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初中數(shù)學課堂實現(xiàn)“小組合作”有效性的策略
[摘要] 合作學習作為新課程倡導的重要學習方式，本人從具體課堂教學中的合作學習教學案例出發(fā)，闡述了數(shù)學課堂開展“小組合作”學習實現(xiàn)有效性的策略。[關(guān)鍵詞] 小組合作學習；有效；策略
一、創(chuàng)造環(huán)境，保障合作
美國學者格拉塞等人首倡的“四人異質(zhì)小組”的教學模式，主要指：分工合作，相互幫助，配合利用小組本位的評比討論與組間競賽，提高學習成效，達到取長補短。筆者曾對學生合作學習中的分組方法進行嘗試，合作小組的劃分主要依據(jù)期末考試的數(shù)學成績，結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)、興趣愛好、智力水平及潛力等，將全班學生按好、中、差為一組的方式，分成若干平行的小組（小組的多少取決于班級人數(shù)的多少，一般四人為一個小組），可以是一排四人，也可以是前面兩人轉(zhuǎn)身與后面兩人合作。然后選取每個小組中成績優(yōu)秀、有責任心的同學為組長。 2、安排合適的座次。分好小組后，上課時要安排學生坐合適的座位，以便于學生之間進行相互討論，合作學習。
二、把握課標，選好內(nèi)容
2001年頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》要求：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗�！边@就要求數(shù)學教師要在把握課程標準的前提下，根據(jù)學生的實際情況，選擇適合于開展小組合作的教學內(nèi)容。
例如，筆者在一次公開課活動中，教學“行程類應用題”時，就針對小組合作，設(shè)計了如下內(nèi)容：近年來，我國的經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展，汽車等交通工具進入我們的家庭，隨著交通工具的增多，給市民帶來諸多不便。為解決交通擁擠問題，請你對市區(qū)主要道路設(shè)計實施綠波帶工程方案。要求：當你從道路起點（或中途某一路口）駛?cè)�，通過第一個是綠色路口，按你騎自行車的速度行駛（或汽車按某一速度行駛）當達到第二、三……個路口時都正好趕上綠燈，從而形成全程無阻的綠色通道。請你利用所學的數(shù)學知識進行測量、計算，提出一個合理可行的實施方案。
三、有效活動，展示結(jié)果
在合作學習的過程中，我們要根據(jù)實際提出的不同問題充分考慮合作時間怎樣安排才能最有效。一方面，我們可以以中等稍微偏下的學生的認知水平為參照物，精心預估學生合作學習所需要的時間；另一方面，認真研究學情，精心預留需要教師介入的時間。
經(jīng)常在課堂上看到這樣一幕：各合作學習小組的成員們在積極的討論著，而我們的教師則在教室里來回走動著，建議我們的教師要俯下身子，恰當把握介入的時機，以便更好地融入我們學生的合作小組活動當中。
例如，二次函數(shù)是初中數(shù)學學習中的一大難點問題，在教學《二次函數(shù)的性質(zhì)》一課時，筆者充分運用“小組合作”。在學生的合作討論中，筆者參與了學生的小組活動，并提出了如下三個問題：（1）畫出函數(shù)y=2(x+3)2+1的圖像，并探究圖像的性質(zhì)；（2）畫出函數(shù)y=-2(x+3)2+1的圖像，并探究圖像的性質(zhì)；（3）分析這兩個二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)的區(qū)別。然后，讓同學們在小組內(nèi)討論解決。這樣，既給了學生明確的學習任務(wù)，又給了他們自由活動的空間，從而收到了“小組合作”的效果。 另外，有些教師只注重討論的形式或過程，而對小組合作討論的成果不夠重視，忽略了對討論結(jié)果進行的科學小結(jié)。這樣就會讓學生覺得學習的無味，影響了學習興趣。實際上，如果教師能夠充分運用合作討論的結(jié)果，就能夠從中發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題，就能夠?qū)W生的學習進行有效指導，從而實現(xiàn)“小組合作”教學的有效性。
例如，在學習完平行四邊形、矩形、菱形相關(guān)內(nèi)容后，筆者設(shè)計了如下這個題目：用任意兩個全等的直角三角形一定能拼成什么四邊形？學生經(jīng)過討論后，筆者讓每個小組派代表把所得結(jié)果以圖形展示在黑板上。當學生看到自己的探索成果時，都露出了開心的笑容，也大大地激發(fā)了學習的興趣，提高了教學實效。
四、及時評價，鞏固成效
在小組合作活動結(jié)束之際，要對各個合作學習小組做一個合理的評價，以此鞏固小組合作的成效。因為組長的回答代表著集體智慧的結(jié)晶，并不是他一個人的功勞。所以，要針對所有成員的合作來進行評價，以此來鼓勵學生在合作中應做到互相關(guān)心、互相幫助、共同進步，避免一些缺乏學習技能的學生遭到忽視和冷落。這樣，不管是能力較強的學生還是能力較弱的學生，都能從教師評價中受到鼓勵，使他們更加滿意，也更加喜歡參與到今后的合作學習中去。
例如，筆者在教學實踐中，一直注重對小組合作的評價。每節(jié)課中都會評出“最佳表現(xiàn)組”，每周評出“風采組合”，并在下一周的教學課件中，展示“風采組合”四位同學的照片和介紹。學生對此表現(xiàn)出很高的興趣，所以在小組合作的討論和成果展示中，每一位學生都積極、踴躍，取得良好的教學成效。由此可見，評價是合作學習不可缺少的環(huán)節(jié)，積極的評價更能促進學生間的有效合作。
總之，開展合作學習，不僅能培養(yǎng)學生明辨是非，增長見識的能力，還能培養(yǎng)學生獨立思考、適應社會的能力，建立團隊精神共同進步。我們應不斷探索研究“小組合作”學習的做法，使學生開展小組合作學習更完善、更合理，從而實現(xiàn)小組合作學習的有效性。因此，作為“小組合作”的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者、有效學習的促進者。
[參考文獻]
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[2]李玉坤.新課標下初中數(shù)學合作學習探究[J].考試周刊，2008，11
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