談初中政治教學生活化的案例教學法
【摘 要】現在，生活化是政治教學改革的一個重要要求。政治教學生活化把課堂延伸到學生的生活中去，很好地實現了學生的學習與其生活和社會的相融。為此，教學既要依據教材，又要結合學生的生活實際，從而更好地實現預定目標。【關鍵詞】初中；政治教學；生活化；案例策略
一、什么是案例教學法？
當前，隨著中小學新課程的全面實施和素質教育的切實推進，學習新課標，掌握新理念，研究新方法，已成為基礎教育界的一大亮點。伴隨著對“新課標、新理念、新方法”的學習、研究和實踐，我們深感：案例教學法是中學思想政治課教學的一種好方法，值得全面推廣。
二、為什么 推廣 案例教學法？
案例教學法就是教師根據教學目標和教學內容的需要，選取典型案例，將學生引入具體的生活事件中，分析、研究和討論案例，使學生領悟書本知識，陶冶 情感 意志，開啟創新思維，提升綜合能力的一種教學方法。案例教學法，最早興起于20世紀初的美國哈佛大學法學院，然后在醫學和工商管理界教學領域得到推廣，現已在世界范圍內大多數學科中廣泛 使用 。全面推廣案例教學，是中學新課改、教學新理念的要求，是思想政治課教學遵循其自身規律的客觀要求，是推進素質教育的要求，是貫徹理論聯系實際原則、教育回歸生活、 開展 主體性教學和研究性學習、培養學生創新精神和實踐能力的重要舉措，顯示出巨大的優越性：
第一、高度情境性。案例教學以案例為載體，將典型生活事件 真實 再現或模擬出來，可以將書本的抽象內容還原為生動具體、豐富多彩的生活情境，使課堂真正回歸生活，讓學生身臨其境，觸景生情，激發學生的形象思維，縮小理論與實踐的差距�！ �
第二、主體參與性。案例教學是互動式的教學。案例以生動典型的生活事件為題材，其直觀性、非理性降低了教學起點，使班上不同層次的學生都有能力真正參與教學活動，都能找到釋放自身思維潛能的空間。其真實性、趣味性能吸引學生主動參與教學，輕松愉快地積極探索和思考蘊寓其中的抽象知識，促進了由“苦學”到“樂學”、由“厭學”到“愿學”、由“被動學”到“主動學”的轉變�！ �
第三，深刻啟發性。我國最早論述教育的專著《學記》就指出：“君子之教，喻也”，“導而弗牽，開而弗達”，案例教學正體現了這一啟發式教學思想。案例教學以逼真的事例支撐抽象理論，寓理于事，寓情于理，可以有效克服傳統思想政治教學中的理論灌輸。學生可以多角度的觀察、分析、判斷、推理。發散性思維與抽象邏輯思維的培養都可以在案例教學中有機統一起來�！ 〉谒摹⑼怀龅膶嵺`性。案例教學把課堂融于社會實踐，融于學生生活，可以讓學生更深刻地體驗到：實踐是真理的唯一來源，實踐是檢驗真理的唯一標準，真理需要在實踐中不斷檢驗和發展，掌握真理的最終目的在于指導實踐，書本知識總是真理的絕對性和相對性的統一。案例教學可以讓學生潛移默化地感知上述道理，開啟學生的創新精神，激發學生的實踐熱情。
三、怎樣用好案例教學法？
教學實踐證明，做好案例的遴選和教學設計，是案例教學達到好的效果的關鍵�！ �
（一）如何精選案例？
1、注重方向性。選用案例應以正面教育為主，反面教育為輔。有些揭露社會陰暗面、丑惡面的案例并不是不能用，而應慎用、少用。
2、注重啟發性。案例既要有對實際情況的描述，又要包含一定的問題，要讓學生通過這些問題的判斷、推理、論證，尋求問題的答案，從而啟迪和 開發 學生的潛能�！ �
3、注重實踐性。注重引導學生 關注 現實問題，關注人類生存與發展進程中的重大問題，盡可能貼近社會現實和學生的生活實際并體現政治課特點。這樣才能讓學生始終意識到學有所用，能應用于實踐，增強自主學習的動力�！ �
4、注重時效性。引用的案例不應全是陳年舊事，應緊跟形勢，把握時代特征。
5、注重趣味性。所舉案例應生動有趣，生活化、通俗化，適應學生的接受水平。只有這樣，才能引發學生興趣，幫助學生輕松掌握知識。
如在講到“公民要依法同違法犯罪行為作斗爭”時，可舉“老鼠過街，人人喊打”的故事。通過一些學生喜聞樂見的事例，使學生感到看起來深奧難懂的知識，其實也親切有趣，易于理解，從而增強了學習的興趣和信心�！ �
6、注重精確性。引用案例應盡量講明事件發生的具體時間、地點、人物、過程，結果以及此案引自何處，做到真實可信，現實感強�！ �
7、注重本地性。引用的案例最好是學生身邊發生的事情，與己有關，而不是遙不可及、關系不大。如講普高思想政治必修4----生活與哲學部分，可舉班內、校內自尊、自信、自強同學的事例。通過這些典型，使學生感到榜樣就在身邊，并不是高不可攀、無法趕超的。只要自己努力也可做到。這樣會收到很好的效果。
（二）如何搞好教學設計？
1. 呈現案例，提出問題。教師可以將事先印制好的案例分發給學生，或運用投影儀、多 媒體 呈現案例；也可以當堂敘述案例，或讓學生自己表演案例，進行課堂模擬，教師再提出問題和教學 要求。
2、學生思考，分析案例。充分發揮學生的主體作用，讓每個學生獨立閱讀案例，瀏覽教材，深入思考案例；運用相關理論，分析問題，得出自己的解決方法。 3、集體交流，討論案例。在自主學習的基礎上，組織學生充分發表自己的見解，展開雙方或多方的探討。此時，教師也要發揮自身的主導作用。第一，提出討論的基本要求。第二，創設一個輕松和諧的氛圍。教師要讓學生充分發表不同觀點，引導學生運用馬克思主義理論全面、辯證分析社會現實問題。第三，組織和吸引學生積極 參加 討論。教師應有民主意識，以平等的身份組織和參與討論，特別要啟發引導不愛發言或極少發言的學生，開拓其思維，消除其自卑感，使其產生積極參與意識，確保案例分析和交流有效進行。第四，采用靈活的教學策略。
四、搞好案例教學法的策略
生活化是政治教學改革的一個重要要求，因為教育來源于生活，并服務于生活，教育只有滿足了生活的需要，才具有真正的價值和意義。在新一輪的基礎教育改革過程中，新德育標準更具有時代性、實踐性，體現了生活化和人文化，強調了德育素質培養與人文素養的辯證統一。因此，就課程本身而言，政治教學要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。下面，筆者試圖通過一些成功的實踐案例分析，對初中政治教學生活化的策略做一個探討。
教學目標的實現：講求生活性與實踐性 政治課是一門生活性、實踐性很強的課程，因此教師在教學過程中，要善于開展生活實踐活動，特別要以生活主題為基礎統籌教學內容，積極體現和反映時代特征，使學生通過生活化的教學內容的學習以及參加實踐活動獲得相關知識，提高自身的修養和能力。政治教學的生活化和實踐活動的形式多種多樣：即把教學內容寓于生活主題之中，也就是以學生熟悉的生活原型、感興趣的社會問題等設計教學情境，激發其學習興趣，引導其運用所學理論知識來分析生活事件和社會現象，學有所悟，學有所用，也可以采用社會調查、參觀訪問、模擬聽證會等，教師根據實際教學內容的需要選擇合適的形式開展生活實踐活動。
課堂的立足點：密切聯系學生的生活 課堂教學過程是師生的生活過程，課堂教學必須密切聯系學生的生活。只有這樣，才能使學生在與生活世界的溝通中體驗生活、感悟人生。為此，教師應當營造和諧的生活化教學氛圍，著力構建與社會、世界和日常生活的廣泛聯系，特別是從平凡又廣泛的生活之中挖掘出具有思想政治教育價值的素材，使教材與鮮活的現實成為一個充滿生機的統一體，讓學生去感悟、理解、想象，從而提高其學習的積極性。例如，在上《生命的林子》時，筆者采用了這樣的步驟：①導入課題：組織學生看故事“滅狼護鹿”，小組討論：我們從中得到什么啟示？②看圖片：《生命的林子》、聽音樂，談感受。
③小組討論：我們的社會生活中還存在哪些競爭？④通過小組討論得出結論。這節課告訴我們：教學生活化往往能使課堂中洋溢著生活化的氣息，有利于調動學生的學習積極性，從而完成教學任務。
教學的切入點：注重生活化情境的創設 思想政治課最主要的目標就是對學生進行思想政治教育，而正確的思想形成的行之有效的方法是陶冶教育法。即通過情境的創設，發揮各種教育誘因作用，使學生在潛移默化中受到教育影響。一般而言，現行初中教材幾乎都屬于課程資源中的文本資源，它根據課程標準的要求編寫。這樣，教師在教學過程中既要以教材為依據，但又不能完全依賴教材，而要根據教學實際的需要整合其內容，抓住學生學習興趣激發的切入點進行合理的設計。特別要以學生已有的生活經驗為基礎，創設生活化的教學情境。例如，在教學“政府的職能：管理與服務”內容時，筆者利用２０１１年初我國的搶購食鹽風波，收集相關資料制作成多媒體課件，在課堂播放并呈現如下情境：（１）喧鬧恐慌的購鹽人群、大街小巷紛紛議論的人們、商店里空空如也的貨架……（２）商務部的承諾；（３）國家發改委的緊急通知；（４）工商行政管理局、物價局、鹽務局發布的公告。最后，讓學生合作探究以下問題：①從搶鹽事件中體現出政府的哪些職能？②政府應對這類事件應該強化哪些職能？③公民應該怎樣依靠政府？④公民應該怎樣對待這類現象？因為搶購食鹽風波是剛剛發生的事件，而且很多同學都記憶猶新。因此問題一提出來，課堂就呈現出濃郁的討論氛圍，被情景激發起來的學生也很快進入良好學習狀態。
教學的實效性： 政治知識來源于生活，但是政治的教學內容卻高于生活又回歸生活。
一般而言，學生對于家鄉都有一定的了解，甚至有著特殊的情感，所以講求生活化，鄉土資源可提高教學的實效性。這就需要教師應該根據實際教學情況，構建富有鄉土特色的政治課堂教學模式。這樣，教學由熟悉的生活現象開始，由淺入深，循序漸進，而鄉土資源與學生生活緊密相連，從而深化了學生對知識的學習理解。
總之，思想政治課是素質教育的前沿陣地，是確立學生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。政治教學的生活化，把課堂延伸到學生的生活中去，很好地實現了學生的學習與自己的生活和社會相融，讓其既真正體會到生活的樂趣，又充分發揮思想政治課育人的功能，既真正感受到學習與生活的意義和價值，又獲得個體的自由發展。為此，教師既要依據教材，又要結合學生的生活實際，從而更好地實現教學目標。
教學有法，但無定法，貴在得法。筆者認為，政治課教學采用案例教學法，其教學的具體 程序 、實施策略并不是統一的、固定不變的。只要教師堅定不移地用新課程的基本理念指導教學，在教學實踐中不斷反思，在教學研究中不斷探索，在教學總結中不斷完善，案例教學法一定能成為受教師歡迎的中學思想政治課教學的一種好方法，一定能得到全面推廣。
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