多數人都認為應用后者。于是，我頗具哲理地啟發道：“真理不一定掌握在多數人手中喔。”這就形成了一個“懸念”，學生大腦皮層優勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料，第二天告訴我。
以上只是我在教學中學習前輩經驗，在實踐中得出的小小見解，教學的路還很漫長，我將不懈努力，引導學生由“被動接受知識”型轉為“主動吸取知識”型，為其成為創新型人才奠定良好的基礎。
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