高校思政課網絡空間“問題導向”教學實踐與探索
摘 要：網絡空間“問題導向”教學，將“問題導向”教學應用于網絡空間教學，以問題為導向，以學生為中心，以小組討論為組織形式，以能力和素質培養為根本目的，是一種全新教學方法。網絡空間“問題導向”教學的應用，進一步增強了思政課教學的實效性。關鍵詞：思政課 網絡空間問題導向教學 實踐與探索
高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）如何落實中央16號文件“聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，把系統教學與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段”的要求，落實提高大學生思想政治素質的教育使命，始終是廣大思政課教師的不懈追求。近年來，我們在思政課教學中積極探索網絡空間“問題導向”教學，取得了一定的成效。
一、網絡空間“問題導向”教學的科學內涵
長沙民政職業技術學院在全國高校中率先為全校師生配發了基于云計算技術的“世界大學城——職教新干線”互聯網賬號，每人注冊了一個真實姓名、真實照片的真名實姓的網絡空間，全面推行網絡空間教育教學改革。作為大學生思想政治教育主渠道的思政課，積極投入到了這場改革，并成功地將“問題導向”法融入其中，探索思政課網絡空間“問題導向”教學。
“世界大學城——職教新干線”是國家教育部、科技部共同組織建設，以網絡交互遠程教育為核心，綜合了遠程教學、網絡辦公、商務管理、新聞媒體、個性化數字圖書館等功能的大學社區平臺，是一個免費的教育平臺、學習平臺、工作平臺、創新平臺、休閑娛樂平臺。每一個空間居民都可以在空間里收集學習資料、組織教育遠程協作、上傳課程資源、組織課堂教學、發表評論等。
世界大學城的空間教學平臺，具有多媒體綜合操作的功能，有多媒體數據庫系統的技術支撐。通過這個平臺，可以實現教學資源庫、教學問題庫等教學體系構成要素的有機構建，形成一個開放、互動的教學操作系統，既可以有效地組織班級課堂教學，也可實現課后師生交流、作業批改、個別輔導等活動。教學平臺里的空間電子表格課件，圖文并茂，聲像結合，動靜相宜，特別是“嵌入式課件”，可以將最權威、最時效的視頻資源運用到教學當中來，使教學更加具有濃厚的情感性和強烈的吸引力。
“問題導向”教學（Problem-Based-Learning, PBL），也可譯為“以問題為基礎的學習”，是由美國神經病學教授Howard Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學首創，是基于現實問題的解決為核心、以學生為中心、教師為引導的小組討論及自學的一種教學模式�！皢栴}導向”教學，強調以學生主動學習為中心，采取“提出問題、收集資料、小組討論論證問題、教師總結”的教學過程，注重培養學生分析和解決問題的能力以及獨立思考和邏輯思維的能力，以最大限度地調動學生的學習主動性、積極性和參與性，使學生學有所得。目前，“問題導向”教學被國內外高校廣泛應用于醫學、心理學、社會學、法律等領域里的教學。
二、網絡空間“問題導向”教學緊緊抓住了思政課的實際
理論聯系實際是馬克思主義的一個基本觀點，也是高校思政課教學應遵守的基本原則。網絡空間“問題導向”教學緊緊抓住了思政課教學內容的實際，抓住了學生的思想實際，抓住了網絡給大學生思想政治教育帶來的機遇和挑戰的實際。
高校思政課的首要任務是聯系學生的思想實際，解決他們的思想困惑。當前大學生最大的思想實際是對堅持共產黨的領導和走中國特色社會主義道路高度認同；但是，由于當前復雜的國際國內環境的影響及大學生自身的某些特點，在思想深處還存在許多矛盾和困惑。針對大學生的思想實際，教育部對思政課教學作出了明確部署，當前最重要的是向青年學生講清“三個必然”、“四個重要是非界限”、“六個為什么”等重大問題。
網絡已經成為重要的思想輿論和意識形態斗爭的新領域，成為思想政治教育的一個新的重要陣地。大學生是受到網絡的影響最普遍的群體之一，也是各種意識形態重點爭奪的對象。網絡極大地開闊了大學生的視野，給大學生的學習、生活帶來了巨大的便利和樂趣；與此同時，隱藏在網絡中的某些不良因素也給當代大學生的思想觀念、價值觀念、行為方式等帶來了極大的影響和沖擊，給高校思政課教學帶來了新的機遇與挑戰。加大網絡教學空間建設力度，實施網絡空間“問題導向”教學，不僅實現了教學上空間的目標，還較好地實現了管理上空間、思想政治教育上空間的目標，使網絡教學空間成為正確政治導向的網站。
三、網絡空間“問題導向”教學的實施
實施網絡空間“問題導向”教學的基本框架是按照“提出問題——分析問題——解決問題”的邏輯構建教學體系，確定教學內容，組織課堂教學，開展教學評價。這種教學模式的技術支持系統是多媒體數據庫系統，由教學問題鏈庫、教學資源鏈庫、教學信息鏈庫三部分構成。
1、目標驅動、解構問題，以問題為中心構建教學內容框架。
“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”構建“問題導向”教學體系的基礎性工作是構建教學問題鏈庫。構建教學問題鏈庫的基本原則是“目標驅動、解構問題”，即從人才培養目標出發，將教學內容劃分為若干模塊，以教學模塊為單元，以學生提出的問題為中心，精心設置服務于教材中心內容的問題，構建教學內容框架。在問題內容的選擇上，要堅持“貼近學生、貼近生活、貼近現實”的“三貼近”原則，要具有針對性、重點突出性、難點深入性；要善于以調查研究的結論為切入點，在教材體系的框架下去選擇當前社會發展中的重點、熱點、難點問題，把教材與學生成長、發展、成才相結合，讓學生感受到課程對自身成長發展的意義及作用。在問題有序化上，要根據教學目標和要求，對教材所提出的問題、教師設計的問題和學生的思想認識問題等三大問題來源進行分析、梳理和歸納，通過問題層次細化、題型分析和邏輯關聯，建立問題邏輯體系。要圍繞解決問題這個中心，將與問題密切相關的概念、原理、方法、事件等集合起來，構建概念庫、原理庫、方法庫、事件庫、視頻庫等教學資源鏈庫，共同構建完整的教學內容框架。 以思政《基礎》課為例，圍繞培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的“四有”公民目標，將教學內容相應地歸納為四大模塊，每一模塊有明確的目標、著重解決的問題，構建問題資源庫鏈。模塊一，“怎樣適應大學生活”，包括緒論“珍惜大學生活，開拓新的境界”、第三章第三節“科學對待人生環境”。主要針對新生入學伊始，由于人際關系、生活環境及學習方法的變化而引起的各種心理適應問題，幫助新生明確學習目標，及時調整自己，適應大學新生活；建立和諧的同學關系和師生關系；引導新生了解所學專業的特點，掌握學習方法，為能夠全面掌握專業技能奠定思想基礎和心理基礎，做一個“有文化”的專業人才。模塊二，“怎樣培養崇高的思想政治素質”，包括緒論第三節“學習和實踐社會主義核心價值體系”、第一章“追求遠大理想，堅定崇高信念”、第二章“繼承愛國傳統，弘揚民族精神”和第三章“領悟人生真諦，創造人生價值”。主要針對學生存在重學業專業發展輕思想政治素質提高、缺乏艱苦奮斗精神等思想實際，幫助學生明確個人與集體、民族、國家的關系，引導學生追求遠大理想，堅定崇高信念；放眼未來，立足現實，充分把握住當前的學習機會全面提升自身素質，為將來實現人生價值夯實基礎，做一個“有理想”的人。模塊三，“怎樣培養高尚的道德情操”，包括第四章“錘煉道德品質”、第五章“遵守社會公德，維護公共秩序”和第六章“培育職業精神，樹立家庭美德”。主要針對當前社會中一些負面現象給大學生帶來的思想困惑，引導學生明辨是非，加強道德修養，從小事做起，從身邊做起，自覺遵守社會公德，努力培養職業道德，勇于踐行家庭美德，做一個“有道德”的人才。模塊四，“怎樣做一個遵紀守法的合格公民”，包括第五章第三節“公共生活中的法律規范”、第六章第一節“職業活動中的法律”、第七章“增強法律意識，培育法治精神”和第八章“了解法律制度，自覺遵守法律”。主要針對學生法律意識不強、法律知識欠缺的現狀，幫助學生增強法律意識，掌握法律基本知識，做到知法、懂法、守法、護法，成長為一個“有紀律、有法律”素養的人才。
2、問題導向、重構學習，以分析和解決問題為核心組織課堂教學。
問題驅動、重構學習，以分析問題和解決問題為核心組織課堂教學，讓學生在分析和解決問題的過程中真正懂得只有在正確的人生觀指導下才會有正確的認識和抉擇；讓學生理解思政課與專業知識課的有機聯系，與自己人生成長、成材的關系。
要緊緊圍繞以問題為中心的教學內容，以解決問題、解疑釋惑為目標，悉心組織網絡空間課堂教學，引導學生運用概念庫、原理庫、方法庫、事件庫、視頻庫等教學資源鏈庫的概念、原理等來解答這些問題和難點，以學生為主體，以教師為主導，以學習群組為組織形式開展課堂討論和課后交流，應用宏觀分析、微觀分析、因果分析、特性分析、規律分析、縱橫分析、結構分析、歸類分析、列表分析、時空分析多方面、全方位分析課堂教學問題。
3、能力為本、重視參與，構建知行合一的考核評價體系。
課程考核是引導學生的學習方向和檢驗教學效果的重要環節，其核心職能是引導學生的學習方向�？己藢τ诮虒W活動的主體具有很強的導向作用，是教與學的指揮棒并最終對人才培養的質量產生重要影響。從某種意義上來說，課程考核是否科學在很大程度上決定著教學過程的成敗以及教學效果。思政課不僅僅是傳授知識，更是塑造人格、鍛造靈魂的課程。因此，思政課考核不僅僅在于考核學生掌握知識的狀況，更主要的是考核學生運用知識分析問題、解決問題的能力和知行合一的情況。
在網絡“問題導向”教學考核中，我們從五個方面對學生進行了全面考核：期末考核40%，課堂參與10%，學習討論10%，作業10%，考勤20%，日常表現10%。期末考核、課堂參與、學習討論和作業四項內容都是在網絡空間里進行。為突出學生運用知識分析問題、解決問題能力方面的考核，我們設置了課堂參與、學習討論和作業三個方面的內容，特別注重學生的參與和師生的互動。為突出對學生的知行合一考核，我們把思政課成績與學生日常表現結合起來，由輔導員依據每個學生思想、學習、遵紀守法等方面的綜合素質評價進行評分，對參加青年志愿者活動、積極參加業余黨校學習、入黨入團等給予鼓勵加分。
參考文獻
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