主體教學理論中初中英語教學互動探析
【論文關(guān)鍵詞】 主體教學理論 初中英語教學互動 師生互動
【論文摘要】 在主體教學理論，教師和學生是教育活動的重要主體，初中英語課堂中，師生互動更成為教學研究的重點環(huán)節(jié)，以下是筆者總結(jié)教學經(jīng)驗，圍繞主體教學理論下，初中英語教學互動的建議。
初中英語教學是從原來小學教學中逐漸升級而來的正式化教學階段，這對于剛步入初中的學生來說無疑是一次挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)的教學方式無外乎填鴨式教學，老師一味的講，學生在下面做筆記，這種枯燥的教學雖然有利于教師發(fā)揮教學特長，增加教師經(jīng)驗的積累方式，然而對于學生來說學習的積極性并沒有被啟發(fā)出來，因此課堂效率較低。自從新課標開始實施以來，從書本的結(jié)構(gòu)和版面上來看，都開始重視學生對于課本和課堂知識的消化理解，主體由教師轉(zhuǎn)移到了學生，因此，主體教學應該是充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，逐漸滿足學生對于求知的需要，在課堂上要形成師生互動的教學氣氛。
1 初中英語課堂互動教學的實踐
1.1 教師要注重導課環(huán)節(jié)
一個引人入勝的導課相當于一張精心設(shè)計的書的封頁一樣，都起到吸引人注意的目的，學生對于課堂產(chǎn)生學習興趣，這就是最好的辦法，興趣是最好的老師，教師在課堂教學中也要學會如何啟發(fā)學生的興趣，這是每一位英語教師應該思考的問題。教師在導課的時候可以設(shè)置許多問題，通過問題的方式引起學生的注意，從而引起學生學習興趣，進而提高效率。例如，在學到be going to 句式的時候，可以問起學生，“之前我們學過哪些關(guān)于描述未來將要做某事的短語��？”學生也許會回答will do something等等，甚至有些學生還會聯(lián)想到leave，arrive, go, come等詞的進行時表示將要發(fā)生的動作這一語法項目，這些都鍛煉了學生歸納總結(jié)知識點的能力，教師面對學生的正面回答要進行強有力的鼓勵教育，例如，“Great, Well done, Wonderful, Excellent”等詞來夸獎他們，正面的鼓勵和夸獎有利于增強學生的信心，這時學生可能因為自己給力的表演而忘乎所以，而交頭接耳，班級紀律差的現(xiàn)象，而這時適度的班級管理也是考驗教師的一項重要要求，然后教師可以言歸正傳，繼續(xù)將be going to，will do等固定用法總結(jié)一下，通過總結(jié)和區(qū)分，讓學生對這些相關(guān)的知識點有大體的了解，最后再通過練習題加深鞏固。學生和教師在上面的例子中就達到了完美的互動，學習效果顯著提高。
1.2 適度的角色轉(zhuǎn)換有利于增強教學氣氛，形成互動教學
在主體教學理論中，提過要將教學的主體地位逐步體現(xiàn)在日常教學活動當中，傳統(tǒng)課堂中是體現(xiàn)教師的主體，而新型課堂中，學生的主體怎養(yǎng)能被充分發(fā)揮才是教師甚至教育界應該考慮的問題。以生為本的教學理念是強調(diào)學生的主體地位，因此，要真正做到以生為本，就必須轉(zhuǎn)變教師占主動，學生占被動的模式。筆者在求學過程中的一位教師令我記憶猶新，這位老師每周會抽出一到兩節(jié)課的時間讓學生來講解單元知識，其實不外乎課后的單詞和短語，課前讓學生回家準備課，下次上課讓學生到臺前來講解一些簡單的詞匯以及短語等，這位老師完全放手發(fā)動這位“代課老師”和下面的學生，而且她本身也坐在學生位置上向這位老師提問，當預習效果展示好的時候，她對學生進行表揚，當預習效果差或者是學生某個知識點也不是很清楚的時候，她會及時進行更正以及鼓勵。筆者深刻的記得，在這個過程中，學生真正體會到自己真正的參與到課堂講學的環(huán)節(jié)中去，和從前被動的接受完全不同，學生在主動預習、查詞典的過程中也是對知識深層次的挖掘，主動的講解也會激發(fā)他們學習熱情。在這位代課教師講解完之后，教師可以引導其他學生進行補充說明，然后進行分組討論，這樣更能營造出交流、互動學習的氛圍，真正做到尊重學生，師生互動。
2 初中英語教學的互動教學意義
提高課堂教學的有效性是教育界領(lǐng)域的重要課題。教師和學生是兩大重要主體，而教師以及學生雙方的活動也構(gòu)成了雙方的互動過程，在以往的傳統(tǒng)教學中主體在教師一邊，而現(xiàn)如今主體應該更多的側(cè)重于學生一方，但是教師的'主體作用也不可缺失，因此，發(fā)揮這兩個主體的作用以及通過兩個主體形成主體之間互動的反應，對于教學以及教學效果起著重大的意義。在國內(nèi)外的眾多教學研究表明，在主體教學理論指導下，通過師生之間的有效互動，可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛，調(diào)動學生積極性。
2.1 初中英語教學效率的提高離不開互動教學
應試教育條件下的初中英語課堂教學仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師只注重考試考的項目，例如，聽力、作文、語法等。這種教學模式是目前許多學生會做題不會口語的重要原因之一。我們都知道語言是通過交流才體現(xiàn)出其重要性的，啞巴英語只能是對付考試，對于學生的將來沒有好處。從初中開始，英語教師就要注重英語口語交際的培養(yǎng)，而口語交際能力是從日常學習和生活中形成的，互動教學就是在初中英語的教學中，教師充分調(diào)動學生積極性，形成活躍、和諧的課堂氣氛，這也是以生為本的教學理念的體現(xiàn)。
2.2 初中互動英語教學可以增強學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識
初中英語課堂互動教學除了互動以外，還需要學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在師生互動過程中，教師通過不同的問題，讓學生找出答案，在這一過程中可以加深對知識的理解以及掌握能力，使英語學習能力像漢語一樣逐漸形成習慣。而相對于教師而言的互動創(chuàng)造性也可以提高教師的教學能力，通過學生的舉一反三和發(fā)散性思維也考驗教師的專業(yè)知識能力和業(yè)務(wù)水平，在教學互動環(huán)節(jié)上，學生通過預習提出相關(guān)的課外知識問題，教師給予回答，這也使教與學雙方在互動環(huán)節(jié)下相互鍛煉，互相提升。
參考文獻
[1] 李中月.初中英語教學任務(wù)型教學理論與實踐[D]. 遼寧師范大學，2002.
[2] 陳紅梅.英語交際教學法在初中英語教學中的應用[D].西南師范大學，2004.
[3] 孫慶紅.“新課改”背景下中學英語課堂教學互動初探 [D].江西師范大學，2005.
[4] 李艷.初中英語教學中的合作學習研究[D].華中師范大學，2005.
【主體教學理論中初中英語教學互動探析】相關(guān)文章：